在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)路徑研究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）21-0046-03

初中階段是學(xué)生思維能力形成、發(fā)展的關(guān)鍵期，逆向思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)造力的提升。而數(shù)學(xué)作為初中基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神的過程中，發(fā)揮著不可替代的促進(jìn)作用。因此，在注重思維品質(zhì)培養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)充分注重學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，并通過逆向思維培養(yǎng)路徑的多元探究，引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維模式，以更靈活、創(chuàng)新的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與數(shù)學(xué)問題的分析與解決。這樣將會(huì)在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的價(jià)值

逆向思維是一種與正向常規(guī)思維相對(duì)的思維方式，具有顯著的突破性和雙向性，能使學(xué)生從有別于常規(guī)的角度出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行反向的思考，進(jìn)而尋求問題的最優(yōu)解法[1]。

（一）有助于學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有著較強(qiáng)的邏輯性，如果學(xué)生一直以常規(guī)的思維模式理解數(shù)學(xué)知識(shí)，勢(shì)必會(huì)陷入思維定式，無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成正確、深刻的認(rèn)知。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過逆向思維，學(xué)生會(huì)嘗試從更加多元、創(chuàng)新的角度理解知識(shí)、思考問題。這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，還會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)效果。

（二）有助于學(xué)生解題思路的拓展

新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，這不僅要求學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生以靈活的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)問題的高效解決[2]。但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生的思維能力有著更高的要求，學(xué)生只通過常規(guī)思維無法尋求正確的解題思路。因此，在初中數(shù)學(xué)逆向思維的培養(yǎng)中，學(xué)生會(huì)從更多元的角度審題，探尋解題思路，尋求解題突破口，有效解決數(shù)學(xué)問題，拓展解題思路。

（三）有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成

逆向思維是一種綜合性的思維品質(zhì)。在培養(yǎng)逆向思維的過程中，學(xué)生的其他素質(zhì)和能力也會(huì)隨之提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過逆向思維的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的探究學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在大膽思考、靈活分析以及勇敢表達(dá)中，獲得自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的路徑

（一）立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生逆向思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是教師發(fā)揮自身教育引導(dǎo)功能的重要載體[3]。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直遵循著“給出結(jié)論一例題證明一具體應(yīng)用”的常規(guī)步驟，久而久之，學(xué)生的思維形成正向化的定勢(shì)，不利于逆向思維的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻解讀以及呈現(xiàn)形式的倒置，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。

1.借助數(shù)學(xué)概念教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生逆向思維

概念是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，能為學(xué)生數(shù)學(xué)法則、定理的學(xué)習(xí)以及各類問題的解決奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從更全面的角度，認(rèn)知與理解數(shù)學(xué)概念，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的常規(guī)理解，促進(jìn)學(xué)生逆向思維的形成。

例如，在華師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）“平行線”這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師可倒置數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)形式，以啟發(fā)學(xué)生的逆向思維。教師可以先引入現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生常見的平行線運(yùn)用實(shí)例，如火車軌道、雙杠、跑道等，要求學(xué)生在觀察這些運(yùn)用實(shí)例的過程中思考它們的相同點(diǎn)。這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些事物中的線沒有相交，且兩條線間的距離是固定的。然后，教師可以對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生用自己的語言，結(jié)合教師提煉出的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（“同一平面”“兩條直線”“不相交”），自主概括平行線的概念。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己給出的平行線概念與教材中的平行線概念進(jìn)行比對(duì)，以深化學(xué)生對(duì)平行線概念的認(rèn)知與理解。這樣，教師就在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了逆向思維的啟發(fā)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)概念由實(shí)踐到理論的逆向推導(dǎo)中獲得逆向思維的培養(yǎng)。

2.借助數(shù)學(xué)解題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題是非常重要的教學(xué)內(nèi)容[5]。要想正確、高效地解決數(shù)學(xué)題，學(xué)生不僅需要熟練掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有清晰的解題思路。因此，在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，為了使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維模式的桎梏，更快地找到解題突破□，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生逆向思維的形成與發(fā)展。

例如，在華師大版數(shù)學(xué)九年級(jí)（上冊(cè)）“相似圖形”相關(guān)問題的解題教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次通過逆向思考解決問題的過程。

例題：如圖1所示，已知四邊形ABCD中， ?_AB 邊平行于 cD 邊， AC 與 BD 相交于點(diǎn) o ，過點(diǎn) o 作直線 E 、 F ，分別交 _AD 、 CB 于點(diǎn) E 、 F ，使 EF 平行于 AB 。如果四邊形 ABFE 的面積為 S₁ ，四邊形EFCD的面積為 S₂ ，且兩個(gè)四邊形相似，那么 S₁ 和S₂ 的比值為多少？

面對(duì)這一問題，學(xué)生如果從正向思維入手，可能很難找到解題思路。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從逆向思維角度思考。教師可以先借助四邊形與正方形的歸屬關(guān)系，提出假設(shè)：四邊形 ABFE 、四邊形EFCD都是正方形，通過已知條件得出兩者的面積比值為1。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由特殊到一般的反向推導(dǎo)：既然兩者面積的比值為1，那么就能得到 DE=EA 的條件，這就使學(xué)生的解題思路得到了明確，即只要能證明 E 是 _AD 邊的中點(diǎn)，就能得出 S₁：S₂=1 的結(jié)果。這樣，在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師就利用逆向思維幫助學(xué)生快速地找到了問題的解題思路，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，實(shí)現(xiàn)了逆向思維的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)化逆向思維引導(dǎo)

在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力雖然得到了一定程度的提升，但在逆向推導(dǎo)數(shù)學(xué)問題時(shí)，仍然會(huì)存在很多問題[。這就需要教師通過多元化教學(xué)模式從不同的角度給予學(xué)生思維引導(dǎo)，使學(xué)生的逆向思維獲得發(fā)展。

1.利用小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生逆向思維培養(yǎng)

小組合作探究是新課程改革中廣受推崇的一種新型教學(xué)模式。在這一模式下，教師不僅會(huì)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還會(huì)通過問題的提出、任務(wù)的布置來引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，使學(xué)生能在集思廣益中提升學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用小組合作探究的方式，促進(jìn)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。

例如，在華師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)（上冊(cè)）“立體圖形的視圖”的教學(xué)中，為了使學(xué)生形成逆向思維，教師可以通過小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三視圖一幾何體一展開圖”的探索，以增強(qiáng)學(xué)生空間幾何的逆向思考能力。在具體的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生出示某一立體圖形的三視圖，要求學(xué)生以合作探究的方式將三視圖還原為立體圖形，進(jìn)而完成由三視圖向立體圖形的逆向推導(dǎo)。如此一來，學(xué)生就會(huì)在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，積極參與到合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅結(jié)合三視圖進(jìn)行多方向草圖的制作，還通過剪裁、拼接等實(shí)踐操作進(jìn)行相應(yīng)立體圖形模型的制作，并在這一合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中實(shí)現(xiàn)逆向思維的培養(yǎng)。

2.通過實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生逆向思維培養(yǎng)數(shù)學(xué)是一門具有高度實(shí)踐性的教學(xué)課程[。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、能力的形成培養(yǎng)，都離不開實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的組織與開展。而初中階段的學(xué)生思維能力相對(duì)薄弱，在應(yīng)用逆向思維解決實(shí)際問題的過程中常常會(huì)遇到瓶頸，影響自身逆向思維的發(fā)展。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的重要途徑，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中擺脫思維定式的束縛，獲得逆向思維能力的提升[8]。

例如，對(duì)于“有A、B、C、D、E五人到禮堂參加活動(dòng)，入座時(shí)，只有兩個(gè)人能夠在A1到E1的座位中對(duì)號(hào)入座，那么請(qǐng)問這幾人的座次有多少種排列方法”這一問題，常規(guī)的思路應(yīng)是列出所有座位的排列方法，再排除其中不符合題目條件的部分，得出符合題目條件的所有排列方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維。教師先要求五個(gè)學(xué)生參加演示，對(duì)題目中的具體場(chǎng)景進(jìn)行還原。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生A和學(xué)生B對(duì)號(hào)入座，對(duì)C、D、E三個(gè)學(xué)生的座次進(jìn)行排列組合，獲得6種排列方式，再讓學(xué)生A和學(xué)生C對(duì)號(hào)入座，同樣得到B、D、E三名學(xué)生的6種排列方式。以此類推，這一數(shù)學(xué)問題就得到了解決。在這一過程中，教師通過具有實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的組織拓展了學(xué)生的解題思路，對(duì)學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)起到了重要的引導(dǎo)作用[9]。

（三）完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立逆向思維意識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)占據(jù)重要地位，發(fā)揮顯著的教育功能，對(duì)教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”均有促進(jìn)作用[10]。因此，在通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與完善，力求用科學(xué)、全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生逆向思維意識(shí)及能力的培養(yǎng)與提升。

例如，在計(jì)算題‘ ^?1003²-1002²=（Δ）^° 的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在運(yùn)算的過程中，對(duì)公式 （a+b）?（a-b）=a²-b² 進(jìn)行了逆向運(yùn)用，將 1003²-1002² 轉(zhuǎn)換成了 （1003+1002）×（1003- 1002），輕松得出了2005的答案。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的逆向運(yùn)算行為給予及時(shí)表揚(yáng)與激勵(lì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到逆向思維在數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練中的顯著優(yōu)勢(shì)。在這一教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，學(xué)生會(huì)獲得一定的思維啟迪，形成逆向思維意識(shí)，并在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及解題訓(xùn)練中有意識(shí)地運(yùn)用逆向思維。這樣，教師就通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生逆向思維意識(shí)及能力的培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要途徑。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深刻分析、教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新以及教學(xué)評(píng)價(jià)的健全完善，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和深入的探究，使學(xué)生在突破固有思維定式的基礎(chǔ)上形成逆向思維。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：洪文紀(jì)（1980.11-），男，福建晉江人，任教于晉江市遠(yuǎn)華中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。