指向?qū)徝荔w驗(yàn)的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，是中華傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，凝聚著古人的智慧與情思，是學(xué)生積累語言文字，感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升審美素養(yǎng)的重要內(nèi)容。古詩詞蘊(yùn)含的意境美、情感美，是培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)的寶貴資源。在實(shí)際教學(xué)中，這些美的元素常被教師忽視。在教學(xué)中，教師要采用有針對性的策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩詞蘊(yùn)含的美，提升審美體驗(yàn)。

一、挖掘詩詞意象，感知審美形象

詩詞意象是詩人傳遞情感、表達(dá)思想的重要媒介，深入解析意象能幫助學(xué)生感知詩詞蘊(yùn)含的審美形象。

1.解析常見意象，把握情感內(nèi)核

許多經(jīng)典古詩詞常借助常見意象抒發(fā)情感，這為學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵提供了重要線索。這些意象經(jīng)過歷代文人的反復(fù)運(yùn)用與錘煉，早已超越其本身物象，成為承載情感與思想的特殊符號。以六年級上冊的《馬詩》為例，詩人將沙漠之沙比作白雪，把燕山之月喻為彎彎的銀鉤?！吧场迸c“月”這兩個常見意象，不僅勾勒出清冷孤寂的邊塞環(huán)境，更營造出空曠遼遠(yuǎn)的視覺意境。詩人以“金絡(luò)腦”，象征遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)；以駿馬自喻，借其渴望佩戴“金絡(luò)腦”馳騁沙場的急切心情，委婉地表達(dá)自己渴望被重用、實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)的心愿。教師引導(dǎo)學(xué)生剖析這些意象，跨越時空，精準(zhǔn)地把握詩詞的情感內(nèi)核，體會詩人借物抒情的寫作手法，開啟古詩詞審美體驗(yàn)的大門。

2.組合意象分析，構(gòu)建審美意境

多個意象的巧妙搭配能營造出獨(dú)特的意境，為學(xué)生帶來沉浸式的審美體驗(yàn)。古詩詞中的意象并非孤立存在的，而是如同珍珠串聯(lián)在一起，在詩人筆下交織成絢麗的畫卷。以五年級下冊的《聞官軍收河南河北》為例，開篇“劍外”點(diǎn)明了詩人所處之地，“收薊北”以簡潔的表述傳遞收復(fù)失地的重大喜訊，“涕淚”二字則如特寫鏡頭，生動地展現(xiàn)詩人聽聞捷報時喜極而泣的激動心情。在“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”中，“妻子”這一意象承載著家庭的團(tuán)圓之喜，“詩書”則象征文人的精神寄托，二者進(jìn)一步烘托出詩人欣喜若狂的狀態(tài)。這些意象相互交織，構(gòu)建了詩人得知收復(fù)失地時極度喜悅的意境。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些意象，有助于學(xué)生在腦海中勾勒出詩人的情感變化的畫面，深刻領(lǐng)略詩詞營造的意境美。

二、品味詩詞語言，感受審美韻味

古詩詞語言凝練優(yōu)美，意蘊(yùn)深厚，對詩詞語言的品味能讓學(xué)生感受其獨(dú)特的審美韻味。

1.剖析煉字藝術(shù)，體會用詞精妙

古人作詩注重?zé)捵郑蛔謧魃裢転樵娋湓錾簧?。所謂煉字，即詩人在創(chuàng)作時對字詞進(jìn)行推敲，達(dá)到理想的表達(dá)效果。以四年級上冊的《題西林壁》為例，詩中的“橫”“側(cè)”“遠(yuǎn)”“近”“高”“低”等方位詞，看似平常，實(shí)則精妙無比。它們就像精準(zhǔn)的畫筆，僅用寥寥數(shù)筆，便勾勒出廬山不同視角的景象。倘若讀者將這些字換成其他的字，詩句就會失去生動性與層次感，變得平淡如水，無法展現(xiàn)出廬山的奇妙景觀。而“不識廬山真面目，只緣身在此山中”里的“識”與“緣”二字，更是點(diǎn)晴之筆?！白R”字直接觸及人們認(rèn)知的本質(zhì)，讓人們思考如何才能真正認(rèn)識事物；“緣”字則巧妙地揭示了原因，語言極為簡潔。正是這兩個字，自然地引出了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理，使整首詩的內(nèi)涵得到了升華。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同字詞的表達(dá)效果，深切地體會詩人用詞的精妙，感受詩人遣詞造句的匠心，領(lǐng)悟漢語言的獨(dú)特魅力。

2.誦讀詩詞韻律，領(lǐng)略節(jié)奏之美

詩詞的韻律賦予作品獨(dú)特的音樂美感，學(xué)生通過誦讀能領(lǐng)略詩詞的韻味。以六年級下冊的《采薇（節(jié)選）》為例，全詩采用四字一句的工整形式，節(jié)奏明快且整齊。其中，“矣”“依”“思”“霏”押韻，形成回環(huán)往復(fù)的韻律。教師示范誦讀，以舒緩低沉的語調(diào)展現(xiàn)將士出征時的依依惜別之情，再以凝重遲緩的節(jié)奏演繹將士歸來時的凄清落寞之感。教師引導(dǎo)學(xué)生配合古典音樂進(jìn)行朗讀，或是進(jìn)行分角色朗讀，感受詩詞營造的意境，領(lǐng)略詩詞中蘊(yùn)含的情感美與音樂美。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，深化審美理解

教師將古詩詞與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，能幫

助學(xué)生深化對古詩詞的審美理解，讓古詩詞學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義。

1.尋找生活共鳴，領(lǐng)悟情感內(nèi)涵

許多古詩詞表達(dá)的情感貼近學(xué)生的生活，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這些跨越時空的情感印記，如同一條無形的紐帶，將古人與今人的內(nèi)心世界緊密地聯(lián)系起來。以五年級上冊的《秋思》為例，詩人于洛陽城中目睹秋風(fēng)起，觸動思鄉(xiāng)之情，在提筆寫家書時，千言萬語涌上心頭，細(xì)膩地刻畫了寫信時的心情。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與親人離別的經(jīng)歷，將詩人描繪的場景與生活中的情景進(jìn)行對照，體會詩人的復(fù)雜心境，與詩人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深沉思鄉(xiāng)之情與對親人的無限牽掛，深化對詩詞情感內(nèi)涵的理解。

2.遷移生活經(jīng)驗(yàn)，拓展審美想象

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是理解詩詞的重要資源。教師引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到詩詞學(xué)習(xí)中能拓展審美想象。以四年級下冊的《獨(dú)坐敬亭山》為例，詩人以簡潔筆觸勾勒出鳥兒高飛遠(yuǎn)去、孤云悠然飄走，最終只剩自己與敬亭山默默相對的寂寥場景。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中獨(dú)處的情景，感受周遭的寂靜與內(nèi)心的失落。學(xué)生將獨(dú)處時的孤獨(dú)、寧靜，帶入季白與敬亭山“相看不厭”的情境中，想象詩人在仕途不順、無人理解時，將敬亭山視為唯一知己的心境，深人理解詩歌描繪的畫面與蘊(yùn)含的情感，拓展審美想象空間，提升對詩歌的審美體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)是教師的重要使命。教師需從解析意象、品味語言、聯(lián)系生活等方面著力，引導(dǎo)學(xué)生感知審美形象，感受審美韻味，深化審美理解，不斷提升審美能力。