大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的“135模式“

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。

2024年5月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示：“新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為。要堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，構(gòu)建以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。\"并提出，“守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力。”

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，“實(shí)施新時(shí)代立德樹(shù)人工程”“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)如何改革創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各學(xué)段的有效銜接、深度融合與協(xié)同發(fā)展？聚焦這一核心問(wèn)題，通過(guò)“實(shí)踐探索 + 課題研究 + 經(jīng)驗(yàn)?zāi)殹?，形成了?35\"實(shí)踐路徑，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的機(jī)制提供了范式。

一、錨定黨的教育目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

為了更好地探索大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的路徑，由學(xué)校黨總支部牽頭，成立了“思政課一體化建設(shè)中心”（以下簡(jiǎn)稱“中心”，集教學(xué)、研究、交流于一體。中心成員主要由高校馬克思主義學(xué)院的學(xué)者、市（區(qū)）教研室的思政學(xué)科教研員、大中小學(xué)各學(xué)段優(yōu)秀的黨員思政課教師組成。

為充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，中心組織開(kāi)展了黨的教育理論系列學(xué)習(xí)。深人學(xué)習(xí)了習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，深刻理解其核心思想與精髓要義；系統(tǒng)梳理了相關(guān)的政策文件，再次明確了立德樹(shù)人任務(wù)的要求，確保思政教育方向正確；學(xué)習(xí)了“中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系”，豐富了思政教育的內(nèi)容。同時(shí)，聚焦人工智能對(duì)思政教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家作指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師探索利用AI技術(shù)創(chuàng)新思政課教學(xué)。這些學(xué)習(xí)提升了教師對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的認(rèn)識(shí)水平。

二、破解一體化銜接難題，創(chuàng)新教研方式

1.學(xué)段貫通，構(gòu)建螺旋上升式的課程體系

學(xué)校瞄準(zhǔn)“學(xué)段割裂”這一突出問(wèn)題，積極優(yōu)化銜接工作，打破不同學(xué)段間的壁壘，推動(dòng)思政教育實(shí)現(xiàn)有序銜接與螺旋上升式發(fā)展。

如要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操，應(yīng)按照不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，思政課教學(xué)的方式要各有側(cè)重。小學(xué)是認(rèn)知啟蒙階段，在思政課堂上，教師可通過(guò)講述生動(dòng)有趣的故事、設(shè)計(jì)開(kāi)展互動(dòng)游戲等形式，引導(dǎo)小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；初中是樹(shù)立正確思想觀念的基礎(chǔ)階段，可以以情境化教學(xué)的方式講解基本的道德觀念、法律常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；高中是提升政治素養(yǎng)的階段，在初中教育的基礎(chǔ)上，思政課可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、辨析關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)，深人學(xué)習(xí)政治理論，培養(yǎng)政治分析能力和政治認(rèn)同；大學(xué)是增強(qiáng)使命和培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)?shù)碾A段，思政課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展同國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

2.教研聯(lián)通，開(kāi)展跨學(xué)段聯(lián)合教研學(xué)校與地方高校建立了“手拉手”

常態(tài)化交流機(jī)制，開(kāi)展跨學(xué)段聯(lián)合教研。通過(guò)整合教學(xué)資源、相互啟發(fā)借鑒，創(chuàng)新推進(jìn)一體化建設(shè)。

以“將中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系融入思政課堂”為例，聯(lián)合教研是這樣開(kāi)展的。一是通過(guò)中心共同開(kāi)展教研，教師在對(duì)大中小學(xué)的思政教學(xué)案例進(jìn)行深度剖析后，精心撰寫教學(xué)案例。二是組織觀摩思政課教學(xué)。在小學(xué)思政課上，讓學(xué)生演繹長(zhǎng)征故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟不懼困難、奮斗不息的長(zhǎng)征精神。在初中思政課上，采用沉浸式教學(xué)，學(xué)生化身抗美援朝老兵，通過(guò)講述長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役的故事，領(lǐng)悟以愛(ài)國(guó)主義為核心的革命英雄主義精神。在高中思政課上，以改革開(kāi)放的巨大成就為載體，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置辨析議題，讓學(xué)生思考“偉大轉(zhuǎn)折的必然性”，將解放思想、實(shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新的共產(chǎn)黨人精神內(nèi)化為理性認(rèn)知。在大學(xué)思政課上，重點(diǎn)剖析長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵，研討長(zhǎng)征精神在脫貧攻堅(jiān)中的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，自覺(jué)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度。

在聯(lián)合教研中，大中小學(xué)思政課教師打破學(xué)段壁壘，通過(guò)選定主題、精心備課、教學(xué)展示和研討，充分將高校的理論研究?jī)?yōu)勢(shì)與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，推動(dòng)思政課一體化建設(shè)從“單打獨(dú)斗\"走向“群策群力”。

3.教學(xué)融通，創(chuàng)新思政課教法學(xué)法

一是情理交融。堅(jiān)持將思政小課堂和生活大課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建活動(dòng)性思政課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受、思考和領(lǐng)悟，借境明理，引導(dǎo)學(xué)生做到“情、理、知、行\(zhòng)"融合統(tǒng)一。

二是資源通融。立足學(xué)校實(shí)際，深入挖掘地域特色和校本特色，將地方紅色文化、校史資源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入思政課，使思政課更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)思政課的吸引力和親和力。同時(shí)，積極整合校內(nèi)外資源，與博物館、紀(jì)念館、社區(qū)等加強(qiáng)合作，拓展思政教育的空間，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

三、夯實(shí)一體化育人根基，聚焦五種思政育人路徑

1.優(yōu)化課程體系

立足不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)需求，構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心的課程體系。小學(xué)階段：以繪本、故事等為載體，向?qū)W生浸潤(rùn)道德意識(shí)與愛(ài)國(guó)意識(shí)。初中階段：通過(guò)案例分析、實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生理解思想內(nèi)涵，樹(shù)立價(jià)值導(dǎo)向。高中階段：深化理論體系學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)與思辨能力。大學(xué)階段：結(jié)合學(xué)術(shù)研討與實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，提高解決問(wèn)題的能力。課程體系實(shí)現(xiàn)從“啟蒙認(rèn)知”到“實(shí)踐運(yùn)用\"的進(jìn)階式育人。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，采用了多樣化的教學(xué)方法。比如，小學(xué)和初中以體驗(yàn)式、情境式教學(xué)為主，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受道德與情感的力量，使課堂“動(dòng)\"起來(lái)，以情育人；高中以議題式教學(xué)為主，組織學(xué)生圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題展開(kāi)討論與辯論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和政治辨別能力，讓課堂“辯”起來(lái)，以理育人；大學(xué)以專題式教學(xué)為主，針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展深入研究，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和研究能力，讓課堂“研\(zhòng)"起來(lái)，以思育人。

3.協(xié)同培養(yǎng)師資

一是配強(qiáng)師資，確保各學(xué)段專職的思政教師足額配備，為教學(xué)做好保障。二是協(xié)同培養(yǎng)，通過(guò)跨學(xué)段聽(tīng)評(píng)課、聯(lián)合教研、發(fā)展聯(lián)盟等機(jī)制，打破學(xué)段壁壘，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源，攻克重難點(diǎn)問(wèn)題，提升一體化的教學(xué)水平。學(xué)校和地方高校建立了跨學(xué)段發(fā)展聯(lián)盟，為教師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和支持。

4.完善工作機(jī)制

構(gòu)建“黨建引領(lǐng)、高校帶動(dòng)、學(xué)段貫通”的協(xié)同平臺(tái)。依托高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組建大中小學(xué)思政教師共同體，打通“資源互通、教研相通、線上線下融通\"渠道，共建共享優(yōu)秀案例庫(kù)、實(shí)踐基地，形成全學(xué)段聯(lián)動(dòng)育人格局。

5.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

在教師評(píng)價(jià)方面，跳出“唯成績(jī)”導(dǎo)向，由同行、學(xué)生、專家等，從教學(xué)過(guò)程、方法創(chuàng)新、育人實(shí)效等維度進(jìn)行綜合評(píng)估后，向教師精準(zhǔn)反饋教學(xué)成效，助力教師明晰專業(yè)發(fā)展路徑。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，從考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、道德修養(yǎng)等維度切入，推行\(zhòng)"過(guò)程性 _;+ 終結(jié)性”評(píng)價(jià)方式，全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，促進(jìn)知行合一。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校以“135\"路徑破題，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、貫通聯(lián)動(dòng)、多維保障，初步形成了各學(xué)段“目標(biāo)同向、內(nèi)容銜接、方法互補(bǔ)、評(píng)價(jià)協(xié)同\"的一體化育人格局。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)聚焦時(shí)代需求，在課程體系、技術(shù)賦能、社會(huì)協(xié)同等方面深化探索，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者筑牢思想之基。

本文是2024年陜西省教育科研重大課題“陜西大中小學(xué)思政課一體化機(jī)制建設(shè)改革研究”（課題編號(hào)：ZDKT2402-3）的研究成果