奏閱讀“三部曲”育終身“悅讀”者

在新課標全面實施的背景下，“快樂讀書吧\"與“整本書閱讀”作為培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的重點?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將“整本書閱讀\"納入課程內(nèi)容任務(wù)群，統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧\"欄目則是連通學(xué)生課內(nèi)與課外閱讀的橋梁紐帶，承載著培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習慣的教育使命。然而，當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在學(xué)生閱讀盲自隨意、閱讀方法指導(dǎo)不足、評價體系不完善等問題。那么，教師應(yīng)如何以科學(xué)策略推動\"快樂讀書吧\"與整本書閱讀教學(xué)有效落地，引導(dǎo)學(xué)生從被動閱讀走向終身閱讀呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐案例，深入探究二者協(xié)同教學(xué)的新路徑，聚焦“快樂讀書吧”與整本書閱讀教學(xué)的深度融合，探索構(gòu)建系統(tǒng)化閱讀指導(dǎo)體系，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革提供有益參考。

一、以例引讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.師者先行。“快樂讀書吧”欄目構(gòu)建了分級閱讀體系，即小學(xué)低段的閱讀內(nèi)容應(yīng)注重趣味性，推薦童謠、兒歌、短童話等兒童文學(xué)；小學(xué)中段的閱讀內(nèi)容應(yīng)拓展至童話匯編、寓言、科普等中長篇作品，涵蓋口頭文學(xué)與作者文學(xué)；小學(xué)高段的閱讀內(nèi)容應(yīng)包括民間故事、古典小說、成長小說等世界中長篇名著。這一體系要求教師樹立分級閱讀理念，教師應(yīng)先于學(xué)生研讀文本，深度把握內(nèi)容、人物及思想價值，精準扮演\"好書推薦者\"\"讀書會組織者”\"話題引導(dǎo)者\"等多重角色，通過預(yù)判閱讀疑問、設(shè)計啟發(fā)性活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生從“淺讀\"走向\"深悟”，切實發(fā)揮閱讀引路人的作用。

2.篇本聯(lián)動。“快樂讀書吧”有效銜接了課內(nèi)外閱讀，教師應(yīng)打通課文與“整本書\"的壁壘，實施篇本聯(lián)動的教學(xué)策略。如在執(zhí)教《守株待兔》一文時，教師可以將這篇文章作為導(dǎo)讀，設(shè)計\"一幅圖猜寓言\"\"一句話猜寓言\"\"三個字猜寓言”等閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生在興趣盎然中走進寓言。此外，教師可以邀請學(xué)生進行分角色朗讀，然后引出《中國古代寓言》這本書，打通一篇課文與整本書、一類書的聯(lián)系，讓閱讀在篇本之間聯(lián)動回環(huán)，促進課內(nèi)外閱讀一體化。

3.以例引讀。教師在導(dǎo)讀課上應(yīng)注重選取文本的精彩片段，可以是最感人的、最驚險的片段，也可以是最有趣的、最意想不到的片段，由點到面，激發(fā)學(xué)生對閱讀整本書的期待。如在教學(xué)《猴王出世》一文時，教師可以將文中“石猴跳進水簾洞的冒險經(jīng)歷”這部分內(nèi)容作為導(dǎo)讀課，再設(shè)置一系列問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望，讓他們期待猴王更多的故事。這種期待不僅能夠促使學(xué)生繼續(xù)閱讀后續(xù)內(nèi)容，還能讓他們對整部作品產(chǎn)生濃厚的興趣。以例引讀的方式打通了“單篇\"和“整本\"之間的壁壘，實現(xiàn)了由“教材”到“整本書”的有效銜接。

二、搭建支架，助推學(xué)生走向深度閱讀

1.開展師生共讀。為了保證閱讀的有效推進，教師和學(xué)生之間的互動顯得尤為重要，教師需要在閱讀的過程中，扮演好\"引路人\"“導(dǎo)讀者”\"閱讀伙伴\"等角色，與學(xué)生一同深入探究文本。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》一書時，教師可以與學(xué)生共同制訂閱讀計劃，并一同開展多種閱讀任務(wù)，如畫旅行路線圖、制作人物卡等。教師也可以組織學(xué)生開展分享活動，讓學(xué)生分享自己最喜歡的情節(jié)、最愛的人物等。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，或者選擇具有代表性的部分內(nèi)容開展師生共讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，與學(xué)生交流閱讀心得，進而促進學(xué)生有效閱讀。

2.搭建閱讀支架?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者?！睘榱吮苊鈱W(xué)生在閱讀時淺嘗輒止，教師應(yīng)深入解讀文本，設(shè)計導(dǎo)讀單、研讀單、學(xué)習單等，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理清文中的人物關(guān)系。針對不同的書籍，教師應(yīng)構(gòu)建不同的閱讀策略，挖掘整本書閱讀的關(guān)聯(lián)點，幫助學(xué)生打開閱讀的切口。教師可以以具體的閱讀任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行精讀、深讀。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時，首先，教師應(yīng)搭建情境式支架。教師可以播放影視經(jīng)典片段或“百家講壇\"欄目中的相關(guān)視頻等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與文本的距離。其次，搭建任務(wù)式支架，如設(shè)置故事情節(jié)圖、人物關(guān)系思維導(dǎo)圖、制作人物介紹卡、排練情景劇、話說三國人物等一系列具體的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。再次，教師應(yīng)搭建評價支架。教師應(yīng)從多個層面對學(xué)生的閱讀情況進行評價，包括閱讀任務(wù)的完成、閱讀方法的使用、閱讀成效等。最后，教師應(yīng)搭建拓展式支架。在完成閱讀任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進行拓展閱讀。通過搭建這些閱讀支架，既能讓學(xué)生克服閱讀長篇著作的畏難心理，又能夠有效保障閱讀的持續(xù)性。此外，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要及時給予評價和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整閱讀策略，確保他們開展持續(xù)、有效的閱讀。

3.提供方法指引?！翱鞓纷x書吧”不僅提供了豐富的閱讀資源，還展示了多種閱讀方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用好用活這些方法，為深度閱讀提供有力支持。“快樂讀書吧”中展示的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去閱讀和理解文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀課文時習得的閱讀策略遷移運用到整本書閱讀中，進而通過整本書的閱讀經(jīng)驗助力課文學(xué)習?！罢n內(nèi)”與“課外\"聯(lián)動、“課本\"與“讀本\"聯(lián)動，助推學(xué)生持續(xù)深度閱讀。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國神話故事》時，教師可以在導(dǎo)讀課上先以《盤古開天地》《女媧補天》等課文為例，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中習得閱讀神話故事的一般策略，然后在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中設(shè)計有針對性的閱讀任務(wù)，把神話傳說的閱讀從課內(nèi)延伸到課外，最后在閱讀成果展示和分享課中，讓學(xué)生通過繪制故事情節(jié)圖、編寫人物小傳、分角色朗讀等方式，展示自己的閱讀成果。

三、搭建平臺，讓學(xué)生享受閱讀成果

1.開展閱讀分享活動。班級共讀可形成閱讀“場”，教師可借此開展多形式的讀書分享活動，讓學(xué)生交流閱讀成果。例如，在學(xué)生閱讀《三國演義》之后，教師可圍繞“智慧與策略\"\"忠誠與背叛\"等議題，組織學(xué)生開展主題式分享活動，讓學(xué)生闡述自己的理解和感受。除了常規(guī)交流活動外，教師還可以組織學(xué)生以“還原歷史場景”為自的，開展角色扮演式分享活動，讓學(xué)生深入剖析文中人物的性格，觸摸人物的靈魂。當文字化作生動的討論、鮮活的表演時，閱讀便不再是單向的輸入，而是轉(zhuǎn)化為知識的重構(gòu)、情感的共鳴與文化的傳承。

2.組織趣味展示活動?！翱鞓纷x書吧”的核心是讓學(xué)生快樂閱讀、享受閱讀。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以設(shè)計和開展各類趣味活動，幫助學(xué)生將閱讀感悟外化。例如，在學(xué)生閱讀《中國古代寓言》之后，教師可以組織學(xué)生開展制作海報、制作精彩情節(jié)卡、編寫續(xù)集、創(chuàng)作插畫等活動，讓學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上通過“說、寫、繪、編、比、演\"等方式展示閱讀成果，讓學(xué)生在交流、互動的過程中逐步提高閱讀能力。

3.構(gòu)建多元評價體系。在讀書活動結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生討論、總結(jié)閱讀情況，幫助他們明確提升方向。教師可以采用自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價相結(jié)合的多維評價體系，從多個維度評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。此外，教師可以設(shè)置“閱讀達人\"\"朗讀者\"“親子共讀標兵”等榮譽，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

新課標視域下的“快樂讀書吧”與整本書閱讀教學(xué)，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新突破，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了鮮活的生命力。作為教師，應(yīng)深入專業(yè)實踐，落實新課標要求，積極探索“雙減\"政策下的整本書閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建豐富的閱讀課型、有效的教學(xué)模式和多元評價方式，做好學(xué)生閱讀的“點燈人”，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受美好、收獲快樂，培養(yǎng)更多熱愛閱讀、善于思考的終身“悅讀”者。

作者單位：陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣第三小學(xué)