心田花開 匠心育心

成果結(jié)晶

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育是重要的社會(huì)公益事業(yè)，關(guān)系著億萬兒童的健康成長?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>

立足兒童立場(chǎng)，以西安石油大學(xué)老師和陜西學(xué)前師范學(xué)院老師為核心的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，深度聚焦幼兒心理健康教育的核心主題和熱點(diǎn)問題，在西安國際陸港第二幼兒園、第四幼兒園和西安石油大學(xué)幼兒園持續(xù)開展了“主題融入·兩翼聯(lián)動(dòng)·區(qū)域研修”的課程改革與教研探索。由高校專家、幼兒園園長、一線教師等多方專業(yè)力量整合而成的專業(yè)共同體，在對(duì)此的探索上充分發(fā)揮了引領(lǐng)與服務(wù)的功能。

一、指導(dǎo)思想：主題融入

當(dāng)前幼兒園普遍缺乏心理健康教育的專業(yè)師資隊(duì)伍，致使所開展的心理健康教育活動(dòng)往往流于形式、浮于表面，具有一定的盲目性與隨意性，不能真切地滿足幼兒健康成長的現(xiàn)實(shí)需求?；诖?，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以三所幼兒園為核心實(shí)踐園所，輻射公辦園與民辦園，省級(jí)示范園與一級(jí)園、二級(jí)園，城鎮(zhèn)園與鄉(xiāng)村園等，以點(diǎn)聚線，由線成面，在多元專業(yè)力量的持續(xù)介入與科學(xué)指導(dǎo)下，開展了主題聚焦與問題驅(qū)動(dòng)式的幼兒園心理健康教育的改革與探索。

以“情緒表達(dá)、溝通困難、同伴沖突、生命教育、分離焦慮及幼小銜接\"等熱點(diǎn)問題為驅(qū)動(dòng)，立足兒童立場(chǎng)，將幼兒園心理健康教育聚焦到幼兒的“情緒、溝通、友誼、生命、適應(yīng)與銜接\"等核心主題。

在理論層面，遵循幼兒園課程的一般性規(guī)律，將心理健康教育與幼兒園保育教育活動(dòng)有機(jī)融合，形成了序列化的研究成果，并將其應(yīng)用在幼兒園心理健康教育的課程建設(shè)中，較好地體現(xiàn)了理論研究的前瞻性與指導(dǎo)性。

在專業(yè)研修層面，搭建了幼兒園心理健康教育研修共同體平臺(tái)，形成了由高校專家、幼兒園園長和一線骨干教師定期參與的、跨區(qū)域的研修模式，開展了高質(zhì)量的幼兒園心理健康教育課程建設(shè)工作，形成了優(yōu)質(zhì)的課程資源。

二、基本思路：“兩翼\"聯(lián)動(dòng)

（一）課程開發(fā)：幼兒園心理健康教育改革探索的“基準(zhǔn)翼”

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在十二年的研究中，圍繞\"情緒、溝通、友誼、生命、適應(yīng)與銜接”等主題（情緒主題包括“情緒分分分”“我的小情緒”“情緒你我他”；溝通主題包括“我想聽\"“我會(huì)說”“互相幫助”;友誼主題包括“我”“你和他”“我們”；生命主題包括\"生命的誕生”“生命的消逝”“愛與感恩”；適應(yīng)與銜接主題包括“小學(xué)初體驗(yàn)\"\"小學(xué)你好\"\"大班我來了\"），針對(duì)幼兒園小、中、大班幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，多輪次的實(shí)踐，并根據(jù)反饋積極調(diào)整。經(jīng)過十余年持續(xù)的課程建設(shè)，幼兒園心理健康教育的課程體系更加明晰且聚焦、更加系統(tǒng)且務(wù)實(shí)，能夠較好地解決幼兒心理健康教育的形式化與盲目性、碎片化與低階性的問題，并形成了“一融、二育、三銜接\"的課程特色。

“一融\"是指將心理健康教育與語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域等五大領(lǐng)域深度融合，通過游戲活動(dòng)、一日生活、繪本教學(xué)等方式進(jìn)行有機(jī)滲透，有效地促進(jìn)了幼兒的健康成長。在幼兒園心理健康教育的課程建設(shè)中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)充分挖掘了幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與心理健康活動(dòng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并將幼兒園心理健康教育的熱點(diǎn)主題或問題作為融入點(diǎn)，挖掘相關(guān)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的資源，以主題活動(dòng)為基本組織形式，以幼兒游戲?yàn)樽ナ郑嫣嵘變簣@心理健康教育的質(zhì)量與效能。

“二育\"是指將心理健康教育的專題活動(dòng)融入幼兒園的保育工作，同時(shí)將心理健康教育與家園共育工作有機(jī)結(jié)合，以此全面提升幼兒園的保教工作質(zhì)量，幫助家長樹立科學(xué)的健康教育理念，使幼兒園教育和家庭教育達(dá)成一致目標(biāo)，攜手促進(jìn)幼兒健康成長。

“三銜接”是指將心理健康教育與“專業(yè)研修、課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐”工作銜接。通過專業(yè)共同體建設(shè)，促進(jìn)幼兒健康成長與教師專業(yè)發(fā)展，全面提升幼兒園心理健康教育的質(zhì)量。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)的專業(yè)研修過程中，由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)解決幼兒在成長過程中可能會(huì)遇到的各種心理現(xiàn)象及敏感問題，幫助幼兒學(xué)會(huì)打開自已的“心靈世界”，學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自己的情緒情感，表達(dá)自己的內(nèi)心感受與想法，學(xué)會(huì)更好地與他人相處，學(xué)會(huì)更好地適應(yīng)環(huán)境變化，努力做最好的自己。

（二）家園共育：幼兒園心理健康教育改革探索的“聯(lián)動(dòng)翼”

針對(duì)學(xué)前教育階段幼兒的心理特點(diǎn)及熱點(diǎn)問題，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在充分借鑒國內(nèi)外家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展了家長講座、家長沙龍等豐富的家園共育活動(dòng)，引導(dǎo)家長分析當(dāng)下家庭教育存在的困惑與難題，扭轉(zhuǎn)幼教小學(xué)化的傾向，從培養(yǎng)“人\"的角度，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展過程。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)出版的《家庭教育科學(xué)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐》專著，不僅為家長科學(xué)育兒提供了有效指導(dǎo)，還完善了教材體系建設(shè)。團(tuán)隊(duì)的種種舉措不僅有助于幼兒園克服以往心理健康教育指導(dǎo)工作存在的形式化和片面化的傾向，也讓幼兒園的心理健康教育成為家園共育的新紐帶與助推器。

三、區(qū)域研修：以專業(yè)共同體為載體

當(dāng)前幼兒園心理健康教育通常局限于園所內(nèi)部的專業(yè)力量，缺乏專業(yè)領(lǐng)域的交流、引領(lǐng)與支持，存在孤島化現(xiàn)象。同時(shí)，受城鄉(xiāng)差別、新入職教師經(jīng)驗(yàn)不足等影響，幼兒園心理健康教育活動(dòng)的質(zhì)量和效能不容樂觀，亟需多元的專業(yè)力量的介入與指導(dǎo)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以共同體建設(shè)為基礎(chǔ)，開展了區(qū)域聯(lián)動(dòng)、園所互動(dòng)的研修模式探索。

參與區(qū)域研修聯(lián)動(dòng)的幼兒園在地域上覆蓋了陜北、關(guān)中等地區(qū)，在類型上包括省級(jí)示范園與新建幼兒園、公（民）辦幼兒園、城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園等。通過\"講座 + 研修”“線上 + 線下\"等研修模式的探索，歷經(jīng)多輪實(shí)踐迭代，促進(jìn)了不同層級(jí)、類型的幼兒園在心理健康教育上實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新。

四、研究成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化

通過持續(xù)、定期的專業(yè)研修，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開展了序列化的教育研究與教研指導(dǎo)，形成了一系列理論研究和實(shí)踐成果。團(tuán)隊(duì)先后完成省級(jí)及以上課題10余項(xiàng)，出版著作2部、教材2部，“幼兒心理教育活動(dòng)案例指導(dǎo)\"被納入“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材；發(fā)表研究論文20余篇，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)近10項(xiàng)。在實(shí)踐層面組織開展的區(qū)域聯(lián)動(dòng)的研修活動(dòng)輻射了40余所幼兒園，助力幼兒園創(chuàng)新心理健康教育課程建設(shè)與專業(yè)研修模式。

十余年的實(shí)踐探索讓我們更加充分地認(rèn)識(shí)到：主題聚焦和問題驅(qū)動(dòng)的課程建設(shè)能夠避免幼兒園心理健康教育出現(xiàn)形式化與盲目性的問題，主題融入的指導(dǎo)思想激發(fā)了課程活力；課程建設(shè)與家園共育的兩翼協(xié)同能夠解決幼兒園心理健康教育的碎片化與低階性問題，兩翼協(xié)同的基本思路彰顯了專業(yè)活力；由三所核心園所的示范先行和區(qū)域聯(lián)動(dòng)的教研創(chuàng)新能夠避免幼兒園心理健康教育在實(shí)施中出現(xiàn)孤島化與封閉性的問題，激發(fā)了教育活力。科學(xué)開展幼兒園心理健康教育，能為幼兒播撒幸福的種子，讓每個(gè)孩子綻放陽光笑容，擁抱更美好的未來。

成果\"煉成記\"

幼兒園心理健康教育關(guān)乎幼兒的未來發(fā)展，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)此十余年的探索成果獲得了特等獎(jiǎng)，主要有以下原因。

一、求真務(wù)實(shí)、協(xié)同聚力：找準(zhǔn)幼兒園心理健康教育的“兩大抓手”

幼兒園心理健康教育的課程建設(shè)不能“面面俱到”，只做“表面文章”，而是要真切地回應(yīng)幼兒心理健康所面臨的挑戰(zhàn)與問題。通過理論研究與實(shí)踐探索，我們將“情緒、溝通、交往、生命、適應(yīng)與銜接”作為課程主題，開展了基于問題驅(qū)動(dòng)的課例研究，讓幼兒園心理健康教育既有深度和廣度，也有較強(qiáng)的推廣度。

對(duì)幼兒心理健康的全面呵護(hù)，不僅要發(fā)揮幼兒園主陣地、幼兒園教師主力軍的作用，更要重視家庭教育的“第一責(zé)任”。我們圍繞幼兒園心理健康教育的核心主題，開展了形式多樣的家園共育活動(dòng)。家長群體對(duì)幼兒園心理健康教育從“不理解”到“高認(rèn)同”，對(duì)幼兒園心理健康教育課程實(shí)踐從“不熟悉”到“高配合\"的種種轉(zhuǎn)變，彰顯了成果的社會(huì)效應(yīng)與推廣價(jià)值。

二、研修筑基、精準(zhǔn)推進(jìn)：形成幼兒園心理健康教育模式探索的核心架構(gòu)

通過十余年的探索，我們整合多元專業(yè)力量持續(xù)開展專業(yè)研修活動(dòng)，逐步明晰和夯實(shí)了“一體兩翼\"的模式架構(gòu)。首先，以多層級(jí)的專業(yè)研修為幼兒園心理健康教育提供\"源頭活水”；其次，在主題課例研究的基礎(chǔ)上形成了具有推廣應(yīng)用價(jià)值的課程教學(xué)資源；最后，在課程建設(shè)與家園共育層面形成了可資借鑒的指導(dǎo)服務(wù)模式。實(shí)踐證明，我們的課題研究具有前瞻性與趨向性，研修活動(dòng)具有指導(dǎo)性與示范性，課程建設(shè)具有專業(yè)性與實(shí)踐性，家園共育具有引領(lǐng)性與交互性，成果的主題更加聚焦、內(nèi)容更加全面、方法更加多樣、成效更加顯著。

三、凝練內(nèi)容、優(yōu)化文本：提升幼兒園心理健康教育模式的推廣價(jià)值

在成果文本的凝練和優(yōu)化過程中，我們注重“以問題為切人點(diǎn)”，改革路徑及工作舉措必須以“問題的解決”為導(dǎo)向；成果的產(chǎn)出既是對(duì)“問題解決\"的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是對(duì)“問題解決”的持續(xù)改進(jìn)。

我們的成果最終凝練為“主題融入·兩翼聯(lián)動(dòng)·區(qū)域研修”，體現(xiàn)了我們的工作主旨，即幼兒園不能追求“大而全、空且泛”的心理健康教育活動(dòng)，需要聚焦核心主題，在主題融入的過程中推進(jìn)“精準(zhǔn)”的專業(yè)研修活動(dòng)，進(jìn)而開展高質(zhì)量的課程建設(shè)與家園共育活動(dòng)，并在“區(qū)域研修\"的基礎(chǔ)上讓“兩翼聯(lián)動(dòng)\"發(fā)揮更大的專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值，讓幼兒園心理健康教育的改革與探索行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

作者單位：西安石油大學(xué)陜西學(xué)前師范學(xué)院西安外國語大學(xué)

專家點(diǎn)評(píng)

兀靜 全國模范教師、國務(wù)院政府特殊津貼專家、陜西省學(xué)前教育研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長、教育部領(lǐng)航工程名校長、西安交通大學(xué)幼兒園教育集團(tuán)總園長、“兒童第一\"教育理念倡導(dǎo)者

申燕老師和她的團(tuán)隊(duì)在學(xué)前教育領(lǐng)域持續(xù)探索了十二年，用行動(dòng)研究對(duì)幼兒心理健康教育的實(shí)踐和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)提煉，從關(guān)注幼兒生存、成長出發(fā)，以培養(yǎng)幼兒自信、自尊、自立及良好的情緒情感為目標(biāo)，為幼兒園教師、家長及熱心幼兒身心健康成長的所有人提供了多種養(yǎng)成教育的方法。這樣的行動(dòng)研究，既讓我們感受到教育智慧的實(shí)踐價(jià)值，也讓我們關(guān)注到心理健康對(duì)人的全面發(fā)展的重要作用。

關(guān)注個(gè)體，讓健康多彩。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)敏銳地關(guān)注到幼兒心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律對(duì)其身體和智力發(fā)展的影響，倡導(dǎo)從幼兒良好的情緒情感養(yǎng)成切入，以培養(yǎng)“身體、情感、認(rèn)知和諧發(fā)展的兒童”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開展了豐富多彩的主題教育活動(dòng)。這樣的心理健康教育不僅讓幼兒受益，還讓教師、家長和社會(huì)人士都能在活動(dòng)中品味到“身體、情感、認(rèn)知和諧發(fā)展”的重要價(jià)值，從而建立“大健康”理念。

育己達(dá)人，讓實(shí)踐多元。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從家長角度、社會(huì)角度對(duì)幼兒的成長作分析，深入剖析當(dāng)下家庭教育存在的困惑與難題，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒教師及家長關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)關(guān)注“結(jié)果”的育兒觀念，從培養(yǎng)“社會(huì)人”的角度進(jìn)行實(shí)踐探索，帶動(dòng)家庭關(guān)注幼兒的身心發(fā)展過程，一定程度上解決了過分關(guān)注結(jié)果的“超前教育”“揠苗助長\"等問題。

實(shí)踐創(chuàng)新，讓成果多維呈現(xiàn)。十二年來，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi){著對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛，對(duì)幼兒心理健康教育一直予以重視與研究，并在尊重前人的研究成果和理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代發(fā)展不斷創(chuàng)新。當(dāng)代幼兒身心發(fā)展水平較高，情緒情感的發(fā)展也較為復(fù)雜，寶貴的是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不僅真切地關(guān)注幼兒良好情緒情感的發(fā)展，還就生命終結(jié)、悲傷等情緒為幼兒做出了正面的積極引導(dǎo)。

“幼兒心理健康教育主題式課程”讓我們感受到了行動(dòng)研究的力量。相信每一名幼兒教師、每一位父母、每一位助力幼兒成長的人，都能積極地參與幼兒成長的全過程，都能用欣賞的、鼓勵(lì)的、期待的目光關(guān)注幼兒，都能用包容的、溫暖的、陽光的心態(tài)支持幼兒。

讓我們一起努力！