中小幼一體化貫通培養(yǎng)的探索

是由北京師范大學與榆林市政府共建的一所體制創(chuàng)新型公辦學校。自2019年建校以來，學校秉持“迎難而上、追求卓越”的校訓，錨定“培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的時代新人”的目標，構(gòu)建起“一校兩址四學部”（從幼兒園到高中）的育人新生態(tài)?，F(xiàn)有教職工300余人、學生近4000人，通過“五育”融合課程體系和階梯式成長通道設(shè)計，學校教育教學品質(zhì)持續(xù)領(lǐng)跑區(qū)域教育發(fā)展，獲評“榆林市新時代立德樹人好學?！钡榷囗検鈽s。

生在學習階段的銜接難度，確保學生在新的學習階段能夠迅速適應(yīng)并取得良好的發(fā)展，從而減輕學生的學業(yè)負擔和心理壓力。

五是形成科學銜接的教育生態(tài)。通過建立一體化人才培養(yǎng)機制，形成“課程共建、管理共通、師資共用、研訓共聯(lián)、資源共享”的發(fā)展格局，轉(zhuǎn)變教師、家長的教育觀念與行為，形成科學銜接的教育生態(tài)。

站在教育強國建設(shè)的新時代坐標上，我們正以中小幼一體化貫通培養(yǎng)為突破口，打破學段壁壘，整合教育資源，讓每個孩子在連續(xù)、科學的培養(yǎng)鏈條中成長為有理想、有本領(lǐng)、會創(chuàng)新、有擔當?shù)臅r代新人。

一、洞見未來：貫通培養(yǎng)的價值重構(gòu)與范式突破的依據(jù)

在基礎(chǔ)教育改革步入深水區(qū)的當下，傳統(tǒng)學段銜接存在三大現(xiàn)實困境：幼小銜接往往停留于參觀體驗的表層化；小初銜接容易陷入知識搶跑的功利化誤區(qū)；初高中銜接則面臨能力培養(yǎng)斷層的碎片化問題。這種“鐵路警察各管一段”的育人模式，致使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)也缺乏連續(xù)性。

中小幼一體化貫通培養(yǎng)絕非簡單的課程疊加或?qū)W段延伸，而是教育哲學的深度變革。

一是落實立德樹人根本任務(wù)。整體推進中小幼德育一體化建設(shè)，有助于全面貫徹落實黨的教育方針，助力學生培育和踐行社會主義核心價值觀。

這種培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)升學銜接的本質(zhì)差異在于其目標導向從“升學準備”轉(zhuǎn)向“終身發(fā)展”，注重關(guān)鍵能力的持續(xù)蓄能；實施路徑從“分段突擊\"轉(zhuǎn)向“全程培育”，形成素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)跟蹤機制；資源整合從“學段自治\"轉(zhuǎn)向“生態(tài)共建”，實現(xiàn)教師發(fā)展、課程資源、空間設(shè)施的跨學段融通。

二、系統(tǒng)建構(gòu)：貫通培養(yǎng)的校本化實施路徑

（一）課程貫通：構(gòu)建立體化育人課程新體系

學校立足基礎(chǔ)教育改革背景，不斷創(chuàng)新體制，充分發(fā)揮中小幼一體化辦學的優(yōu)勢，在深度調(diào)研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新構(gòu)建“縱向貫通、橫向融合、立體賦能”的三維育人體系，破解“知識碎片化”“能力斷層化”的問題；探索可推廣的校本化改革范式，為區(qū)域基礎(chǔ)教育管理改革提供實踐樣本。

三是提高教育的系統(tǒng)性和科學性。通過一體化課程重構(gòu)，破解學科知識“螺旋斷裂”的難題，構(gòu)建“能力螺旋進階模型”。以數(shù)學學科為例，從幼兒數(shù)感游戲到高中建模思維的貫通培養(yǎng)提高了校本課程建設(shè)的系統(tǒng)性和科學性。

二是促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。通過資源整合、課程貫通和師資共育，中小幼一體化貫通培養(yǎng)能夠破解區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展難題，確保不同教育階段的學生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

四是減輕學生學業(yè)負擔。中小幼一體化貫通培養(yǎng)有助于緩解學

1.縱向貫通：研發(fā)覆蓋全學段的“成長引橋 課程”

學前教育：開發(fā)“生活適應(yīng)四階梯課程”（自我服務(wù)一規(guī)則認知一情緒管理一社交協(xié)作），組織學生開展“小學預備周”角色體驗活動。

小學階段：實施“雙軌制課程”，基礎(chǔ)課程強化讀寫算核心能力，而引橋課程開設(shè)“數(shù)學思維啟航營”“財商啟蒙工坊”，培養(yǎng)學生多元能力。

初高中階段：建立“學科貫通實驗室”，如\"碳中和研究院\"在初中開展碳足跡測算，在高中開展能源政策研究項目。

2.橫向融合：打造“三級\"課程群

基礎(chǔ)類：國家課程實施“三化改造”（情境化、項目化、實踐化）。

拓展類：開發(fā)學科融合的主題課程，像“絲路文明探秘”“走進石峁遺址”等，融合了歷史、地理、藝術(shù)等學科。

創(chuàng)研類：設(shè)計貫通實驗項目，初中生參與高中“人工智能基礎(chǔ)”選修課，高中生指導小學生開展科技小發(fā)明活動。

3.立體賦能：創(chuàng)新“雙螺旋育人載體”

文化浸潤：創(chuàng)建“京師大講堂·貫通系列”，舉辦《三國演義》分級閱讀活動，并結(jié)合讀書，組織幼兒用黏土捏三國人物肖像，引導小學生用思維導圖分析“諸葛亮的空城計”，引導初中生利用創(chuàng)客模擬“草船借箭”，組織高中生撰寫論文《從lt;三國演義》看領(lǐng)導力模型》，形成貫穿成長的文化學習鏈，使學生不僅從“看熱鬧\"升級到“看門道”，還能從符號認知轉(zhuǎn)到價值觀內(nèi)化。

項目驅(qū)動：物理組開創(chuàng)“家庭實驗室”，讓八年級學生嘗試體驗高中電學實驗。當學生在家庭電路改造中理解焦耳定律時，這不僅是知識的應(yīng)用，更是科學精神的覺醒。

4.實踐賦能：開展“貫通實踐周”

組織學生走進榆林中科潔凈能源創(chuàng)新研究院和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植示范園，構(gòu)建“參觀一實驗一研討”深度學習鏈。通過研學實踐，學生將課本所學理論知識轉(zhuǎn)化為解決真實生活問題的能力。

（二）教研貫通：建立“三維”教研創(chuàng)新機制

教育科研是學校高質(zhì)量發(fā)展的引擎，中小幼一體化貫通培養(yǎng)務(wù)必下好教育科研先手棋。為此，我們狠抓教育科研，構(gòu)建全學段聯(lián)動的教研新生態(tài)。

開啟逆向教研。建立“高中一初中 $$ 小學→幼兒園”的逆向備課鏈，如高中數(shù)學教師參與設(shè)計小學數(shù)感游戲等。

探索三階聯(lián)動教研。成立貫通教研組，實施“三定\"制度（定主題、定周期、定目標），每月開展跨學段聯(lián)合備課。建立雙向互訪機制，單月低學段教師駐高學段學校觀摩，雙月高學段教師下沉指導。啟動云端教研坊，搭建全學段教師交流平臺，通過線上研討、案例分享與資源共建，推動教師創(chuàng)新教學理念與教學實踐。建設(shè)貫通培養(yǎng)資源庫，共享北師大基礎(chǔ)教育學校聯(lián)盟的精品案例。

實施課題攻堅。設(shè)立銜接專項課題，如“數(shù)學抽象思維階梯培養(yǎng)研究”已形成幼小初高12個關(guān)鍵能力的培養(yǎng)節(jié)點。

（三）師資貫通：實施“1+X\"教師培養(yǎng)工程

鞏固“三級三類”骨干教師培養(yǎng)成果，深化實施“1148”強師計劃（教師年度完成1項銜接課題、14學時聯(lián)合研修、8節(jié)跨學段教學課），提升教師的跨學段教學能力。

（四）評價貫通：建立學生成長評價體系

一是利用人工智能等新技術(shù)，搭建貫通式智慧教育平臺，整合幼、小、初、高學段的數(shù)據(jù)接口，實現(xiàn)教學行為、學情數(shù)據(jù)、成長檔案的全鏈條貫通。二是部署AI課堂分析系統(tǒng)，通過智能感知設(shè)備采集課堂專注時長、互動頻次等數(shù)據(jù)，形成動態(tài)的學情畫像，并從學習內(nèi)驅(qū)力、思維發(fā)展力、實踐創(chuàng)新力、社會勝任力、情感生命力等五個維度對學生進行綜合評價。

（五）資源貫通：打造多元資源矩陣

攜手北師大基礎(chǔ)教育資源云平臺，建立形成一批貫通培養(yǎng)優(yōu)秀案例。在榆林能源集團等12個單位建立研學基地，為學生提供真實的科研場景。

三、生態(tài)共建：貫通培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展保障

創(chuàng)新管理機制。成立貫通培養(yǎng)領(lǐng)導小組和學科貫通教研組，制定出臺了“教學常規(guī)、質(zhì)量監(jiān)測、教師培訓、活動考評、學段交流\"等貫通培養(yǎng)的工作規(guī)程，推動貫通教研與常規(guī)教學、教研、管理等活動有機融合，確保貫通培養(yǎng)能常態(tài)化、規(guī)范化、制度化地實施。

整合升級資源。與北師大未來教育高精尖創(chuàng)新中心共建智慧教育實驗室”。利用智慧校園平臺，開發(fā)建設(shè)“元宇宙教室”。

推進家校社協(xié)同育人。建立家長發(fā)展學院和社區(qū)實踐基地，組織優(yōu)秀畢業(yè)生擔任學段銜接輔導員，形成家校社三位一體協(xié)同育人新體系。

四、致遠之路：對貫通培養(yǎng)的再思考

在實踐過程中，我們深刻認識到：貫通培養(yǎng)既要防止“高中課程下沉”的揠苗助長，也要避免“幼兒園教育小學化\"的功利傾向。關(guān)鍵在于把握好三個平衡：一是把握好統(tǒng)一性與差異性，在保持核心素養(yǎng)連續(xù)性培養(yǎng)的同時，尊重各學段的教育規(guī)律和學生認知發(fā)展規(guī)律；二是把握好標準化與個性化，建立基礎(chǔ)達標線，拓展個性發(fā)展空間；三是把握好傳承性與創(chuàng)新性，既要延續(xù)北師大基礎(chǔ)教育學校的育人傳統(tǒng)，又要融入榆林本土文化基因。

作為教育改革的探路者，我們將繼續(xù)以敢為人先的勇氣破解貫通培養(yǎng)的難題，在守正創(chuàng)新中打造具有北師大氣質(zhì)、榆林特色的育人新模式，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提交屬于我們的時代答卷。