線上線下混合教學模式在建筑信息建模課程中的應(yīng)用

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.012

Application of Blended Online and Offline Teaching Mode in Building Information Modeling Course

OU Li， JIA Xiaodong， WANG Xun （Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 401520）

AbstractTheapplicationofblended learning mode inthe courseofarchitectural information modeling has important value.Itcan not only playthe leading role of teachers，but alsocultivate students'learning ability. With the promotion of the strategyof building astrong transportation countryand technological innovation，the civil enginering industry is developingrapidly，and theeducationmodelneeds to keep pace withthetimes.The blended learning modelcombines the advantages ofonline and ofline，and through platform support and personalized tutoring， improves students'selfleaming and practical abilities，meting theneedsof modern education.Inorder toensure teaching eectiveness， curiculumdesign，lesson allocation，teaching methods，andassessmentsystem need tobecarefully planned，anda reasonable teacher team should be formed， combined with professional qualification certification and skill competitions， to enhance students' competitiveness and cultivate composite talents.

Keywordsbuilding information modeling; blended learning mode; teaching; educational reform

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間強調(diào)，要整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力[。這一重要指示為我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，同時也為各行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。交通、建造等行業(yè)作為國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，正處于信息技術(shù)、智能制造技術(shù)和綠色可持續(xù)技術(shù)快速滲透的變革階段。隨著經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力正在深刻影響交通行業(yè)的生產(chǎn)方式和技術(shù)路徑。先進的信息技術(shù)使得交通設(shè)計更加智能化，智能制造技術(shù)推動了交通土建施工效率的提升，而綠色可持續(xù)技術(shù)則重塑了行業(yè)發(fā)展的環(huán)保標準。這些變革對交通土建類專業(yè)提出了全新的要求，教育模式和方法必須與時俱進，以培養(yǎng)具備前沿技術(shù)能力、創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展意識的技術(shù)型人才，滿足現(xiàn)代交通行業(yè)日益增長的需求。在經(jīng)歷了極端氣候（如高溫、寒冷）、不可抗力（如地震）等不確定因素后，教學領(lǐng)域迫切需要采用混合式教學方法。這不僅意味著線下教學的重要性，還需要線上教學的有效支持，以應(yīng)對未來可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。線上教學通過提供靈活的學習時間、地點和多樣化的學習資源，以及個性化的教學支持，增強了學生的自主學習能力和互動能力，打破了傳統(tǒng)教育模式的局限[4]。與此同時，傳統(tǒng)線下教學通過面對面的互動、即時反饋和良好的課堂氛圍，培養(yǎng)了學生的社交能力、團隊合作精神和實踐操作能力，仍然在教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

建筑信息建模（BIM課程具有跨學科融合、技術(shù)性強、實踐導(dǎo)向和項目驅(qū)動等特點，強調(diào)學生對建筑設(shè)計、施工和管理全生命周期數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用。隨著建筑行業(yè)向信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型，BIM已成為行業(yè)標準工具，因此通過教學改革更新課程內(nèi)容和方法，能夠更好地滿足行業(yè)對高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求。

線上線下混合教學模式結(jié)合了在線學習的靈活性與線下課堂的互動性，能夠提供更加個性化和高效的學習體驗8。在BIM課程中，線上部分可用于教授BIM的基礎(chǔ)知識和軟件操作，學生可根據(jù)個人進度自學，而線下課堂則重點進行實際操作、案例分析和小組討論，幫助學生將理論與實踐相結(jié)合。

1線上線下混合的建筑信息建模教學模式實踐

1.1混合教學模式的選擇

目前，常用的在線教學平臺包括釘釘、騰訊課堂、學堂在線、超星學習通等，這些平臺提供了直播課程、在線作業(yè)、互動答疑等功能，廣泛應(yīng)用于K12教育、高等教育以及職業(yè)技能培訓(xùn)。釘釘和騰訊課堂適用于線上教學和遠程辦公，學堂在線和超星學習通則主要提供MOOC課程和專業(yè)知識學習，網(wǎng)易云課堂、作業(yè)幫和得到等平臺則專注于職業(yè)發(fā)展和個人學習。這些平臺通過多樣化的教學形式，滿足了不同學習者的需求，促進了在線教育在我國的快速發(fā)展。

本課題組建筑信息建模采用基于PC端在線學習資源、移動端學習通App與線下教學混合的教學模式（見圖1）。課前，學生通過多平臺獲取學習資料并進行個性化學習，靈活安排學習時間。課中，學生可以通過線上互動參與課堂討論和實時答疑，增強課堂的互動性和參與感。課后，學生可以繼續(xù)利用在線平臺進行復(fù)習、測試和拓展學習內(nèi)容，同時查看學習進度和成績反饋，以及時調(diào)整學習策略，提升學習效果。對于教師來說，混合教學模式提供了更為豐富的教學管理工具。課前，教師根據(jù)學生在線學習的進度和反饋調(diào)整教學內(nèi)容，確保每個學生都作好了充分準備。課中，教師可以通過平臺實時跟蹤學生的學習情況，靈活調(diào)整課堂活動，提升學生的互動性和參與感。課后，教師通過在線平臺跟蹤學生的學習進度，查看學生的作業(yè)成績，為每個學生提供個性化的輔導(dǎo)和反饋。

1.2線上線下課時分配設(shè)計

本課題組根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，設(shè)置了不同的課時，分別為72學時、54學時和36學時。由于課程考核方式為形式考核，強調(diào)過程評估，因此需特別注重學生的平時學習，并及時檢驗其學習成果。線上平臺的資源涵蓋了所有關(guān)鍵的知識點。針對BIM課程的難點內(nèi)容（如老虎窗洞口的繪制），學生常常上課時能聽懂，但課后容易遺忘。因此，這類教學任務(wù)適合通過線上學習完成，學生可以隨時重復(fù)、暫?；蛘{(diào)整語速，以更好地掌握知識點。

在BIM課程中，合理分配線上與線下學時比例對課程效果至關(guān)重要。BIM課程的線上學習占 30% ，主要用于理論知識傳授、軟件操作學習及基礎(chǔ)內(nèi)容的預(yù)習。學生可以通過視頻講解、在線資源和課后測驗等形式自學。例如，BIM軟件基本操作（如AutodeskRevit）的教程，學生可根據(jù)個人節(jié)奏進行學習，消化軟件操作步驟和界面功能。線下課堂則主要用于實踐訓(xùn)練、項目設(shè)計和應(yīng)用實踐。教師通過小組合作、項目模擬和軟件應(yīng)用實踐等方式，指導(dǎo)學生應(yīng)用BIM技術(shù)進行建模并解決實際問題。在課堂上，學生通過案例分析和實操訓(xùn)練，將線上學習的內(nèi)容進一步鞏固和深化，提升理解和操作能力。

混合教學模式通過靈活結(jié)合線上和線下的學習方式，能夠在不增加學生負擔的情況下，充分激發(fā)學生的主觀能動性。首先，線上學習資源提供了更為豐富的學習內(nèi)容，學生可以根據(jù)個人節(jié)奏進行自我調(diào)整和學習，既避免了傳統(tǒng)課堂中的時間壓力，又能靈活安排自己的學習進度。其次，線上學習通常結(jié)合互動性強的作業(yè)和測驗，可以促使學生主動思考和反思，激發(fā)他們的學習興趣。而線下課堂則作為鞏固和實踐環(huán)節(jié)，注重課堂互動和師生交流，學生通過小組討論、現(xiàn)場互動等形式，能夠?qū)⒕€上學習的知識與實際操作相結(jié)合，進一步加深理解。最后，混合教學模式為學生提供了個性化的學習路徑，平臺可以根據(jù)學生的學習進度和反饋提供相應(yīng)的支持。這種方式能夠提升學生的學習動力，促進他們主動學習、積極參與，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

2教學內(nèi)容與方法設(shè)計

2.1結(jié)合職業(yè)技能大賽與“ 1+X^′′ 證書的建筑信息建模課程設(shè)計與實施

將BIM課程教學與職業(yè)技能大賽、 1+X^′′ 職業(yè)資格證書等結(jié)合，能夠有效提升學生的技能水平，增強其就業(yè)競爭力。通過將BIM課程與職業(yè)技能大賽結(jié)合，學生可以在模擬競賽環(huán)境中提升技術(shù)能力，借鑒技術(shù)標準與競賽要求，并與行業(yè)專家合作，獲得實踐經(jīng)驗。課程中可以定期組織BIM相關(guān)的技能大賽，模擬世界技能大賽中的建模任務(wù)，鍛煉學生的實際操作能力和問題解決能力，并在競爭中培養(yǎng)他們在壓力下快速、高效完成任務(wù)的能力。課程設(shè)計融入世界技能大賽的技術(shù)標準和評審要求，如建模精度、設(shè)計合理性和解決方案的創(chuàng)新性等，并將其作為課程評估標準，幫助學生朝著高質(zhì)量建模目標努力。此外，邀請世界技能大賽的專家、優(yōu)秀選手，以及課題組內(nèi)部的全國技術(shù)能手開展講座或指導(dǎo)，既能激發(fā)學生的參賽熱情，又能加深他們對BIM技術(shù)應(yīng)用的理解和操作能力。

通過結(jié)合“1+X\"職業(yè)資格證書體系，可以讓學生在完成BIM課程后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強其職業(yè)競爭力。課程內(nèi)容與 Δ^°l+X^′ 證書標準對接，確保教學內(nèi)容符合BIM技能要求（如BIM軟件操作、項目建模和協(xié)作設(shè)計等），幫助學生順利通過證書考試。學?？山M織模擬考試，讓學生在課程學習中逐步提高BIM技能水平，最終通過4 1+X^′ 證書認證，獲得官方認可的職業(yè)技能證書，為進入建筑行業(yè)或參與項目管理、技術(shù)支持等提供資質(zhì)背書。

在課程設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合世界技能大賽的高標準與4 1+X^′′ 證書認證要求，確保學生在學習BIM技術(shù)的同時，能夠接觸到行業(yè)的最新發(fā)展和實際需求。例如，學校與重慶軌道交通集團、中國鐵建等大型國有企業(yè)，以及斯維爾、品茗等BIM軟件開發(fā)商長期合作，定期組織學生參與實際項目和技術(shù)培訓(xùn)，使學生不僅掌握理論知識，還能與行業(yè)實踐緊密對接。

2.2微視頻資源的制作與在線學習平臺的應(yīng)用

為了提升教學效果并更好地滿足學生的個性化學習需求，課題組教師將課程視頻資源和習題練習題上傳至教學平臺。在視頻資源的制作上，按課程的不同模塊將微視頻進行分類，每個視頻時長控制在10一15分鐘以內(nèi)。這種精簡而高效的方式，有助于學生更好地吸收知識并保持持續(xù)的學習興趣。課題組共計錄制了100余個微視頻，內(nèi)容覆蓋廣泛，深入講解每個知識點，同時結(jié)合具體實例和動畫展示等多種形式，使學生能夠更直觀地理解復(fù)雜的概念和操作。這些資源均由課題組教師團隊親自錄制，確保了視頻的原創(chuàng)性和版權(quán)問題。

除了微視頻，課題組還將課程中的練習題上傳至平臺，供學生在學習過程中進行自我檢測和鞏固。習題包括單選題、多選題、判斷題以及綜合性題目，旨在幫助學生全面掌握知識。平臺內(nèi)的實時反饋機制可以及時顯示學生的學習成果，幫助他們發(fā)現(xiàn)并改進薄弱環(huán)節(jié)。此外，學生可以根據(jù)自己的學習進度和掌握情況選擇相應(yīng)的視頻和習題進行學習，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。

2.3建筑信息建模課程中的多種教學方法及其效果分析

在BIM課程中，廣泛使用的教學方法包括講授法、案例教學法和項目式學習。講授法用于傳授BIM技術(shù)的基本理論和核心概念，通過教師講解和PPT演示幫助學生掌握基礎(chǔ)知識。案例教學法通過分析具體的BIM應(yīng)用案例，幫助學生理解BIM技術(shù)在實際項目中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。項目式學習則通過讓學生參與具體的BIM項目實訓(xùn)，模擬建筑設(shè)計與施工管理的實際場景，提升學生的實踐能力和團隊合作精神。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂、實驗教學法和協(xié)作學習也在該課程中得到廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生在課前通過觀看視頻和完成在線任務(wù)掌握基礎(chǔ)知識，課堂時間則用于互動討論和實際操作，提升學生的參與感和主動學習能力。實驗教學法通過具體的BIM軟件操作任務(wù)，加深學生對技術(shù)的理解，培養(yǎng)其實際操作技能。協(xié)作學習通過小組合作和任務(wù)分配，增強學生的團隊合作精神和溝通能力，促進知識的共享和問題的共同解決。

最后，在線學習和自學、競賽驅(qū)動教學法以及混合式教學法也是建筑信息建模課程中常見的教學方法。在線學習和自學為學生提供了靈活的學習方式，幫助他們自主掌握理論知識和技能。競賽驅(qū)動教學法通過組織BIM技能大賽等活動，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，提升他們的實際操作能力。

3教師團隊與考核評價

3.1教師團隊組建

在混合教學模式中，教師團隊的組建需要根據(jù)每位教

科教導(dǎo)刊

師的特點和專業(yè)能力來進行合理的分工和搭配。團隊成員包括全國技術(shù)能手、專業(yè)裁判、教授、副教授、新進教師等不同類型的教師，團隊可以根據(jù)教師各自的優(yōu)勢來發(fā)揮其作用，確保教學效果的最大化。

教師團隊成員在BIM課程教學中的角色各有側(cè)重。全國技術(shù)能手在實際操作和項目實訓(xùn)方面具有優(yōu)勢，可以擔任實操指導(dǎo)教師，提供技術(shù)指導(dǎo)，幫助學生掌握BIM技能，同時擔任項目實訓(xùn)負責人和技能競賽指導(dǎo)，提升學生的實際應(yīng)用能力。專業(yè)裁判掌握嚴格的專業(yè)標準，可以參與課程評估和技能大賽指導(dǎo)，確保教學內(nèi)容和學生操作符合行業(yè)技術(shù)要求，并對教學質(zhì)量進行監(jiān)督與把關(guān)。教授則負責課程設(shè)計與理論講解，確保學生在掌握實踐技能的基礎(chǔ)上具備扎實的學術(shù)理論支撐，并引領(lǐng)科研與創(chuàng)新實踐，推動課程的學術(shù)深度。副教授在教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)與組織、學生能力評估與指導(dǎo)方面起到橋梁作用，負責跨部門協(xié)作，推動團隊的有效合作和混合教學模式的實施。新進教師雖然缺乏豐富的教學經(jīng)驗，但具備較強的學習能力和創(chuàng)新意識，可以擔任輔導(dǎo)教師，提供個性化輔導(dǎo)，幫助學生解決具體問題，并參與線上內(nèi)容創(chuàng)作與課程更新，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升課程的互動性。通過合理分工，共同構(gòu)建了一個高效協(xié)作、專業(yè)互補的教學團隊，確保BIM課程的全面實施與學生綜合素質(zhì)的提升。

3.2基于線上平臺的學習監(jiān)督與考核機制

線上學習的監(jiān)督尤為重要，使用線上學習平臺時，確保學生學習效果的關(guān)鍵在于設(shè)計和實施有效的學習活動，以及通過合理的考核和評價體系來監(jiān)督學生的學習進度與成果。使用線上學習平臺時，確保學生學習效果的關(guān)鍵在于設(shè)計互動性強的學習內(nèi)容，分段學習和任務(wù)化學習。例如，在線課堂視頻結(jié)合實時問題反饋、在線測驗和互動討論，增強學生參與感。將課程內(nèi)容拆分為小模塊，每個模塊后設(shè)有任務(wù)和測驗，幫助學生逐步掌握知識并避免信息超載。同時，平臺可以提供自適應(yīng)學習功能，根據(jù)學生的進度推薦個性化學習資源，幫助學生克服學習難點。

在線測驗和項目性評價是考核學生學習效果的重要手段。平臺通過設(shè)置定期的小測驗和作業(yè)，及時了解學生的掌握情況，并通過項目性評價，如BIM模型創(chuàng)建和設(shè)計方案展示，全面考查學生的實踐能力。教師可以通過學習管理系統(tǒng)跟蹤學生的學習進度和參與情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行個性化干預(yù)。

綜合評價體系結(jié)合了形成性評價與終結(jié)性評價。通過在線測試、課堂互動、項目作業(yè)等方式，形成性評價能幫助教師在整個學習過程中評估學生的學習情況，而期末大作業(yè)則作為終結(jié)性評價，考查學生的綜合能力。多維度的評價體系可以更全面地反映學生的能力和掌握程度，有效保障學習效果。

4結(jié)語

本文通過研究建筑信息建模課程的教學模式改革，探討了混合教學模式在當前教育環(huán)境中的應(yīng)用與優(yōu)勢。隨著科技發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)型，尤其是在交通、建筑等關(guān)鍵領(lǐng)域，教育模式必須快速適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，以培養(yǎng)具備前沿技術(shù)能力、創(chuàng)新思維和實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)人才。針對這一需求，混合教學模式結(jié)合線上學習的靈活性與線下課堂的互動性，為學生提供了個性化的學習路徑和高效的學習體驗，確保理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)。

在建筑信息建模課程中，線上教學部分主要用于傳授基礎(chǔ)理論和軟件操作，學生可以根據(jù)自身進度自主學習。而線下課堂則著重于實踐操作、項目設(shè)計和應(yīng)用訓(xùn)練，幫助學生鞏固知識并解決實際問題。本文還詳細探討了教學內(nèi)容的設(shè)計與課時分配，強調(diào)教學與職業(yè)技能大賽和“1+X\"職業(yè)資格證書的結(jié)合，確保學生能夠更好地適應(yīng)行業(yè)需求并提升就業(yè)競爭力。此外，還探討了有效的監(jiān)督和考核體系，提出通過實時反饋、在線測驗以及項目性評價來提升學生的學習效果，并通過構(gòu)建合理的教師團隊，確保教學目標的順利實現(xiàn)。

★基金項目：2023年重慶市職業(yè)教育教學改革研究重點項目“面向‘數(shù)智化’王木工程類人才培養(yǎng)的虛擬仿真校企‘雙訓(xùn)'平臺路徑建設(shè)研究\"（Z232018）。

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