學前教育專業(yè)舞蹈教學思考：特點、問題與策略

【中圖分類號】G642；J70-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）09—164—03

學前教育作為基礎教育的重要起點，對幼兒的全面發(fā)展起著奠基性的作用。舞蹈教學在學前教育專業(yè)中占據(jù)著獨特的地位，它不僅能夠培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，還為學生未來從事幼兒教育工作賦予了重要的技能和素養(yǎng)。然而，當前學前教育專業(yè)舞蹈教學面臨著一系列挑戰(zhàn)，需要我們深入思考并積極探索有效的解決路徑。

一、學前教育專業(yè)舞蹈教學的特點

（一）基礎性與啟蒙性

學前教育專業(yè)的學生在舞蹈方面部分學生為零基礎，舞蹈教學需從最基本的動作規(guī)范、身體姿態(tài)等方面入手，為學生搭建起舞蹈學習的基礎架構(gòu)。這一階段的教學如同為學生開啟一扇藝術(shù)之門，具有強烈的啟蒙性，引導學生逐步認識舞蹈、感受舞蹈的魅力。例如，在舞蹈基本功訓練中，從簡單的壓腿、踢腿等動作開始，培養(yǎng)學生的身體柔韌性和協(xié)調(diào)性，為后續(xù)的舞蹈學習奠定堅實的身體基礎。

（二）實用性與針對性

學前教育專業(yè)的舞蹈教學緊密圍繞幼兒教育的實際需求展開。教學目標不僅僅是培養(yǎng)學生的舞蹈表演能力，更重要的是培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力和教學能力。教學內(nèi)容和方法都具有很強的實用性和針對性，旨在讓學生能夠在未來的幼兒教育工作中，運用所學的舞蹈知識和技能，為幼兒設計豐富多彩的舞蹈活動。比如，教授學生如何根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好選擇合適的舞蹈音樂、編排簡單易學的幼兒舞蹈動作等。

（三）綜合性與融合性

舞蹈教學在學前教育專業(yè)中并非孤立存在，它與音樂、美術(shù)、文學等多個學科相互融合、相互滲透[。這種綜合性的教學模式有助于培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，使學生能夠在幼兒教育中實現(xiàn)多學科的整合教學。例如，在舞蹈教學中結(jié)合音樂的節(jié)奏和旋律，讓學生更好地理解舞蹈與音樂的關(guān)系；通過與美術(shù)學科的融合，引導學生設計舞蹈服裝和舞臺布景，增強舞蹈的視覺效果；與文學的結(jié)合則可以讓學生通過故事、詩歌等文學作品創(chuàng)編舞蹈，豐富舞蹈的內(nèi)涵。

（四）趣味性與游戲性

考慮到幼兒的心理特點和認知水平，學前教育專業(yè)的舞蹈教學必須具有趣味性和游戲性。生動有趣的教學方法和活動能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。教師可以采用游戲化的教學方式，將舞蹈動作融人到各種游戲中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習舞蹈。例如，通過“舞蹈接力”“舞蹈猜謎”等游戲，讓學生在游戲中鞏固舞蹈動作，提高舞蹈技能。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學中存的問題

（一）教學目標不明確

部分教師在教學過程中對教學目標的把握不夠準確，存在片面強調(diào)舞蹈技能傳授而忽視學生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。這導致學生雖然在舞蹈技能方面有一定的提升，但在幼兒舞蹈創(chuàng)編能力和教學能力方面卻較為薄弱，難以滿足未來幼兒教育工作的實際需求。例如，有些教師在教學中過于注重學生的舞蹈技巧訓練，而忽略了對學生如何根據(jù)幼兒特點進行舞蹈教學方法的指導，使得學生在畢業(yè)后面對幼兒教學時感到無從下手。

（二）教學內(nèi)容不合理

教學內(nèi)容不合理首先表現(xiàn)在教學內(nèi)容缺乏針對性。當前學前教育專業(yè)舞蹈教學的內(nèi)容在一定程度上缺乏與幼兒教育實際需求的緊密結(jié)合。教學內(nèi)容往往以傳統(tǒng)的舞蹈基本功訓練和民族民間舞蹈為主，而對幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈教學方法等方面的內(nèi)容涉及較少。這使得學生在學習過程中難以將所學的舞蹈知識直接應用到幼兒教育工作中。

教學內(nèi)容不合理還表現(xiàn)在內(nèi)容更新不及時。隨著時代的發(fā)展和幼兒教育理念的不斷更新，幼兒舞蹈的形式和內(nèi)容也在不斷變化。然而，部分舞蹈教學內(nèi)容卻未能及時跟上時代的步伐，顯得陳舊落后。例如，一些流行的幼兒舞蹈元素和新型的舞蹈教學方法未能及時納入教學內(nèi)容中，導致學生所學與實際需求存在一定的差距。

（三）教學方法單一

首先，在教學方法上，部分教師仍然過度依賴傳統(tǒng)的“口傳身授”教學方法。這種方法雖然在一定程度上能夠保證學生準確掌握舞蹈動作，但卻缺乏創(chuàng)新和靈活性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，這種教學方法也不利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在“口傳身授”的教學過程中，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會。

其次，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多樣化的教學手段不斷涌現(xiàn)。然而，在學前教育專業(yè)舞蹈教學中，部分教師未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等[2]。這使得教學過程顯得單調(diào)乏味，難以滿足學生的學習需求。此外，小組合作學習、情境教學、游戲教學等新型教學方法的運用也不夠廣泛，導致教學效果受到一定的影響。

（四）教學評價不科學

教學評價不科學首先表現(xiàn)在評價方式單一。目前學前教育專業(yè)舞蹈教學的評價方式主要以考試成績?yōu)橹?，過于注重學生的舞蹈技能表現(xiàn)，而對學生的綜合能力、學習過程以及實際教學能力等方面的評價重視不足。這種單一的評價方式難以全面、客觀地反映學生的學習情況和教學效果，也不利于學生的全面發(fā)展。

缺乏過程性評價也是教學評價不科學表現(xiàn)之一。教學評價應貫穿于教學的全過程，但在實際教學中，部分教師往往只注重期末的考試評價，而忽視了對學生學習過程的評價。這使得學生在學習過程中難以得到及時的反饋和指導，不利于學生及時調(diào)整學習方法和策略，提高學習效果。

教學評價不科學還表現(xiàn)在評價主體單一。當前的教學評價主體通常只有教師，缺乏學生的自我評價和相互評價。學生作為學習的主體，他們對自己的學習情況有著最直接的感受和認識。同時，學生之間的相互評價也能夠促進學生之間的交流和學習，提高學生的學習積極性和主動性。然而，單一的教師評價主體難以充分發(fā)揮學生的主體作用，也不利于教學評價的全面性和客觀性。

三、學前教育專業(yè)舞蹈教學的略

（一）明確教學目標

首先，教師應根據(jù)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和幼兒教育的實際需求，確立全面的舞蹈教學目標體系。這一體系應包括舞蹈技能目標、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力目標、教學能力目標以及綜合藝術(shù)素養(yǎng)目標等多個方面。例如，在舞蹈技能方面，要求學生掌握基本的舞蹈動作、身體姿態(tài)和節(jié)奏感；在幼兒舞蹈創(chuàng)編能力方面，培養(yǎng)學生能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好創(chuàng)編簡單易學、富有創(chuàng)意的幼兒舞蹈；在教學能力方面，讓學生學會運用恰當?shù)慕虒W方法和手段進行幼兒舞蹈教學；在綜合藝術(shù)素養(yǎng)方面，提高學生的音樂欣賞能力、美術(shù)設計能力和文學表達能力等。

其次，為了使教學目標更加明確具體，教師可以將教學目標進行分層與細化。例如，將舞蹈技能目標分為初級、中級和高級三個層次，分別對應不同的學習階段和學生水平。在每個層次中，又可以進一步細化為具體的動作要求、技術(shù)標準和表現(xiàn)能力等方面的目標。這樣可以讓學生更加清晰地了解自己的學習目標和努力方向，提高學習的針對性和有效性。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

優(yōu)化教學內(nèi)容，要增強教學內(nèi)容的針對性。在教學中，應增加幼幾舞蹈創(chuàng)編和教學方法的教學內(nèi)容。通過系統(tǒng)的理論教學和實踐訓練，讓學生掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的原則、方法和技巧，以及幼兒舞蹈教學的組織形式、教學方法和策略[3。例如，可以開設專門的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程和幼兒舞蹈教學法課程，讓學生在學習過程中逐步掌握如何根據(jù)幼兒的特點和需求進行舞蹈創(chuàng)編和教學。

優(yōu)化教學內(nèi)容，教師還應緊密結(jié)合幼兒教育的實際需求，選擇適合幼兒的舞蹈教學內(nèi)容?？梢赃x擇一些具有教育意義、趣味性強、易于幼兒接受的舞蹈作品作為教學素材。同時，還可以根據(jù)不同年齡段幼兒的特點和興趣愛好，設計不同難度和風格的舞蹈教學內(nèi)容。例如，對于小班幼兒，可以選擇一些簡單的兒歌舞蹈，動作簡單、節(jié)奏明快，易于幼兒模仿和學習；對于中班和大班幼兒，可以選擇一些具有一定故事性和情節(jié)性的舞蹈作品，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

優(yōu)化教學內(nèi)容，還要保持教學內(nèi)容的更新與與時俱進。教師應密切關(guān)注幼兒舞蹈的發(fā)展動態(tài)，及時將新的舞蹈元素、教學方法和理念引人教學內(nèi)容中?？梢酝ㄟ^參加幼兒舞蹈研討會、觀摩優(yōu)秀幼兒舞蹈作品、閱讀專業(yè)期刊等方式，不斷更新自己的教學內(nèi)容，使學生所學的知識和技能始終與時代同步。

（三）創(chuàng)新教學方法

教師需要多樣化教學方法的運用。情境教學法是指教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在特定的情境中學習舞蹈[4。這種教學方法可以增強學生的學習興趣和參與度，提高教學效果。例如，教師可以創(chuàng)設一個“森林舞會”的情境，讓學生扮演各種小動物，通過模仿小動物的動作和神態(tài)進行舞蹈學習。在情境教學中，教師還可以結(jié)合音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)形式，營造出更加生動、有趣的教學氛圍。

游戲教學法是將舞蹈教學與游戲相結(jié)合，讓學生在游戲中學習舞蹈。這種教學方法符合幼兒的心理特點和認知水平，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以設計“舞蹈接力”“舞蹈猜謎”“舞蹈尋寶”等游戲，讓學生在游戲中鞏固舞蹈動作，提高舞蹈技能。

小組合作學習法是指將學生分成若干個小組，讓學生在小組中共同學習、互相交流、合作完成學習任務。這種教學方法可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生的學習效果。例如，教師可以讓學生以小組為單位進行舞蹈創(chuàng)編和表演，每個小組的成員分工合作，共同完成舞蹈作品的創(chuàng)作和表演。

此外，教師還要積極應用現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學。例如，多媒體舞蹈教學中，教師可以通過多媒體設備播放舞蹈教學視頻、音樂、圖片等教學資源，讓學生更加直觀地感受舞蹈的魅力。同時，教師還可以利用多媒體設備進行舞蹈動作的分解演示、慢動作回放等，幫助學生更好地掌握舞蹈動作。

（四）完善教學評價體系

首先要建立多元化的評價體系，綜合評價學生的各項能力。教學評價應綜合考慮學生的舞蹈技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、教學能力、學習態(tài)度、團隊合作精神等多個方面的表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實踐活動等多種方式對學生進行評價，全面、客觀地反映學生的學習情況和教學效果。例如，在考試中，可以設置舞蹈技能測試、幼兒舞蹈創(chuàng)編測試、教學能力測試等多個環(huán)節(jié)，綜合評價學生的各項能力。

其次要引入多元化的評價主體。除了教師評價外，還可以引入學生自我評價、學生相互評價、家長評價、幼兒園教師評價等多元化的評價主體。學生自我評價可以讓學生更加清楚地了解自己的學習情況和進步，提高學生的學習自主性和積極性；學生相互評價可以促進學生之間的交流和學習，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和評價能力；家長評價和幼兒園教師評價可以讓學生了解自己在實際工作中的表現(xiàn)，為學生今后的職業(yè)發(fā)展提供參考。

再者，教學評價應關(guān)注學生的學習過程，加強過程性評價，及時對學生的學習情況進行評價和反饋。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、個別輔導等方式，了解學生的學習進展和存在的問題，并及時給予指導和幫助。例如，在課堂教學中，教師可以對學生的課堂表現(xiàn)進行及時評價，表揚積極參與、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，同時指出存在問題的學生，并給予具體的改進建議。

最后，教學評價結(jié)束后，教師應及時將評價結(jié)果反饋給學生。反饋內(nèi)容應具體、明確，包括學生的優(yōu)點和不足、改進建議等。同時，教師還可以與學生進行面對面的交流，聽取學生的意見和建議，共同探討提高學習效果的方法和途徑。

四、結(jié)語

學前教育專業(yè)舞蹈教學具有基礎性、實用性、綜合性、趣味性等特點，在培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師方面發(fā)揮著重要作用。然而，當前學前教育專業(yè)舞蹈教學中還存在教學目標不明確、教學內(nèi)容不合理、教學方法單一、教學評價不科學等問題。為了提高舞蹈教學質(zhì)量，我們應明確教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，完善教學評價體系。通過這些策略的實施，培養(yǎng)出具有扎實舞蹈基礎、較強幼兒舞蹈創(chuàng)編能力和教學能力、較高綜合藝術(shù)素養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒教師，為學前教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。必

參考文獻：

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[3]周小丹．“浸潤、內(nèi)化、生長”—高職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2024(23).

[4]張晶碧.高職學前教育專業(yè)舞蹈課程一基于開發(fā)幼兒創(chuàng)造性理念的幼兒舞蹈教學模式探究[J].尚舞，2024(8).

基金項目：本文系山西省2023年教育科學“十四五”規(guī)劃課題“高職學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題與對策”（課題編號：GH-230178）的階段性研究成果。

作者簡介：白榮麗（1982—），女，山西晉中人，本科，講師，研究方向為舞蹈。