基于新課標(biāo)的小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合課程開發(fā)研究

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0108-04

新課標(biāo)提出要進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要求在每學(xué)期每門學(xué)科中用 10% 的課時(shí)來開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的信息科技教育往往側(cè)重于技術(shù)知識的傳授和技能訓(xùn)練，從而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合課程是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它將不同學(xué)科的理論知識與思維方式有機(jī)地融合在一起，能夠突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生建立更為全面和深入的知識體系。在小學(xué)信息科技課堂中，有效地開展跨學(xué)科融合課程，教師可采取以下幾個(gè)方面舉措。

一、汲取語文精華，錘煉學(xué)生敏銳感知度

在信息技術(shù)的課堂上，教師往往聚焦于編程邏輯、數(shù)據(jù)處理等硬核技能的培養(yǎng)，卻忽略文化內(nèi)涵與情感價(jià)值的培養(yǎng)。而語文，作為母語教育的基石，不僅承載著千年的文化積淀，更是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、審美鑒賞能力及深刻理解力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)立足于信息科技的教學(xué)目標(biāo)，將語文素材潛移默化地引入于課堂之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技能的同時(shí)也能夠豐富自身的感知維度，提高自身的文字能力，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊《設(shè)置格式排文章》這節(jié)課時(shí)，教師可融人語文教材中的內(nèi)容，提升學(xué)生的感知能力。首先，教師可結(jié)合《觀潮》這篇文章，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的格式設(shè)置與段落設(shè)計(jì)這兩項(xiàng)基本技能。學(xué)生需先回顧《觀潮》這篇文章的主要內(nèi)容以及段落分布，明確一共有幾個(gè)段落，其感情色彩是怎樣的？這一環(huán)節(jié)能夠充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生鞏固語文知識。接著，教師可以讓學(xué)生打開原有的文檔文件并發(fā)布幾項(xiàng)排版任務(wù)，一是設(shè)置文章標(biāo)題，字體顏色為藍(lán)色，字體格式為黑體三號，標(biāo)題需居中；二是設(shè)計(jì)正文的字體顏色為黑色，字體格式為宋體四號，正文需兩端對齊；三是將段落分出，設(shè)置首行縮進(jìn)2字符，行間距設(shè)為固定值20磅。學(xué)生在完成以上的任務(wù)的過程中，可能會遇到各種各樣的問題，比如，不知道字體顏色如何設(shè)置、不熟悉段落選項(xiàng)卡如何打開等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的問題，并運(yùn)用信息科技知識解決問題。在學(xué)生順利完成既定任務(wù)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比觀察原文檔與自己排版的文檔區(qū)別，讓學(xué)生深刻理解到排版的重要性。在這個(gè)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生對信息科技的應(yīng)用能力，還讓他們在操作中體會到了文字的魅力，加深了對文學(xué)作品的理解和感悟。

在這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生充分掌握了格式的基本操作技巧之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)技能進(jìn)行自主創(chuàng)作。學(xué)生可先新建一個(gè)文檔，寫出自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟，并將其進(jìn)行排版。排版過程中，可自由選擇自己喜歡的字體顏色、字體格式和段落格式等，讓自己的學(xué)習(xí)感悟變得更加具有特色性與美觀性。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)容不同，所利用的版面結(jié)構(gòu)也不同，教師可將所有作品進(jìn)行篩選并為其評分，評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循科學(xué)原則。接著，教師對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并邀請?jiān)搶W(xué)生發(fā)表創(chuàng)作理念與操作技巧，以此鞏固學(xué)生的信息科技知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成敏銳的感知能力。在時(shí)間充裕的情況下，教師還可以演示將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟標(biāo)題設(shè)置相同的樣式，利用“引用”菜單下的目錄選項(xiàng)卡給文檔生成目錄，最終形成一份學(xué)習(xí)感悟集，促使學(xué)生對文本排版產(chǎn)生更深入的感知。如此一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能夠增強(qiáng)他們的語文寫作能力，促進(jìn)信息科技和語文學(xué)科的雙重發(fā)展。

跨學(xué)科融合教學(xué)并非簡單的技術(shù)疊加或內(nèi)容拼接，其需要教育者具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的洞察力，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和共通之處，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又充滿創(chuàng)意的教學(xué)活動?；诖?，小學(xué)信息科技教師應(yīng)積極開展信息科技與語文的跨學(xué)科融合課程教學(xué)，讓學(xué)生在掌握信息科技操作技能的同時(shí)，也能在文字的海洋中遨游，感受中華文化的博大精深。

二、借助數(shù)學(xué)原理，提升學(xué)生思維邏輯性

在傳統(tǒng)信息科技教育的框架下，學(xué)生往往循規(guī)蹈矩，缺乏自主思考的能力。在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，加強(qiáng)自身的思維邏輯，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其精密的推理過程、精準(zhǔn)的量化方法，能夠?yàn)樾畔⒖萍嫉膶W(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐，幫助學(xué)生建構(gòu)更為完善的認(rèn)知體系。因此，在信息科技教學(xué)中融入數(shù)學(xué)原理，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解信息科技背后的邏輯結(jié)構(gòu)，還能在解決實(shí)際問題的過程中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與思維空間。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊《巧用表格做統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課時(shí)，教師可融入數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，提高學(xué)生的思維邏輯能力。首先，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)動會的數(shù)學(xué)情景，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張四年級比賽項(xiàng)目的報(bào)名表。比賽項(xiàng)目有100米跑、跳遠(yuǎn)、跳高等，每個(gè)班參加不同項(xiàng)目的人數(shù)都有所不同，如100米跑項(xiàng)目，四年級一班有5人參加、二班有6人參加、三班有7人參加、四班有3人參加、五班有4人參加，要求表格體現(xiàn)每班人數(shù)以及總參賽人數(shù)。鑒于學(xué)生在本節(jié)課之前已經(jīng)具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，包括數(shù)據(jù)的收集、整理以及復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的知識，教師可充分利用這些數(shù)學(xué)原理，構(gòu)建知識的橋梁，幫助學(xué)生了解函數(shù)公式的作用，并掌握如何運(yùn)用公式求和、求最大值等操作。如此一來，學(xué)生就能夠按照自己的理解，創(chuàng)建出報(bào)名表，并按照題目要求將數(shù)據(jù)逐步輸入。在求和的操作中，學(xué)生需要先點(diǎn)擊表格中存放計(jì)算結(jié)果的單元格，接著，頁面上會自動顯示“表格工具”選項(xiàng)卡，此時(shí)應(yīng)繼續(xù)單擊“布局”選項(xiàng)卡，再單擊“數(shù)據(jù)”功能組中的“公式”圖標(biāo)，然后打開“公式”對話框，輸入函數(shù)公式計(jì)算參賽的總?cè)藬?shù)。由于部分學(xué)生對函數(shù)的英文感到比較陌生，教師應(yīng)積極開展跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的求和公式。這一過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合意識，還可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生能夠更加靈活運(yùn)用表格的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的信息科技操作。

在這一課的教學(xué)中，教師還可以繼續(xù)深化題目，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。題目可為：四年級組的100米跑、跳遠(yuǎn)、跳高等項(xiàng)目在激烈的競爭中落下了帷幕，要求學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)目的比賽結(jié)果數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，并求出最大值，統(tǒng)計(jì)出前三名。部分學(xué)生在剛開始面對這個(gè)問題的時(shí)候，由于思維邏輯性較弱，可能不知道從何下手，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉出有效的題目信息，明確自己需要制作的是一張成績統(tǒng)計(jì)表，并需要運(yùn)用到最大值的函數(shù)公式，對結(jié)果進(jìn)行排序。這一過程能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的邏輯能力。在不斷訓(xùn)練中，學(xué)生對公式對話框的函數(shù)輸入方法會越來越熟練，并達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成表格后，教師應(yīng)讓學(xué)生將成績表與報(bào)名表進(jìn)行比較，說一說都能從表格中發(fā)現(xiàn)哪些不同，進(jìn)一步掌握不同函數(shù)的特點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生思考一下求和函數(shù)、最大值函數(shù)還能用于哪些場景，如何進(jìn)行正確統(tǒng)計(jì)等。學(xué)生在一系列的思考活動中，不僅能夠掌握函數(shù)的操作方式，還能夠提升自身的思維邏輯性能力，深化信息科技與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

跨學(xué)科融合教學(xué)需要整合來自不同學(xué)科的教學(xué)資源，包括教材、案例、原理等，這些資源為信息科技課程提供了豐富的教學(xué)素材，有助于教師將抽象的知識具體化、生動化，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度?；诖?，小學(xué)信息科技教師應(yīng)積極開展信息科技與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合課程，引導(dǎo)學(xué)生深人探索大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的抽象數(shù)學(xué)模型，并熟練掌握信息科技的數(shù)字化技術(shù)。

三、融合藝術(shù)靈感，鑄造美學(xué)新高地

隨著跨學(xué)科融合的不斷深人與發(fā)展，小學(xué)信息科技課堂正逐步成為一座融合藝術(shù)與科技的美學(xué)新領(lǐng)地。藝術(shù)元素的融人使得原本煩瑣枯燥的信息科技課程變得妙趣橫生，如色彩、形狀、音樂等元素不僅抓住了學(xué)生的眼球，更激發(fā)了他們探索未知的好奇心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角審視問題，從而使得學(xué)生創(chuàng)作的作品不僅具有高度的技術(shù)含量與實(shí)用性，更蘊(yùn)含深厚的藝術(shù)情感與審美價(jià)值。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)六年級上冊《繪制有趣的圖形》這節(jié)課中，教師可融入美術(shù)教材中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。首先，教師可展示一些自然界中有規(guī)律的圖案，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的藝術(shù)美感，如大麗菊就是由層層疊疊的花瓣疊成球形，就連花苞都是整齊對稱的。學(xué)生在欣賞的過程中，會被自然界的美感所打動，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動。接著，教師詢問學(xué)生，是否能夠利用信息科技的技術(shù)還原大自然的美？學(xué)生由此思考如何才能繪制出這樣有規(guī)律的圖形？此時(shí)，教師結(jié)合具體內(nèi)容講解相關(guān)知識，Scratch中擁有“圖章”的指令，就能夠?qū)崿F(xiàn)這一功能。學(xué)生可參照教材內(nèi)容，開展動手實(shí)踐，先編寫程序，將簡單的圖像復(fù)制到幾個(gè)位置上。在操作過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，圖章的指令使用起來與印章所差無幾。為加深學(xué)生的記憶，教師可布置一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)圖像中繪制多個(gè)造型，建立自己的圖章庫。學(xué)生可根據(jù)自身的審美，通過控制圖章的移動，按鍵切換造型，改變圖像大小，旋轉(zhuǎn)圖像方向等操作，還原自然界中有規(guī)律的圖形，展示美學(xué)的深度。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠熟悉圖章的基本操作，還增進(jìn)了他們的美學(xué)創(chuàng)造力。

在這一課的教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，可以單人設(shè)計(jì)也可以多人合作。設(shè)計(jì)主題可以定為“美麗的家鄉(xiāng)”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識繪制有關(guān)于家鄉(xiāng)的圖形，如風(fēng)景、建筑等。學(xué)生可大膽嘗試不同的繪圖方式與操作技巧，創(chuàng)作具有個(gè)性的圖形作品。在已有的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以嘗試色彩的搭配，讓自己的圖形更具有藝術(shù)性。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以加大創(chuàng)作難度，讓學(xué)生為自己繪制的圖形配上背景音樂、制作簡單的動畫效果等。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略到信息科技的魅力，還能夠感知到藝術(shù)的價(jià)值，由此實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉與互補(bǔ)。在評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，教師應(yīng)注重過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在繪圖過程中的操作規(guī)范與創(chuàng)意表現(xiàn)等方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生意識到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)，提升自我。除此之外，教師還可以利用多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源共享和作品展示，進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心，拓寬學(xué)生的交流空間。

小學(xué)信息科技教師應(yīng)積極開展信息科技與美術(shù)的跨學(xué)科融合課程，幫助學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)提升自身的美感與創(chuàng)作能力?？鐚W(xué)科融合教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生采取主動參與、合作交流、自主探究等多元化的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新思維。

四、運(yùn)用道德實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀

新課標(biāo)視域下，小學(xué)信息科技教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將德育品質(zhì)的培育納人教學(xué)目標(biāo)中，以確保學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，從而樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。將德育融人信息科技教學(xué)中，可以使學(xué)生更加深入地理解信息科技的深遠(yuǎn)影響，掌握如何以負(fù)責(zé)任的態(tài)度運(yùn)用這些技術(shù)。在此過程中，他們不僅能夠明確技術(shù)應(yīng)用的界限，還能培養(yǎng)對信息的判斷力，學(xué)會在紛繁復(fù)雜的信息世界中明辨是非，做出正確的選擇。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息科技四年級上冊《瀏覽網(wǎng)站獲知識》這節(jié)課時(shí)，教師可融人道德與法治教材中的內(nèi)容。首先，教師可詢問學(xué)生最近是否有一些學(xué)習(xí)上或生活上的困惑沒有解決。部分學(xué)生可能會積極發(fā)言，說為什么一年會有春夏秋冬四個(gè)季節(jié)？為什么人會變老？為什么天空是藍(lán)色的？諸如此類的疑問。此時(shí)，教師可帶著學(xué)生的疑問，輸入網(wǎng)址，登入網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，尋求一個(gè)正確答案。學(xué)生會由此發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)就像一個(gè)百寶箱，而瀏覽器就是打開他的鑰匙。在瀏覽的過程中，存在各種各樣的結(jié)果，教師應(yīng)配合講解，讓學(xué)生分辨哪些信息是正確的，哪些信息是錯(cuò)誤的。教師還可結(jié)合幾個(gè)教育視頻，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)虛假信息的危害性，如網(wǎng)絡(luò)謠言經(jīng)常惡意攻擊某個(gè)特定的人或群體，導(dǎo)致受害者遭受經(jīng)濟(jì)損失、社會壓力和精神創(chuàng)傷，從而產(chǎn)生了不良后果。在此過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生樹立起積極的價(jià)值觀，不輕易被大眾的輿論所左右。教師應(yīng)促使學(xué)生明確，面對未經(jīng)核實(shí)的消息，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，不隨意傳播，不添枝加葉，以此形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德操守。

在這一課的教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分辨獲取知識途徑的有效性，如在多媒體上展示不同網(wǎng)站的同一則信息頁面，要求學(xué)生從細(xì)節(jié)辨別哪個(gè)網(wǎng)站更具有權(quán)威性。學(xué)生在對比之后，能夠順利找出官網(wǎng)的信息頁面，明白官方網(wǎng)站的真實(shí)性更強(qiáng)。教師還可以將幾個(gè)有名的官方網(wǎng)站列出，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地從這些途徑獲取真實(shí)知識在學(xué)生能夠充分掌握瀏覽網(wǎng)站獲知識的原理之后，教師可開展小組實(shí)踐，組織一個(gè)角色扮演活動，模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的不同角色。小組內(nèi)可分工合作，有的學(xué)生扮演信息發(fā)布者，有的學(xué)生扮演讀者，有的學(xué)生扮演網(wǎng)絡(luò)管理員等，讓學(xué)生在不同的信息情境下體驗(yàn)不同角色的責(zé)任和義務(wù)，感悟網(wǎng)絡(luò)道德操守的重要性，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展的反思，看看在扮演的過程中，自身的行為是否符合道德規(guī)范，有沒有哪些需要改進(jìn)的地方。在這個(gè)過程，學(xué)生能夠逐漸掌握正確價(jià)值觀念，形成優(yōu)秀的道德品格。

基于此，小學(xué)信息科技教師應(yīng)積極開展信息科技與道德與法治的跨學(xué)科融合課程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到道德行為的意義與價(jià)值，進(jìn)而掌握信息科技的操作尺度。

五、結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)下的信息科技教學(xué)正向著更加開放、多元、融合的方向發(fā)展，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢。在信息科技教學(xué)中，跨學(xué)科融合不僅有助于拓展學(xué)生的知識視野，還能促進(jìn)不同學(xué)科知識的相互整合，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極投身于小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合課程的開發(fā)與探究之中，致力于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感等，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，幫助學(xué)生成為具備多元技能與正確人生價(jià)值觀的復(fù)合型人才，進(jìn)而為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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