農(nóng)職院校在鄉(xiāng)村振興中的人才培養(yǎng)模式與發(fā)展對策

中圖分類號：F323 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0488-5368（2025）06-0109-06

Abstract： This study examines the talent development models and strategic innovations of agricultural vocational coleges in the context of Chinas rural revitalization strategy.Despite progress，significant gaps remain in aligning curricula with the evolving demandsof modern agriculture，particularly in the integration of emerging technologies suchas digital agriculture and intelligent farming systems.In adition，a shortage of qualified instructors and limited hands -on training opportunities constrain these institutions’ability to foster students comprehensive competencies and innovation capacity.To address these challenges，agricultural vocational collges are encouraged to deepen school-enterprise collaboration and strengthen the integration of industry，education， andresearch.Such eforts can significantly enhance the practical relevance of instruction and cultivate interdisciplinary profesionals equipped with advanced agricultural technologies，managerial acumen，and innovative thinking.Moreover，fostering cross-disciplinary learning andmulti-dimensional skills developmentis critical for improving students’overall competencies and meeting the diversified needs of rural revitalization efforts.With the continued momentum of educational reformand supportive policy frameworks，agricultural vocational coleges areexpected to further refine their talent development models，thereby providing robust human capital and technological support for the sustained advancement of rural revitalization.

Key words：Talent cultivation model; Rural revitalization;Diverseneeds;Innovation path

引言

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措。根據(jù)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》的指導(dǎo)思想，習(xí)近平總書記強調(diào)，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興，把人力資本開發(fā)放在優(yōu)先位置。在這一戰(zhàn)略框架下，人才振興被視為關(guān)鍵要素[1]

農(nóng)職院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理人才的高等教育機構(gòu)，在鄉(xiāng)村振興中扮演著至關(guān)重要的角色。全國農(nóng)職院校中 70% 以上的學(xué)生來自農(nóng)村，職業(yè)院校所開設(shè)的專業(yè)也基本覆蓋了鄉(xiāng)村振興的各個領(lǐng)域。推進(jìn)職業(yè)教育改革，強化職業(yè)教育服務(wù)三農(nóng)的作用，培養(yǎng)各類高素質(zhì)技能人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)，有著非常重要的現(xiàn)實意義。它們不僅為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支持，還為鄉(xiāng)村治理和文化傳承培養(yǎng)人才。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施也為農(nóng)職院校提供了新的機遇。國家對鄉(xiāng)村振興的重視為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展提供了政策支持和資金保障。然而，當(dāng)前農(nóng)職院校在人才培養(yǎng)方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，如課程設(shè)置與鄉(xiāng)村振興需求的對接不足、師資力量的短缺、校企合作的深度不夠等。本論文將分析當(dāng)前農(nóng)職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，探討其在鄉(xiāng)村振興中農(nóng)職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，并提出相應(yīng)的發(fā)展對策[1]

1農(nóng)職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.1鄉(xiāng)村振興背景下的人才培養(yǎng)的機遇

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施為農(nóng)職院校的人才培養(yǎng)提供了前所未有的發(fā)展機遇。近年來，國家高度重視農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展，出臺了一系列政策，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》以及《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》等，明確提出要強化職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的深度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理人才。各級政府紛紛加大財政投人，支持農(nóng)職院校建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地、智慧農(nóng)業(yè)實驗中心，推動校企合作，改善教學(xué)資源配置，提升農(nóng)職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

鄉(xiāng)村振興不僅僅是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化，還包括鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的升級、多元化發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)化。近年來，鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)村電商、特色農(nóng)產(chǎn)品深加工等新型鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求大幅增加。這一趨勢為農(nóng)職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向拓展了更廣闊的空間。同時，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展也為農(nóng)職院校的人才培養(yǎng)提供了全新的方向。隨著智慧農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等新興技術(shù)的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式正從傳統(tǒng)經(jīng)驗型向現(xiàn)代智能化轉(zhuǎn)變。這一變化對農(nóng)業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和技能要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也為農(nóng)職院校優(yōu)化課程體系、提升教學(xué)質(zhì)量提供了重要契機。

1.2 鄉(xiāng)村振興背景下的人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

1.2.1課程設(shè)置與鄉(xiāng)村振興需求的對接存在短板許多農(nóng)職院校的課程設(shè)置仍較為傳統(tǒng)，主要集中在基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)技術(shù)、作物種植、農(nóng)業(yè)機械等領(lǐng)域。

這些課程多以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識為主，涵蓋的內(nèi)容較為狹窄，未能及時反映現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)和模式，忽視了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)（如數(shù)字農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、智能化農(nóng)業(yè)等）。隨著科技進(jìn)步，農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)方式、管理模式和市場需求都發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)有課程未能全面滿足這些新需求。

農(nóng)職院校在課程和技術(shù)的實效性上存在滯后問題。隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，尤其是智能化、數(shù)字化農(nóng)業(yè)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的農(nóng)職院校課程內(nèi)容未能及時更新，無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實際需求。許多農(nóng)職院校仍然偏重傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗管理的傳授，忽視了新興技術(shù)的融人，導(dǎo)致畢業(yè)生無法立即適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和行業(yè)需求。

農(nóng)職院校在課程設(shè)置方面的地域性差異也加劇了課程與鄉(xiāng)村振興需求對接的難度。中國有著巨大的農(nóng)業(yè)區(qū)域型差異，一些地域性教學(xué)內(nèi)容可能難以覆蓋生源的鄉(xiāng)村振興需要。許多院校的課程內(nèi)容和教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，且往往依據(jù)本地農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計，忽視了更廣泛的鄉(xiāng)村振興需求。

1.2.2師資力量與專業(yè)人才缺乏農(nóng)職院校的教師隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上都面臨挑戰(zhàn)。由于農(nóng)職院校相較于普通高等院校，其發(fā)展歷史較短，資金和資源的投入較為有限，導(dǎo)致教師招聘和人才培養(yǎng)的規(guī)模和深度不夠。許多院校依然依賴于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的教師，而缺乏具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、數(shù)字農(nóng)業(yè)、智能化農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域知識的專業(yè)教師。尤其是新興農(nóng)業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代鄉(xiāng)村治理領(lǐng)域的專家嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致教師無法及時更新課程內(nèi)容，無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求。一些教師的學(xué)歷層次和專業(yè)背景較為單一，缺乏跨學(xué)科的綜合能力，難以培養(yǎng)學(xué)生所需的多元化技能和創(chuàng)新思維[2]

農(nóng)職院校在師資隊伍的實踐經(jīng)驗方面存在不足。盡管許多教師具備扎實的理論基礎(chǔ)，但實踐經(jīng)驗較為匱乏，特別是在新興領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)方面?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，要求教師不僅具備理論知識，還需要有豐富的實操經(jīng)驗?，F(xiàn)實中，很多教師的科研和教學(xué)背景較為單一，缺乏與企業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致他們的教學(xué)內(nèi)容和方法無法緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。進(jìn)而使得其學(xué)生在實踐操作、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)受到限制，難以在實際工作中勝任相關(guān)崗位。

1.2.3校企合作與實踐教學(xué)的成效不顯著校企合作的深度和廣度不足是目前的一個突出問題。雖然許多農(nóng)職院校都與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)和相關(guān)行業(yè)建立了合作關(guān)系，但這種合作往往停留在表面，缺乏長期、穩(wěn)定和深度的合作機制。多數(shù)情況下，校企合作僅限于提供實習(xí)崗位或簡單的企業(yè)講座，企業(yè)的實際參與和投人較少，缺乏與學(xué)科建設(shè)和課程開發(fā)的深度融合。學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)過程中，往往不能直接參與到企業(yè)的核心工作和技術(shù)研發(fā)中，無法真正從實踐中獲得新技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗，導(dǎo)致實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣。另一方面，企業(yè)對于校企合作的參與度和投入度不高，缺乏足夠的動力和資源來幫助農(nóng)職院校完善教學(xué)內(nèi)容、更新課程體系，進(jìn)一步加劇了校企合作的低效性。

農(nóng)職院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，學(xué)生的動手能力和實踐經(jīng)驗不足。盡管許多農(nóng)職院校在課程中安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這些實踐活動大多數(shù)為簡單的實驗操作或基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，缺乏與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的深度對接。特別是在數(shù)字農(nóng)業(yè)、智能化農(nóng)業(yè)等新興領(lǐng)域，農(nóng)職院校的實踐基地設(shè)施和設(shè)備相對落后，學(xué)生很難在學(xué)校內(nèi)獲得現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的技術(shù)實踐經(jīng)驗。與此同時，由于教學(xué)與生產(chǎn)實踐之間的脫節(jié)，學(xué)生在實際工作中往往面臨技術(shù)應(yīng)用困難，無法迅速適應(yīng)農(nóng)業(yè)企業(yè)對高技能人才的需求。

實踐教學(xué)的管理和組織體系仍然不完善。許多農(nóng)職院校的實踐教學(xué)與實際生產(chǎn)脫節(jié)，未能做到課程內(nèi)容與企業(yè)需求的有機結(jié)合。在教學(xué)過程中，往往存在理論與實踐脫鉤、實踐內(nèi)容單一和實踐環(huán)節(jié)時間短暫等問題。雖然一些農(nóng)職院校已經(jīng)開始重視實踐教學(xué)，但在實踐基地建設(shè)、師資配置、實踐教學(xué)的評估體系等方面依然存在較大的不足。教師的指導(dǎo)能力、實踐課程的組織形式及實踐教學(xué)的評價機制，均未能達(dá)到提高學(xué)生實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力的理想效果[3]

2農(nóng)職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

2.1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的融合創(chuàng)新

在融合創(chuàng)新方面，農(nóng)職院校需要加大與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)的合作力度。通過校企合作，校方可以獲得行業(yè)最新的技術(shù)動態(tài)，并將其及時融入到課程設(shè)計中。這不僅能確保課程內(nèi)容的前瞻性和實用性，還能夠為學(xué)生提供更豐富的實習(xí)和就業(yè)機會。部分農(nóng)職院校已與農(nóng)業(yè)科技公司合作，共同研發(fā)與智能農(nóng)業(yè)相關(guān)的課程，學(xué)生可以在企業(yè)實習(xí)的過程中，掌握具體的技術(shù)應(yīng)用，了解行業(yè)發(fā)展的最新趨勢。這樣的合作模式，也為學(xué)生提供了在真實農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中應(yīng)用新技術(shù)的機會，提升了學(xué)生的實際操作能力。

農(nóng)職院校還應(yīng)通過課程內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，推動傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的深度融合。例如，采用案例教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實際解決問題的過程中，學(xué)習(xí)并應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)。通過引導(dǎo)學(xué)生參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項目，學(xué)生能夠在實際工作中體驗新技術(shù)的運用，培養(yǎng)解決實際問題的能力。教師也應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐，將新的技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)經(jīng)驗帶人課堂，從而推動農(nóng)職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型[2]

2.2產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實行實踐與創(chuàng)新并行

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合需要提升教育的實用性和針對性。傳統(tǒng)的教育模式往往局限于課堂和理論教學(xué)，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和鄉(xiāng)村振興的需求要求學(xué)生不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，還必須具備較強的實際操作能力。在這一過程中，企業(yè)和科研機構(gòu)的參與至關(guān)重要。通過與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)的深度合作，農(nóng)職院?？梢詫⒆钚碌霓r(nóng)業(yè)科技成果引入教學(xué)，設(shè)計出具有較強應(yīng)用性的課程，并提供實地學(xué)習(xí)和實習(xí)的機會。例如，校企合作可以為學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)如何將理論知識應(yīng)用于真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，這樣的經(jīng)驗積累將極大提升學(xué)生的實踐能力。

農(nóng)職院?？梢酝ㄟ^與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的合作，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實際問題開展科研課題，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題。這種合作不僅能為企業(yè)帶來實實在在的技術(shù)支持，也能為學(xué)生提供參與科研的機會，推動學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)校還可以通過科技創(chuàng)新平臺、實驗室等設(shè)施，鼓勵學(xué)生參與項目研究，從中提高其問題解決能力和創(chuàng)新思維。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合需要推動教育資源的優(yōu)化配置。通過加強與企業(yè)和科研機構(gòu)的合作，學(xué)?？梢垣@取更多的資源支持，包括資金、設(shè)備和技術(shù)等。企業(yè)和科研機構(gòu)的專家也可以進(jìn)入學(xué)校授課或擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，提升教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，學(xué)校、企業(yè)和科研機構(gòu)的共同參與，能夠形成一個多方共贏的合作模式，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展[4]

2.3探索多維度能力培養(yǎng)模式

技術(shù)能力依然是農(nóng)職院校培養(yǎng)的核心，但其內(nèi)涵已經(jīng)不再僅僅局限于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、管理模式、服務(wù)模式等都發(fā)生了顯著變化，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的技術(shù)能力不僅要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的耕作技能，還需熟悉智能農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)信息化等前沿技術(shù)。農(nóng)職院校的課程體系應(yīng)注重提升學(xué)生在這些新興領(lǐng)域的技術(shù)能力，尤其是數(shù)據(jù)分析、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和數(shù)字化農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用能力。

單純的技術(shù)能力培養(yǎng)并不能滿足鄉(xiāng)村振興的整體需求。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵還在于管理層面的提升，這要求農(nóng)職院校同樣要注重學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再是單一的農(nóng)作物種植或畜牧養(yǎng)殖，而是涵蓋了資源管理、生產(chǎn)流程優(yōu)化、市場營銷、供應(yīng)鏈管理等多個方面。因此，農(nóng)職院校的課程應(yīng)當(dāng)融合農(nóng)業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)項目管理、企業(yè)管理、團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力等能力。這不僅有助于學(xué)生進(jìn)人農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村基層管理崗位，還能培養(yǎng)具備戰(zhàn)略思維、跨領(lǐng)域管理和決策能力的復(fù)合型人才。

農(nóng)職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鄉(xiāng)村振興不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用問題，更是如何通過創(chuàng)新推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、社會和文化發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力尤為重要。農(nóng)職院校應(yīng)通過設(shè)置創(chuàng)新實踐課程、組織創(chuàng)新大賽、鼓勵學(xué)生參與科研項目等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)?？梢酝ㄟ^與農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，推動學(xué)生參與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)等項目，從實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力[4]

2.4培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才

農(nóng)職院校需要在課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科的融合。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)教育往往側(cè)重于農(nóng)業(yè)技術(shù)類課程，但隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，技術(shù)的應(yīng)用越來越多地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科密切相關(guān)。因此，農(nóng)職院校應(yīng)開設(shè)更多跨學(xué)科的課程，如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)業(yè)信息化、綠色發(fā)展與生態(tài)農(nóng)業(yè)等課程，將不同學(xué)科的知識進(jìn)行有機整合，培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識體系。

理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的結(jié)合是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。農(nóng)職院校應(yīng)通過設(shè)計跨學(xué)科的項目式課程，鼓勵學(xué)生在實踐中解決實際問題。學(xué)校可以與農(nóng)業(yè)企業(yè)、地方政府及科研機構(gòu)合作，組織學(xué)生參與涉及數(shù)字農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村治理、農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)等領(lǐng)域的項目。在這些項目中，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)背景參與不同的環(huán)節(jié)，協(xié)同完成一個完整的項目，鍛煉他們跨學(xué)科合作和實際操作的能力。這種項目式學(xué)習(xí)也能幫助學(xué)生理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并在解決實際問題時，綜合運用不同學(xué)科的知識和方法。

農(nóng)職院校應(yīng)為教師提供跨學(xué)科發(fā)展的平臺和機會，鼓勵教師拓寬知識視野，參與跨學(xué)科研究與教學(xué)活動。教師的學(xué)科背景和教學(xué)內(nèi)容的多樣性直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，農(nóng)職院校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)與支持，鼓勵教師參與學(xué)科交叉的科研項目，不斷提升自身的學(xué)術(shù)水平和跨學(xué)科教學(xué)能力，為學(xué)生提供更為廣闊的知識視野[5]

2.5信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機結(jié)合

信息化教育能夠有效提升農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的實用性和適應(yīng)性。農(nóng)職院校的許多課程涉及到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理和市場等領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域通常對技術(shù)更新的需求較高。通過信息化手段，學(xué)?？梢匝杆俑陆滩膬?nèi)容，引入最新的農(nóng)業(yè)科技成果和實際案例，使課程內(nèi)容保持與時俱進(jìn)。信息化平臺還可以為學(xué)生提供更多的互動學(xué)習(xí)機會，如在線討論、虛擬仿真等，讓學(xué)生能夠在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識。通過這些互動環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中模擬農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程，提升他們的技術(shù)操作和決策能力。

盡管信息化教育帶來了許多便利，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在農(nóng)業(yè)教育中占有重要地位。農(nóng)職院校的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是技術(shù)操作，還包括農(nóng)業(yè)文化、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技能的傳承和鄉(xiāng)村治理等內(nèi)容，這些是信息化教育無法完全替代的。傳統(tǒng)教學(xué)模式通過面對面的互動交流、現(xiàn)場實習(xí)和操作練習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和社會實踐能力[6]。因此，信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，不僅要利用信息技術(shù)增強學(xué)習(xí)的靈活性和互動性，還要保證學(xué)生在實踐中獲得必要的動手技能和綜合素質(zhì)。

信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合還需要建立合理的教學(xué)評估機制。教師可以通過信息化平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時監(jiān)控和反饋，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度。信息化手段可以幫助教師設(shè)計更加多元化的評估方式，如在線測試、作業(yè)提交、項目報告等，避免單一的期末考試模式，讓評估更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和能力表現(xiàn)。

3鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)職院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略

3.1優(yōu)化課程體系推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育改革

為了提升課程的前沿性和實用性，農(nóng)職院校應(yīng)積極推進(jìn)課程內(nèi)容升級，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技融入教學(xué)體系。在農(nóng)業(yè)技術(shù)類課程中，應(yīng)增加智慧農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、無人機植保、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的智能化管理方式。同時，針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，可以增設(shè)農(nóng)村電商運營、農(nóng)產(chǎn)品品牌營銷、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)等新興課程，培養(yǎng)具備市場意識和經(jīng)營管理能力的農(nóng)業(yè)人才。各地農(nóng)職院校在課程設(shè)置上應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)特色，因地制宜地開發(fā)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的課程。例如，果蔬種植區(qū)的院?？梢詮娀O(shè)施農(nóng)業(yè)、品牌農(nóng)業(yè)課程，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)可以加強智能養(yǎng)殖、動物疫病防控等專業(yè)課程，使人才培養(yǎng)能夠精準(zhǔn)對接當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求[7]

在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的以理論授課為主的模式已難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，農(nóng)職院校應(yīng)探索模塊化、實踐導(dǎo)向型教學(xué)模式，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。模塊化教學(xué)可以將農(nóng)業(yè)知識體系拆分為不同功能單元，如“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”“智能溫室控制”“無人機農(nóng)田監(jiān)測”等模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展方向選擇不同的學(xué)習(xí)路徑，增強課程的靈活性和針對性。推行“課堂教學(xué)+ 案例分析 + 實訓(xùn)實踐”的組合式教學(xué)，減少單純的理論講授，讓學(xué)生在真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例中學(xué)習(xí)知識，并通過動手實踐掌握技術(shù)應(yīng)用的能力。在智慧農(nóng)業(yè)課程中，可以讓學(xué)生直接操作傳感器設(shè)備、分析農(nóng)田數(shù)據(jù)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定智能化種植方案，以提升其實際操作能力。

3.2強化“雙師型”師資隊伍建設(shè)提高教師實踐能力

為了提高教師的實踐能力，農(nóng)職院校應(yīng)建立“高校 + 企業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)機制，鼓勵教師深人農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研院所、現(xiàn)代農(nóng)場掛職鍛煉，直接參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)，提升其實踐經(jīng)驗。可以通過實施“教師企業(yè)實踐輪訓(xùn)制度”，選派教師定期進(jìn)人農(nóng)業(yè)科技企業(yè)、合作社、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式和管理方式，將企業(yè)的最新技術(shù)成果和管理經(jīng)驗引入教學(xué)。同時，院?？梢耘c農(nóng)業(yè)企業(yè)共建教師工作站、產(chǎn)業(yè)研究基地，讓教師在教學(xué)之外參與企業(yè)項目，提升其實踐能力和行業(yè)認(rèn)知[5]

農(nóng)職院校應(yīng)積極引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校可以聘請來自農(nóng)業(yè)科技企業(yè)、農(nóng)村合作社、農(nóng)業(yè)研究機構(gòu)的專家作為兼職教師，讓他們參與課程教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)，增強課程的應(yīng)用性。例如，在教授智慧農(nóng)業(yè)課程時，可以邀請農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的工程師擔(dān)任講師，教授智能傳感器、無人機農(nóng)田監(jiān)測等新技術(shù)的實際操作方法，使學(xué)生能夠更直觀地了解行業(yè)前沿技術(shù)。同時，學(xué)校還可以與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實踐課程，由企業(yè)導(dǎo)師和院校教師共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保課程內(nèi)容既符合學(xué)術(shù)要求，又緊密對接農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際[8] O

3.3深化校企合作推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展

農(nóng)職院校應(yīng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作機制，推動“訂單式培養(yǎng)”模式，使人才培養(yǎng)更加精準(zhǔn)匹配產(chǎn)業(yè)需求。傳統(tǒng)的校企合作多以短期實習(xí)為主，學(xué)生在企業(yè)中的學(xué)習(xí)時間較短，往往只能參與基礎(chǔ)性崗位，難以真正掌握核心技術(shù)。為了破解這一難題，院?？梢耘c農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)村合作社、農(nóng)業(yè)科技公司簽訂長期合作協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，讓企業(yè)提前介人人才培養(yǎng)過程。院校可以與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)班”，由企業(yè)提供課程資源、實訓(xùn)設(shè)備，并在學(xué)生畢業(yè)后優(yōu)先錄用，實現(xiàn)人才的無縫銜接[4]。院校還可以鼓勵企業(yè)設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金，吸引優(yōu)秀學(xué)生加入“訂單班”，增強學(xué)生對農(nóng)業(yè)行業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

農(nóng)職院校應(yīng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)共建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地，提升學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程往往在學(xué)校實驗室或模擬農(nóng)田進(jìn)行，難以真實還原現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。院?？梢砸劳械胤教厣r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)合作建立真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用農(nóng)業(yè)新技術(shù)。例如，在果蔬種植區(qū)域的農(nóng)職院校，可以聯(lián)合當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)建立“智慧農(nóng)業(yè)種植基地”，讓學(xué)生在智能溫室或無人化農(nóng)場中操作智能監(jiān)測系統(tǒng)、學(xué)習(xí)精準(zhǔn)灌溉技術(shù)，提高對智慧農(nóng)業(yè)的認(rèn)知和應(yīng)用能力。在畜牧養(yǎng)殖類院校，可以聯(lián)合大型畜牧企業(yè)設(shè)立“智能養(yǎng)殖實訓(xùn)中心”，讓學(xué)生實操現(xiàn)代化養(yǎng)殖設(shè)備，掌握高效、環(huán)保的畜牧管理模式。

農(nóng)職院校應(yīng)加強與農(nóng)業(yè)企業(yè)和科研機構(gòu)的合作，推動科研成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“教學(xué)-科研-生產(chǎn)”三位一體的協(xié)同發(fā)展。目前，許多農(nóng)職院校的科研資源較為分散，部分教師的研究方向與企業(yè)實際需求存在脫節(jié)，導(dǎo)致科研成果難以有效轉(zhuǎn)化。院校可以聯(lián)合農(nóng)業(yè)企業(yè)，共同申報農(nóng)業(yè)科技項目，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵技術(shù)難題開展應(yīng)用研究。例如，在農(nóng)業(yè)病蟲害防治方面，院?？梢耘c農(nóng)藥研發(fā)企業(yè)合作，研發(fā)低毒、高效的生物農(nóng)藥，并在企業(yè)的生產(chǎn)實踐中進(jìn)行試驗推廣。同時，院校可以建立“農(nóng)業(yè)科技孵化中心”，鼓勵師生團(tuán)隊將研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，如開發(fā)智能農(nóng)機設(shè)備、數(shù)字化農(nóng)場管理系統(tǒng)等，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持[7]

深化校企合作，推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，是農(nóng)職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力的重要路徑。通過構(gòu)建“訂單式培養(yǎng)”模式、建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地、推動科研成果產(chǎn)業(yè)化等措施，農(nóng)職院?？梢赃M(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生不僅具備扎實的農(nóng)業(yè)理論知識，更能夠熟練掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，提高就業(yè)競爭力，為鄉(xiāng)村振興提供源源不斷的人才支撐。

4結(jié)語

農(nóng)職院校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演著至關(guān)重要的角色，其人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展直接影響到鄉(xiāng)村振興的成效。當(dāng)前農(nóng)職院校在課程內(nèi)容的更新、教師隊伍的建設(shè)、實踐教學(xué)的深度以及校企合作的廣度等方面仍存在一定的短板。為更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農(nóng)職院校應(yīng)積極進(jìn)行教育模式的改革，推動課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興需求的緊密對接，培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、鄉(xiāng)村治理能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。具體而言，深化校企合作，建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。農(nóng)職院校應(yīng)緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實際需求，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興提供堅實的人才支持和智力保障。

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