以教育家精神為指引，探索初中美術(shù)教學(xué)新路徑

本文以教育家精神為指引探討初中美術(shù)教學(xué)新路徑，通過調(diào)查揭示初中美術(shù)教學(xué)存在的課程枯燥、模式僵化、重視不足等問題進而提出樹立“以人為本，激發(fā)潛能”和“融合共生，跨界創(chuàng)新”的教學(xué)理念，開展“藝術(shù)工坊”、利用高科技打造沉浸式體驗、推行“校園美術(shù)節(jié)”等創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“動態(tài)成長型”評價體系。初中美術(shù)教師應(yīng)以教育家精神為標桿，提升自身修養(yǎng)與智慧，積極開展教育行動研究以促進教學(xué)實踐創(chuàng)新。

在教育變革的背景下，初中美術(shù)教學(xué)面臨著很多機會和挑戰(zhàn)。如何提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量并能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情成為目前最棘手的問題。教育家精神為我們指引了方向，它蘊含著對教育的熱愛、智慧引領(lǐng)和實踐創(chuàng)新并以此為指引探索初中美術(shù)教學(xué)新路徑。本文深入解讀教育家精神，進而剖析初中美術(shù)教學(xué)的當(dāng)下困境，重構(gòu)教學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

教育家精神的深度解讀

教育家精神是一種崇高多元的、蘊含著深厚的教育情懷的精神境界，教育家對教育事業(yè)滿懷熱愛，將培養(yǎng)學(xué)生視為終身使命，從來不計個人得失并一直全身心投入。智慧引領(lǐng)是教育家精神的關(guān)鍵要素，他們能夠洞察教育的本質(zhì)和規(guī)律，準確把握學(xué)生的需求特點進行因材施教，同時用巧妙方法啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。實踐創(chuàng)新更是教育家精神的核心體現(xiàn)，他們不滿足于傳統(tǒng)的教育模式，敢于突破常規(guī)去探索新的教育理念和方法。在面對教育中的各種問題挑戰(zhàn)時，教育家能夠憑借堅定的信念和勇氣為教育事業(yè)開辟新道路，也為學(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

初中美術(shù)教學(xué)的當(dāng)下困境與反思

通過實際調(diào)查，呈現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)實難題。我們?yōu)樯钊肓私獬踔忻佬g(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀開展了一項涵蓋不同學(xué)校、多個年級的廣泛調(diào)查。調(diào)查結(jié)果令人深思，其中約 66% 的學(xué)生表示美術(shù)課程與自己想象的不一樣，是比較枯燥的。在對教學(xué)模式的調(diào)研中，有超過 82% 的學(xué)生認為當(dāng)前的教學(xué)模式較為固化，多是以教師講解和簡單演示為主而缺乏與學(xué)生互動。例如，在繪畫技巧的教學(xué)中有約 65% 的課堂只是教師示范后學(xué)生模仿，很少有機會讓學(xué)生自由發(fā)揮及進行創(chuàng)作，另外我們發(fā)現(xiàn)僅有 32% 的美術(shù)課會組織課外實踐活動，這也在一定程度上限制了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

對初中美術(shù)教學(xué)中的問題進行深人反思，尋找根源。學(xué)生興趣缺失的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)從而無法引起學(xué)生的共鳴，部分教師缺乏創(chuàng)新意識導(dǎo)致教學(xué)模式一成不變，過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法且未能跟上時代發(fā)展和學(xué)生需求的變化。此外，學(xué)校對美術(shù)學(xué)科的重視程度不夠，資源投人有限也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升的重要因素。我們不得不承認應(yīng)試教育的壓力使得學(xué)生傾向于關(guān)注文化課成績，從而忽視了美術(shù)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

教育家精神引領(lǐng)下的初中美術(shù)教學(xué)理念重構(gòu)

樹立“以人為本，激發(fā)潛能”的教育理念。以人為本意味著將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置以及充分尊重他們的個性、興趣和需求。每個學(xué)生都是獨特的個體同樣有著不同的藝術(shù)感知和表達方式，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的特點進行因材施教。激發(fā)潛能則是要挖掘?qū)W生內(nèi)在的藝術(shù)潛力，不局限于他們現(xiàn)有的水平和表現(xiàn)。通過積極的引導(dǎo)和鼓勵來提供豐富多樣的藝術(shù)素材和創(chuàng)作機會，讓學(xué)生敢于嘗試、突破自我的限制去發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)方面更多的可能性，從而激發(fā)他們無限的創(chuàng)造力和想象力。

強調(diào)“融合共生，跨界創(chuàng)新”的思維模式。初中美術(shù)教學(xué)中的“融合共生”要求打破學(xué)科之間的界限，將美術(shù)與文學(xué)、音樂、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域相互融合。例如，我們在欣賞一幅歷史題材的繪畫作品時可以結(jié)合當(dāng)時的歷史背景進行解讀來讓學(xué)生更深刻地理解作品的內(nèi)涵?！翱缃鐒?chuàng)新”則鼓勵學(xué)生從不同領(lǐng)域獲取靈感，運用新的材料、技術(shù)和方法進行美術(shù)創(chuàng)作。比如，將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)繪畫技巧相結(jié)合創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)作品。這種思維模式能夠拓寬學(xué)生的視野也能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，同時使美術(shù)教學(xué)不再局限于單一的表現(xiàn)手法，將為學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展開辟更大的空間。

初中美術(shù)教學(xué)新路徑的創(chuàng)意探索

開展“藝術(shù)工坊”式教學(xué)可以高效培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。例如，教師在一次以“陶瓷藝術(shù)”為主題的“藝術(shù)工坊”活動中先為學(xué)生介紹了陶瓷的歷史、制作工藝和藝術(shù)特點，然后學(xué)生們親自參與到陶瓷的制作過程中，他們從揉泥開始逐步學(xué)習(xí)拉坯、塑形、裝飾等環(huán)節(jié)。學(xué)生們在這個過程中充分發(fā)揮自己的想象力，有的制作出了外觀造型奇特的花瓶，有的創(chuàng)作出了可愛的動物模型。通過這種“藝術(shù)工坊”式教學(xué)后學(xué)生們不再是被動地接受知識而是親身體驗藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，從而提高他們的動手能力讓他們在實踐中不斷探索培養(yǎng)對美術(shù)的自信心。

我們還可以利用高科技技術(shù)來打造沉浸式美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，例如在教授西方古典繪畫時，學(xué)校引入了虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，學(xué)生們戴上VR設(shè)備，仿佛穿越時空置身于歐洲的藝術(shù)殿堂。他們可以近距離欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》，清晰地看到每一筆細膩的筆觸和微妙的色彩變化；也能站在米開朗琪羅的雕塑作品前全方位感受其雄偉的氣勢。在這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗后，學(xué)生不只是通過圖片文字去想象作品，而是身臨其境地感受藝術(shù)的魅力。高科技技術(shù)讓美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加直觀，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望使他們對美術(shù)知識的理解更加深刻。

推行“校園美術(shù)節(jié)”，營造濃厚藝術(shù)氛圍。學(xué)校在校園美術(shù)節(jié)期間的各個角落都充滿了藝術(shù)氣息。校園主干道兩旁展示著學(xué)生們精心創(chuàng)作的繪畫、書法和手工藝品，色彩斑斕非常誘人。美術(shù)教室里舉辦著藝術(shù)講座工作坊并邀請專業(yè)的藝術(shù)家與學(xué)生們分享創(chuàng)作經(jīng)驗。校園的小舞臺中還有學(xué)生們自發(fā)組織的藝術(shù)表演，如美術(shù)主題的短劇、舞蹈等，同時還設(shè)置了互動藝術(shù)區(qū)域讓學(xué)生們可以參與現(xiàn)場涂鴉、手工制作等活動。校園美術(shù)節(jié)不單單為學(xué)生提供了展示平臺，更讓全體師生沉浸在濃厚的藝術(shù)氛圍中，也激發(fā)了師生對美術(shù)的熱愛。

基于教育家精神的初中美術(shù)教學(xué)評價變革

構(gòu)建“動態(tài)成長型”評價體系，關(guān)注學(xué)生長期發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式往往局限于學(xué)生在某一特定時期的作品或考試成績，這種靜態(tài)的評價難以全面反映學(xué)生的真實水平?！皠討B(tài)成長型”評價體系則打破了這種局限，它注重對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)觀察記錄。例如，不僅關(guān)注學(xué)生完成的美術(shù)作品質(zhì)量，還會考量他們在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出的思維活躍度、創(chuàng)新能力的提升、面對困難時的堅持以及團隊協(xié)作精神等。通過定期的學(xué)習(xí)記錄、教師評語、學(xué)生自我評價和同學(xué)互評等多種方式進而形成一個多元的評價數(shù)據(jù)。評價不再是一次性的定論，而是隨著時間推移見證學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域成長進步的動態(tài)過程。這樣的評價體系可以更精準地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足為他們提供一對一的指導(dǎo)。

引人“多元主體評價”，提供多維度的反饋。在初中美術(shù)教學(xué)評價中，單一的教師評價具有一定的局限性。學(xué)生自評能促使他們對自己的學(xué)習(xí)成果進行反思，更加明確自身的情況從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略并增強自我管理能力?；ピu則讓學(xué)生在相互交流中去學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意技巧，拓寬藝術(shù)視野的同時培養(yǎng)合作精神以及批判性思維。家長評價的加入也具有重要意義，家長能夠從日常生活中觀察到孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)后的變化，比如對美的敏感度、在家中的創(chuàng)作熱情等，他們的評價可以從不同角度反映學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中所獲得的綜合素養(yǎng)的提升。通過這種多元主體評價能夠形成一個全面、客觀、立體的評價網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多維度的反饋。

初中美術(shù)教師的自我修煉與成長

以教育家精神為標桿，提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)與教育智慧。教育家精神蘊含著對教育事業(yè)的深厚熱愛以及卓越的教育理念方法。教師應(yīng)以此為指引，不斷提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。積極參與各類藝術(shù)培訓(xùn)、展覽和學(xué)術(shù)交流活動，廣泛涉獵不同藝術(shù)形式和流派，不斷豐富自己的藝術(shù)知識儲備。同時，教師也要注重教育智慧的培養(yǎng)，學(xué)會敏銳洞察學(xué)生的需求和每個學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)特點從而進行因材施教。在教學(xué)中，教師還需靈活運用各種各樣的教學(xué)策略去讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。例如，教師需要善于創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生主動探索藝術(shù)世界；教師能夠巧妙地運用啟發(fā)式問題去培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

只有通過這樣堅持的努力，教師才能更好地肩負起培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重任。

鼓勵教師開展教育行動研究，促進教學(xué)實踐創(chuàng)新。教育行動研究是教師提升教學(xué)質(zhì)量、推動教育發(fā)展的有效途徑。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來鼓勵教師投身于這一研究工作。教師可以針對教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題進行深人觀察和分析，如學(xué)生參與度不高、教學(xué)方法效果不佳等。之后教師通過制定詳細的研究計劃，同時靜下心來反思教學(xué)過程去探索新的教學(xué)策略方法。例如，研究如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)手段或者如何開展小組合作學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在實踐中不斷檢驗和改進這些方法，形成具有創(chuàng)新性和實用性的教學(xué)模式。這種以研究促實踐的方式能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，使教學(xué)更加符合學(xué)生的需求和時代的要求，為初中美術(shù)教學(xué)帶來新的發(fā)展活力。

以教育家精神為指引，對探索初中美術(shù)教學(xué)新路徑具有重要意義。我們通過深度解讀教育家精神可以明確其在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。針對初中美術(shù)教學(xué)的困境，我們提出了重構(gòu)教學(xué)理念、探索新路徑的方法并進行了教學(xué)評價變革和教帥自我修煉，這些辦法對提升學(xué)生對美術(shù)的興趣和思維敏性都是具有很大意義的，同時也促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。未來，我們應(yīng)該繼續(xù)踐行教育家精神，不斷創(chuàng)新和完善初中美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育環(huán)境。

（作者單位：宜昌市夷陵天問學(xué)校）