體育人文理念下高校體育思政的實(shí)踐策略研究

【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-2813（2025）17-0146-03

Research on the Practical Strategies of College Sports Ideology and Politics Under the Concept of Sports Humanities

ZHANG Yan

Zunyi Normal University， Zunyi，Guizhou Province，563o99 China [Abstract] This researchfocuses ontheapplicationof sports humanities concepts inideologicaland political education incollege sports，aiming to break throughthelimitations of traditional sports coursesand explore new paths that ntegrate sports and humanistic spirit.Research hasshown that guding ideological and political education in colege sports with humanities as thecore canachieve collborative developmentof students'multidimensional qualities such asmoral character，aesthetic taste，and publicspirit.Tothis end，theresearch proposes specific implementation strategies such asenhancing teachers'humanisticqualities，developingnew textbooks that integrate humanisticand ideological connotations，innovating multi-dimensional evaluation mechanisms，strengthening psychological guidance，creating acampus humanistic atmosphere，and implementing the student-centered educational concept.

[Keywords] Sports humanities; Colege education; Sports ideologyand politics; Practical methods

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)階段的體育課程常因高校招生制度的導(dǎo)向而處于邊緣化狀態(tài)，師生普遍將精力集中于應(yīng)試復(fù)習(xí)。然而，步入大學(xué)后，隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，學(xué)生的自主時(shí)間日漸增多，體育教育獲得了前所未有的關(guān)注。事實(shí)上，體育課程的價(jià)值不僅在于增強(qiáng)體質(zhì)、提升運(yùn)動(dòng)技能，還可借由富有活力的思政育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)、智力發(fā)展、身體健康、審美品位和勞動(dòng)意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。立足人文觀念指導(dǎo)下的高校體育思政，可在思想、觀念、道德規(guī)范等諸多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面熏陶，在更寬泛的內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)及公共精神，使其在步人社會(huì)時(shí)具備深刻的人文關(guān)懷。因此，基于人文理念的體育思政實(shí)踐將為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供穩(wěn)固支持。

1體育人文理念的基本內(nèi)涵

所謂人文理念，是指將人視為根本研究對(duì)象并提出的價(jià)值取向，其目標(biāo)圍繞人的思維方法、主觀觀念、品行、道德準(zhǔn)則和價(jià)值引導(dǎo)展開。而體育人文則是在體育課程實(shí)施過程中全方位融人人文觀念，塑造進(jìn)取向上、勤奮堅(jiān)韌的體育精神，貫徹正確競(jìng)賽規(guī)則，深刻理解體育運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的功能價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的性格、不屈的意志、正向的價(jià)值觀、豐富的精神世界、強(qiáng)健的體魄及深厚的人文素養(yǎng)[1]

以人為本是體育課程人文理念和人文精神的核心依托。此處的“人”更常指群體利益，在體育比賽中應(yīng)弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，追求可持續(xù)發(fā)展思想，始終貫徹人道關(guān)懷，凸顯體育活動(dòng)中的人生價(jià)值及意義。與此同時(shí)，體育人文思想始終把探尋有益于人們身心健康的有效訓(xùn)練方式作為目標(biāo)，以追求身心自由與滿足為宗旨，因而也涵蓋了拼搏向上、努力超越的體育精神，公平公正的體育規(guī)則，對(duì)體育藝術(shù)的不懈熱愛，以及對(duì)科學(xué)體育理念的執(zhí)著堅(jiān)守[2]

2在高校體育思政中引入體育人文理念的價(jià)值意蘊(yùn)

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要廣泛開展全民健身、加強(qiáng)青少年體育、統(tǒng)籌群眾體育和競(jìng)技體育發(fā)展，加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)。習(xí)近平總書記指出，青年是國(guó)家和民族的未來，其理想信念、精神狀態(tài)與綜合素質(zhì)直接決定國(guó)家活力與核心競(jìng)爭(zhēng)力?；诖耍咝ｓw育思政要切中人文關(guān)懷，聚焦困擾青年大學(xué)生已久的身體健康問題，運(yùn)用人文理念在當(dāng)代大學(xué)生心中培植體育熱愛的火種，最終實(shí)現(xiàn)以文化人、以體育人。

其一，在高校體育課程中貫徹以人為本的理念，充分詮釋了人文教育的內(nèi)核。“人文”即以人性為中心的文化，契合以人為本的教育思維。然而，傳統(tǒng)評(píng)估體系重學(xué)業(yè)輕體育，即使保證了必要課時(shí)，也未將人文理念深入融合，導(dǎo)致體育課淪為短期體能訓(xùn)練、休閑環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了高校原本良好的人文教育資源[3]。從教育角度看，將人文思想融入高校體育思政，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的靈活多樣形式，新穎生動(dòng)的同時(shí)也可助力學(xué)生多維度綜合發(fā)展。

其二，以人本主義為指導(dǎo)思想的高校體育教育，更能契合現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才的多層次需求。當(dāng)前社會(huì)缺少的并非純粹的技術(shù)人才，而是兼具過硬技能、高尚品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赖掠^念和強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才。將人文理念融入體育課程，能提升學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)，使其在步入社會(huì)后保持積極進(jìn)取的工作態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的拼搏精神、團(tuán)結(jié)互助的合作意識(shí)，以及正直善良的品行和正確的價(jià)值觀，為日后的職業(yè)生涯筑牢穩(wěn)固基礎(chǔ)。

3體育人文理念下高校體育思政的實(shí)踐策略

3.1提高教師的人文素質(zhì)

長(zhǎng)期以來，高校體育課程因招生評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向而處于邊緣化狀態(tài)，教師對(duì)教研改革的積極性不足，缺乏對(duì)體育精神內(nèi)涵的深度探究，也未能形成將體育教育與人文、思政教育有機(jī)融合的思維模式，致使傳統(tǒng)單一的育人模式難以滿足新時(shí)代以學(xué)生為本和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切需求。

隨著高校體育課程從單一體能訓(xùn)練向涵蓋球類、綜合項(xiàng)目及體育文化等多元領(lǐng)域拓展，若教師仍停留在體能與技能傳授層面，學(xué)生將難以體會(huì)體育與思想政治教育交融的深層價(jià)值。

為賦能高校體育思政，需從提升教師綜合素質(zhì)著手，構(gòu)建系統(tǒng)化培訓(xùn)平臺(tái)，定期組織教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)專家講座，強(qiáng)化人文修養(yǎng)與專業(yè)技能并重。同時(shí)，開展跨學(xué)科研修項(xiàng)目，促進(jìn)體育教師與相關(guān)學(xué)科深度交流，逐步形成將體育人文理念落實(shí)于課堂及課外活動(dòng)的能力。例如，要求每位體育思政教師每學(xué)期至少錄制3篇“思政微課\"視頻（時(shí)長(zhǎng) 10～15min ），并在校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信公眾號(hào)同步推送，配套互動(dòng)測(cè)驗(yàn)與討論話題。

此外，可在校運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)等課外活動(dòng)中設(shè)置思政體育競(jìng)技項(xiàng)目環(huán)節(jié)，如紅色接力跑、團(tuán)隊(duì)擂臺(tái)賽，讓學(xué)生在規(guī)則宣講與賽后心得分享中，切身體驗(yàn)體育精神與社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一。唯有教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升，才能真正為高校體育思政注入持續(xù)活力，助力學(xué)生在運(yùn)動(dòng)與精神層面獲得和諧發(fā)展。

3.2設(shè)計(jì)新型體育思政教材

長(zhǎng)期以來，高校體育課程多聚焦于跑跳投及球類等基本技能，鮮少系統(tǒng)性滲透思政內(nèi)容。即便引入概念性講解，也往往流于形式，難以深化學(xué)生對(duì)體育思政融合的認(rèn)識(shí)。要改變現(xiàn)狀，需要在課程中創(chuàng)新開發(fā)富含人文關(guān)懷和思想政治教育元素的新型教學(xué)材料，同時(shí)挖掘體育項(xiàng)目中生動(dòng)的典型案例，以視頻、情景教學(xué)的形式讓思政教育更具感染力，使學(xué)生在鍛煉中體驗(yàn)樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、磨礪意志，切實(shí)培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在實(shí)踐中，課程可將歷史上具有啟示意義的運(yùn)動(dòng)賽事、杰出運(yùn)動(dòng)員的奮斗經(jīng)歷，以及蘊(yùn)含道德觀與價(jià)值觀的經(jīng)典案例融人教案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，加深對(duì)體育文化內(nèi)涵和社會(huì)責(zé)任的理解[4-5]。教師還可利用多媒體技術(shù)，將影像資料、數(shù)據(jù)信息與情景模擬有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更具互動(dòng)性、思辨性的討論。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)所掌握的理論知識(shí)與學(xué)生需求進(jìn)行整理與歸納，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“體育 + 思政\"模式所包含的人文精神及時(shí)代價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系

要使高校體育課程充分體現(xiàn)以人為本的精神，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生的多維成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展展開。

其一，評(píng)價(jià)指標(biāo)需打破對(duì)運(yùn)動(dòng)技能與競(jìng)技成績(jī)的單一關(guān)注，將學(xué)生的身心健康、合作意識(shí)、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如，可在評(píng)價(jià)權(quán)重中增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人文素養(yǎng)、自我管理等項(xiàng)目，對(duì)那些善于協(xié)助同學(xué)、具備人文關(guān)懷或能合理規(guī)劃學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的學(xué)生給予肯定。

其二，提倡過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估并舉，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，通過多次反饋和修正不斷進(jìn)步。在考核環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合實(shí)地觀察、學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)等方式，精準(zhǔn)捕捉個(gè)體的努力方向與改進(jìn)空間。

其三，設(shè)立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入體育活動(dòng)并積極反思學(xué)習(xí)成果，以形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。最終，對(duì)課程評(píng)估體系的持續(xù)完善，既可提升學(xué)生對(duì)體育課程的參與度和認(rèn)同感，也能引導(dǎo)教師聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)[6]

3.4強(qiáng)化學(xué)生的心理引導(dǎo)

高校體育課程不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著塑造他們健全人格、堅(jiān)定思想的使命。要真正發(fā)揮育人功效，教師需更深入地了解學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)和價(jià)值觀念，采用靈活多樣的方式方法激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。具體實(shí)施如下：其一，當(dāng)學(xué)生在高強(qiáng)度拉練或競(jìng)賽中出現(xiàn)挫敗感時(shí)，教師可立即啟用“運(yùn)動(dòng)心理急救包”，包括 3～5min 的深呼吸引導(dǎo)（4s吸氣、6s呼氣） ?2min 的漸進(jìn)式肌肉松弛練習(xí)以及簡(jiǎn)易的情緒日志記錄（讓學(xué)生在小卡片上寫下“我此刻最擔(dān)心的是什么”“接下來我能做什么”）。教師隨后與學(xué)生進(jìn)行1v1的短時(shí)談話，應(yīng)用認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)（引導(dǎo)其將“我跑不動(dòng)重構(gòu)為“這正是檢驗(yàn)?zāi)托呐c堅(jiān)韌的機(jī)會(huì)”），并為其制訂下一個(gè)可量化的小目標(biāo)，如“使用運(yùn)動(dòng)手環(huán)及配套運(yùn)動(dòng)APP進(jìn)行檢測(cè)，將配速控制在 6min30s/km ，單組以該配速跑 2km ，本周內(nèi)每日完成3組”。其二，每月1次，教師組織“運(yùn)動(dòng)與心態(tài)雙評(píng)估會(huì)”，采用自編的情緒量表（結(jié)合DASS-21抑郁、焦慮、壓力量表簡(jiǎn)易版）和技術(shù)測(cè)試數(shù)據(jù)，形成每位學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)一心理”發(fā)展檔案。同時(shí)，安排一次 30min 的團(tuán)體心理沙龍，由校心理中心輔導(dǎo)教師引導(dǎo)，通過角色扮演、情景模擬等方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒識(shí)別與管理技巧，并在沙龍結(jié)束時(shí)互贈(zèng)勵(lì)志便簽。學(xué)期末，由教師回收總結(jié)，給予書面反饋與鼓勵(lì)。

3.5打造舒適的人文環(huán)境

針對(duì)高校體育教育中存在的學(xué)生參與性過低等問題，教師應(yīng)結(jié)合高校實(shí)際情況，推動(dòng)校園體育文化建設(shè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與校園生活。

其一，學(xué)校應(yīng)著力營(yíng)造多元立體的體育文化氛圍。在校園醒目處設(shè)置運(yùn)動(dòng)成就展示區(qū)、播放名人訪談視頻或舉辦體育藝術(shù)展覽，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受體育精神的熏陶。同時(shí)，教師利用新媒體平臺(tái)分享優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練教程、運(yùn)動(dòng)心得或賽事集錦，推動(dòng)學(xué)生在課外建立互動(dòng)交流與分享討論的社群，從而形成“人人參與、共同成長(zhǎng)”的校園體育生態(tài)。

其二，在實(shí)踐層面，要簡(jiǎn)化參賽門檻、優(yōu)化競(jìng)賽流程，讓更多學(xué)生能夠公平地參與校級(jí)或院系級(jí)比賽，進(jìn)而增進(jìn)他們對(duì)體育的深度認(rèn)知，獲得更豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。例如，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況推行小場(chǎng)地、短時(shí)長(zhǎng)的三人制籃球 、4×100m 接力等賽制更加靈活的項(xiàng)目。在降低體能門檻的同時(shí)，提升趣味性。輔以運(yùn)動(dòng)積分制，學(xué)生每參與1次活動(dòng)即可獲得積分，積分可兌換校內(nèi)文化衫、小禮品或其他比賽的優(yōu)先報(bào)名權(quán)，以此激勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與運(yùn)動(dòng)。

其三，學(xué)校應(yīng)積極邀請(qǐng)優(yōu)秀校友或?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員開展主題講座，分享奮斗經(jīng)歷與人生感悟，以榜樣力量感染學(xué)生、啟發(fā)思維。組建體育榜樣庫(kù)，由校友辦與體育學(xué)院聯(lián)合篩選近年來在國(guó)家隊(duì)、職業(yè)聯(lián)賽、社會(huì)體育組織等領(lǐng)域取得突出成績(jī)的校友與運(yùn)動(dòng)員，確定5＼～8位首批演講人。演講人參與“圓桌對(duì)話\"環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍坐交流，用更通俗易懂的話語，推動(dòng)體育精神、人文關(guān)懷真正走入學(xué)生的內(nèi)心。

3.6貫徹以生為本的理念

在當(dāng)下高校體育改革中，要真正落實(shí)以人為本理念，需從課程組織、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)激勵(lì)三方面同步發(fā)力。課程組織方面，應(yīng)以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，配合學(xué)校社團(tuán)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)等載體，讓學(xué)生擁有更多自主選擇權(quán)。課程設(shè)置則需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與發(fā)展階段進(jìn)行分層分級(jí)。例如，大一以打牢基本體能與塑造運(yùn)動(dòng)興趣為核心，大二注重專項(xiàng)培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練，大三則強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐與終身體育觀念的形成，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將運(yùn)動(dòng)習(xí)慣延伸到課外與未來生活中。

4結(jié)語

體育人文理念為高校體育思政實(shí)踐提供了新的價(jià)值維度，推動(dòng)了體育教育從簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練向深層次的道德塑造、精神培育的功能轉(zhuǎn)型。然而，該研究在實(shí)際策略設(shè)計(jì)上仍存在不足。未來研究應(yīng)拓寬調(diào)研視野，融合跨區(qū)域多元化案例，構(gòu)建系統(tǒng)化、可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，深化對(duì)體育人文理念與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科交叉融合的探索，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異與精準(zhǔn)施策的重要性，以期更好地激發(fā)學(xué)生的參與感與主體意識(shí)，持續(xù)豐富理論基礎(chǔ)，完善方法論支撐，助力高校體育思政真正培育出兼具強(qiáng)健體魄、深厚人文底蘊(yùn)的新時(shí)代人才。

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