地方本科高校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.037

AbstractLocal undergraduateuniversities are limited by factors such as their level of education and management， resulting in slow progress in promoting innovation and entrepreneurship education，and a need to improve the quality of cultivating innovative applied talents.In response to the above issues，after three years of exploration and practice， the Schoolof Chemistryand Materials Engineering at Liupanshui Normal University has established a new model for cultivating innovative and applied talents in local undergraduate universities through \"academic student clubs + （20 entrepreneurship workshops\"，fully leveraging the inherent advantages ofacademic clubs incultivating innovationand entrepreneurship abilities.The new model is based on the practical problems of local development， promoting the active development of innovation and entrepreneurship education in local undergraduate universities，promoting the development of student associations and innovation and entrepreneurship education， and comprehensively improving the quality of talent cultivation.

Keywordsacademic student society; local undergraduate universities; inovation and entrepreneurship education

據(jù)統(tǒng)計，截至2021年我國共有普通本科高校1238所，其中地方本科高校約占 57.56% ，地方本科高校已經成為我國高等教育的重要組成部分，肩負著為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)數(shù)量巨大的業(yè)務骨干和基層工作者的重任，其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣不僅對地方社會經濟的發(fā)展起著至關重要的作用，還深刻地影響著國家未來的創(chuàng)新發(fā)展[。

2015年，國務院頒發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，有效推進了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的飛速發(fā)展，并形成了一系列系統(tǒng)性的實踐經驗和理論成果。但這一系列的研究多是具有碩士點甚至博士點的省屬及以上重點高校，地方普通本科高校由于欠缺資源條件和師資隊伍水平不高等因素，存在創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)推進緩慢、培養(yǎng)質量有待提升等問題2]。培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需求的應用型人才是地方本科高校的重要使命。因此，如何為社會主義現(xiàn)代化建設提供具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應用型人才，是地方本科高校在新時代新征程大背景下面臨的重要課題。

學術型學生社團是高校\"第二課堂\"的重要載體，是由一群對某一相關學科、課程或研究領域感興趣的高校學生自發(fā)組建而成的，由相關專業(yè)教師指導，有一定組織的固定群體，其對倡導優(yōu)良學風、營造濃厚的學術氛圍、提升學生的科研興趣和培養(yǎng)學生的課外素質起著重要作用，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面有著先天的優(yōu)勢。以學術型社團為平臺的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探索，已經成為各個高校在教育教學改革研究中的熱點問題[45]。但地方普通本科高校學術型學生社團依舊存在著以下問題：一方面，專業(yè)的指導團隊和實踐平臺不足，缺乏頂層的活動設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和教師的持續(xù)指導，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求得不到滿足，無法激發(fā)學生的學習興趣，社員持續(xù)性動力不足；另一方面，社團學術功能和性質有所缺失，部分學術型社團在建設過程中重\"活動”、輕“學術”，科研成果產出率、轉化率不高，甚至無產出，偏離了學術型社團成立的初衷。如何解決學術型學生社團發(fā)展所面臨的問題，充分發(fā)揮其對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用，已成為各高校在教育教學改革中亟待解決的問題。

1“學術型學生社團 + 雙創(chuàng)工作坊”概念

工作坊起源于20世紀60年代的美國，是一個多人共同參與的場域與過程，參與者通過互相研究、討論、交流，找出解決問題的辦法，并一起推動項目，采取實際行動，因其新穎的交流方式、突出的創(chuàng)新模式及卓越的產出效果，被廣泛引入使用，后逐漸發(fā)展為以解決問題為導向、以達成共識為目標、以創(chuàng)新實踐為驅動，促使參與人廣泛思考、探討解決問題的有效途徑和方式。

“學術型學生社團 + 雙創(chuàng)工作坊\"是以學術型學生社團為載體，在此基礎上引入工作坊教育理念，在工作坊導師的引導下，充分利用高校學術型社團對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)學生社團發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的雙贏局面。“學術型學生社團 + 雙創(chuàng)工作坊\"具有互動性、分享性及任務驅動性的特點，推動各類資源的集聚、開放、共享，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)“小氣候”，是在正常的教學組織之外單獨運行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的重要組成部分，是整合優(yōu)質資源、創(chuàng)建全員育人機制的重要育人平臺。

2地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困境

地方本科高校受辦學水平、辦學層次和人才培養(yǎng)目標等因素的限制，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，相對于部委高校和高職院校，其處境略顯尷尬。一般情況下，部委院校多為研究型大學，具備一流的師資、一流的生源、一流的科研設施，其創(chuàng)業(yè)教育多適合采用科技孵化模式；高職院校因旨在培養(yǎng)社會急需的技能型人才，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可直接落實為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實用技能的訓練。地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式既不能完全照搬研究型大學，又無法學習高職院校，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展困難。另外，地方本科高校的主要任務是為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)業(yè)務骨干和基層工作者，其人才培養(yǎng)方案多圍繞地方產業(yè)發(fā)展來制定，地域差異導致此類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展參差不齊，整體上趨于落后。近年來，地方本科高校在國家政策大背景下，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了前所未有的重視，大膽進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革嘗試，取得了一定的教育改革成效，但依然存在以下幾個方面的問題。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不健全，缺乏行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

地方本科高校受辦學水平、辦學層次、區(qū)域差異等因素的影響，不能單純地采用科技孵化模式，也不能直接落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實用技能的訓練，必須結合區(qū)域經濟發(fā)展狀況構建人才培養(yǎng)模式，這導致各地方本科高校需要自已探索出適合自身實際情況的人才培養(yǎng)模式。部分地方本科高校雖然構建了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)平臺，但僅僅是針對單一方面的實踐進行培養(yǎng)，缺乏全面覆蓋的、系統(tǒng)性的培養(yǎng)組織架構，這導致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不完整，難以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系不完善，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)

部分地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程以通識課程為主，且課程數(shù)較少，特別是與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程幾乎為零，或存在專業(yè)培養(yǎng)類課程與實踐的融合度不足、課堂講授的知識與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題，導致專業(yè)技能促進科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐的通路受阻，缺乏針對專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程，專業(yè)培訓幾乎為零，這導致學生難以得到實踐訓練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力弱。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的專業(yè)和實踐水平有待提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資能力不足

部分地方本科高校及其內部導師要么沒有足夠的認識，要么不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生素質提升的作用，

科教導刊

加之校內導師往往主要由輔導員或行政管理人員兼職授課，此類導師難以具備作為一名合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師應有的各項能力，這直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育效果。更為重要的是，很多教師自身就缺乏成功創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，課程教學往往照本宣科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不理想，并且缺乏合理有效的評價機制激勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及主動提升自身能力[]。

2.4學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識弱，創(chuàng)新品質有待加強

一方面，部分學生將參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當作獲取學分、評優(yōu)評獎的任務去完成，難以認識到參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐對個人綜合素質的提升作用，學生內驅力不足[2；另一方面，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式陳舊，課程單一，缺乏導師的指引，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿不強烈、自主性弱。

3“學術型學生社團 + 雙創(chuàng)工作坊”創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式實踐

對于地方本科高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以院系和專業(yè)層面為根本，立足服務地方經濟社會發(fā)展，推動多學科交叉和融合，這對于打通地方本科高校從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的“最后一公里\"并實現(xiàn)高質量就業(yè)具有重要意義[3]。六盤水師范學院是一所綜合性的地方應用型本科院校，除了師范類專業(yè)等傳統(tǒng)專業(yè)外，還擁有工學、理學等9個學科門類32個本科專業(yè)，是六盤水唯一一所本科高校。2015年，為了響應貴州省應用型本科發(fā)展要求和社會對新工科人才的需要，滿足地方區(qū)域經濟社會發(fā)展對高級應用型人才的需求，學校實施了轉型發(fā)展戰(zhàn)略，致力于為貴州省培養(yǎng)大批創(chuàng)新應用型人才。近年來，為提升人才培養(yǎng)質量，根據(jù)學院特色、專業(yè)特點及自身條件，立足地方，開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐，取得了良好的效果。

3.1構建基于學術型學生社團的創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)新模 式，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的提升

為充分發(fā)揮學術型學生社團在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，2021年學院成立了基于化學學科的學術型科技社團和基于項目和競賽的學術型社團。通過整合學術型社團、創(chuàng)新實驗室、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃平臺、學科競賽平臺作為支撐平臺，配套相應的設施和師資隊伍，形成以社團作為中心，以賽事和項目作為依托，以導師為引領，具有高度組織化、系統(tǒng)化特征的“學術型學生社團 + 雙創(chuàng)工作坊”創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式（圖1）。

3.2推動理論與實踐相結合，提升專創(chuàng)融合度，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和提高學生的創(chuàng)新能力

學院通過舉行一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、專業(yè)前沿學術講座，引導學生參與導師科研和工程項目，補充第一課堂之外的知識和技能，使學生開闊專業(yè)視野，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時學院推進建立校外實踐基地，引導學生將所學知識和方法運用到創(chuàng)新實踐中，從而鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.3推動教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的能力水平

學院出臺實施導師制，將教師導師制與本科生導師制相結合，推動教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高教師教學、科研能力水平，同時提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力水平。此外，學校利用學院與地方企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源，進行多方合作，提升教師的實踐能力和科研水平，發(fā)展建立一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。

3.4通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽融入社團育人過程，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供強勁內驅力

學院建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，設立了100個科研訓練和學科競賽培育項目，學生可以根據(jù)專業(yè)和興趣選擇導師和項目。學院對接學校第二課堂培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入社團育人過程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主、社團文化科技活動為輔，既能滿足學生的第二課堂需求，又能提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而有效激發(fā)學生的內生動力，實現(xiàn)學生社團與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同發(fā)展的雙贏局面。

自2021年構建“學術型學生社團 + 雙創(chuàng)工作坊”創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式以來，學生參與的學科競賽和完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目緊緊圍繞六盤水地區(qū)發(fā)展過程中的問題，經過三年的探索和實踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果彰顯充分，有關創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論探究與實踐也獲得一定的成效，形成獨具地方特色的高校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式。近三年，學生共主持各級各類大學生創(chuàng)新實踐項目154項，其中國家級39項、省級45項，學生創(chuàng)新項目申請立項數(shù)和立項級別逐年提高；在全國大學生學科競賽榜單賽事中獲得省級以上獎項71項，其中國家級6項、省級65項，榜單賽事以外省級以上獲獎59項，不少獎項實現(xiàn)了零的突破，學生學科競賽斬獲成果大幅提升，在教育部榜單賽事中斬獲成果實現(xiàn)大幅躍升；學生獲授權專利7項，發(fā)表論文82篇；學生成立公司2家；教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與率超過 90% 。學院獲得學校2022年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進工作集體”稱號，學生參加競賽和項目比例、考研覆蓋面和錄取率逐步提高，就業(yè)質量穩(wěn)定在 85% 以上。

4總結

地方應用型本科高校擔負著為區(qū)域經濟社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的重要使命，通過構建以社團為中心、賽事和項目依托、導師引領的“學生社團 + 雙創(chuàng)工作坊”創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學術型社團在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的先天優(yōu)勢，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強勁驅動力。地方應用型本科高校以院系和專業(yè)層面為根本，立足服務地方經濟社會發(fā)展，探索和完善“學術型學生社團 + 雙創(chuàng)工作坊”創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)新模式，是促成學生社團發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的雙贏局面及人才培養(yǎng)素質全面提升的有效途徑。

? 基金項目：六盤水師范學院教育教學研究與改革項自課題“學術型學生社團 + 雙創(chuàng)工作坊’高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索與實踐”（2022-07-021）；六盤水師范學院教育教學研究與改革項自課題“‘雙創(chuàng)'教育背景下化工專業(yè)實驗室開放管理探索與實踐”（2022-07-037）；六盤水師范學院教育教學研究與改革項目課題“就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略背景下大學生職業(yè)生涯與就業(yè)指導課程‘六融六促'教學改革與探索”（2022-07-024）。

參考文獻

[1]張圣東，楊秀英，游世輝，等.地方本科高校新能源汽車專業(yè)育人模式的探索與改革——以九江學院為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（17）：102-104，111.

[2]朱華兵，費志勇.地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探討[J].學校黨建與思想教育，2020（2）：63-64，86.

[3]童賽玲.在高等院校建立學生學術性社團的思考——以美術院校為例[J].學會，2005（7）：50-52，54.

[4]李君彥.“專創(chuàng)融合\"視閾下學術型學生社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革策略與實踐——以浙江中醫(yī)藥大學為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（6）：73-75.

[5]孫偉.基于智慧教學管理平臺的高校學術類學生社團混合式學習模式研究——以吉林外國語大學英語類社團為例[J].吉林廣播電視大學學報，2022（2）：25-27.

[6]羊英.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的大學生學術型社團活動體系設計[J].上海第二工業(yè)大學學報，2018，35（1）：82-86.

[7]李遜，徐鵬飛，郭燁瀧.“三全育人\"理念下高校學術型社團發(fā)展路徑探究—一以廣西師范大學望道社團為載體的教學改革項目為例[J].教育觀察，2020，9（41）：118-121，140.

[8]宗緒鋒.工作坊項目化學習中創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究與實踐—以濰坊學院工作坊教學模式改革為例[J].濰坊學院學報，2023，23（4）：86-90.

[9]王玉蕾.地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的模式、問題及改進策略[J].現(xiàn)代教育管理，2018（2）：61-65.

[10]祝煜，薛蓮，夏林童.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的構建[J].投資與創(chuàng)業(yè)，2023，34（17）：17-19

[11]張倩，張志萍，呂宵宵.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設路徑探究[J].科技風，2023（24）：66-68.

[12]王夏虹，李敏，朱麗.基于科研項目的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2024，37（2）：141-146.

[13]張鵬，孫魯青.從\"創(chuàng)新\"到\"創(chuàng)業(yè)\"：地方本科高校專創(chuàng)協(xié)同育人路徑研究[J].科教導刊，2023（15）：4-6.