跨學(xué)科視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.049

Research on Middle School English Reading Teaching from an Interdisciplinary Perspective

WENG Sujun

(Teachers' Training School of Putuo District， Zhoushan， Zhejiang 316100)

AbstractAsanimportant language tool，English plays acrucial rolein cultivating students'culturalunderstanding， critical thinking，and various otherabilities.Interdisciplinary teachingreflects the evolutionofChina's taching oncept fromthe original subject-based teaching mode to anew model that emphasizes the integration of multiple disciplines. This transformation aligns with the higher requirements for talent cultivation inthe new era.Therefore，this paper conducts a studyonthe practiceof junior high school English reading teaching froman interdisciplinary perspective. The studysuggests that in interdisciplinary teaching，whencarryingoutEnglishreading teaching，teachersshould focus on the organic integration of disciplines，create an interdisciplinary learning environment for students，and stimulate students'interest and spirit of inquirythrough diversified teaching activities.This approach makes English reading teaching more vividand eficient，ultimatelyachieving theteaching goalofenhancing students'comprehensive literacy. Keywordsinterdisciplinary; junior high school English; reading teaching

1跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)概述

跨學(xué)科教學(xué)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科交叉或知識(shí)拼接，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯融合，以促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)性思維。跨學(xué)科教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中超越單一學(xué)科的邊界，將不同領(lǐng)域的知識(shí)資源進(jìn)行有機(jī)整合，并運(yùn)用項(xiàng)目化或情境化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題情境中探索學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，跨學(xué)科融合不僅有助于拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用場(chǎng)景，還為學(xué)生提供了用英語(yǔ)表達(dá)思想和參與實(shí)踐的多元渠道?？鐚W(xué)科教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)知識(shí)遷移與思維滲透的方式來(lái)打破知識(shí)壁壘，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的能力，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果。

2跨學(xué)科視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需遵循的原則

2.1素材多元性原則

素材的多元性并不是將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地堆砌在一起，而是在科學(xué)整合基礎(chǔ)上的有機(jī)融合。在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求日益增長(zhǎng)的背景下，在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需跳出教材文本的封閉語(yǔ)境，從學(xué)生的日常生活中選擇豐富且關(guān)聯(lián)緊密的外部素材，使閱讀學(xué)習(xí)不局限于英語(yǔ)的訓(xùn)練，還能成為學(xué)生理解社會(huì)、認(rèn)知科學(xué)和感受人文的重要窗口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)特別關(guān)注素材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，從中篩選出既貼近學(xué)生認(rèn)知又能拓展其知識(shí)邊界的閱讀材料，如科學(xué)趣聞、歷史片段、文化現(xiàn)象等，并且通過(guò)多樣化的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷

移與學(xué)科聯(lián)動(dòng)。

2.2自主探究性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)參與與獨(dú)立思考，是跨學(xué)科英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不容忽視的重要原則。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，閱讀不是單一的信息輸入，而是學(xué)生借助語(yǔ)言載體主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在跨學(xué)科背景下，學(xué)生會(huì)面對(duì)很多融入了多學(xué)科元素的綜合性閱讀資源，這就要求學(xué)生需具備一定的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)在教學(xué)組織上向?qū)W生提供充足的空間與時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M協(xié)作與任務(wù)解決等過(guò)程中形成自主探究的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就文本中所涉及的知識(shí)背景、觀點(diǎn)立場(chǎng)提出自己的見(jiàn)解與判斷。這種強(qiáng)調(diào)個(gè)體思維與合作互動(dòng)并重的閱讀方式，能讓學(xué)生在英語(yǔ)能力上有所突破，更能夠提升學(xué)生的邏輯推理與批判性思維，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)綜合素養(yǎng)的有效涵養(yǎng)。

2.3課堂開(kāi)放性原則

真正意義上的深度、開(kāi)放的閱讀課堂，往往需要建立在開(kāi)放的教學(xué)框架之上。在跨學(xué)科背景下進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要打破傳統(tǒng)的以教師對(duì)教材文本的封閉闡釋為中心的解讀模式，要以更加開(kāi)放、更加動(dòng)態(tài)的課堂模式回應(yīng)融合了多種知識(shí)的“后現(xiàn)代性\"現(xiàn)實(shí)訴求，也要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中質(zhì)疑、提出自己的觀點(diǎn)，從而引發(fā)跨學(xué)科思維碰撞，并由此驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)對(duì)接。而在這一過(guò)程中，課堂作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在師生共同探究一些融入文化、技術(shù)、歷史等元素的英語(yǔ)文本時(shí)，開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生從不同的角度建立具有整體性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在多元化的碰撞中形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與態(tài)度觀念。

2.4評(píng)價(jià)多元性原則

除了課堂要具有開(kāi)放性外，教師還應(yīng)樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)理念，從以語(yǔ)言知識(shí)掌握為導(dǎo)向的單一測(cè)評(píng)模式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維深度、學(xué)科聯(lián)動(dòng)能力、表達(dá)創(chuàng)造力及問(wèn)題解決能力等多維表現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅停留在對(duì)閱讀結(jié)果的判斷，而是應(yīng)涵蓋對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)關(guān)注，如學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)中是否能進(jìn)行有效的信息篩選、是否具備邏輯分析能力、是否能夠?qū)⑽谋纠斫廪D(zhuǎn)化為具體的學(xué)科認(rèn)知。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，可以將形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)融合在一起，以此引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)議中不斷反思與完善，形成持續(xù)發(fā)展的閱讀素養(yǎng)。

3跨學(xué)科視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

3.1滲透歷史文化背景，拓寬學(xué)生閱讀視野英語(yǔ)教材中也有蘊(yùn)含歷史文化的內(nèi)容，教師應(yīng)深入挖掘其中潛藏的文化與歷史元素，并以此為紐帶，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與人文歷史的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中不斷加深對(duì)文化背景的理解。在具體教學(xué)中，教師可結(jié)合課文語(yǔ)境設(shè)置探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料或組織討論的方式，探索相關(guān)文化事件、歷史人物或社會(huì)背景，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感，促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀的過(guò)程中形成對(duì)多元文化的初步認(rèn)知。

例如，教師在教學(xué)“人教版\"初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit9\"Have you ever been to the science museum\"這一課時(shí)，可以以課文中的“sciencemuseum”這一關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家科學(xué)博物館的發(fā)展歷程及其背后所蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵。在教學(xué)初期，教師可先引導(dǎo)學(xué)生圍繞博物館這一主題進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)儲(chǔ)備和興趣點(diǎn)，隨后布置探究任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇國(guó)內(nèi)外任何一家科學(xué)博物館，通過(guò)查閱官方網(wǎng)站、資料書(shū)籍或紀(jì)錄片來(lái)了解其代表性展品及其所承載的科學(xué)與文化價(jià)值。在任務(wù)完成后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組匯報(bào)，內(nèi)容包括展品的文化來(lái)源、科學(xué)意義及背后的歷史故事，讓學(xué)生在完成語(yǔ)言輸出的同時(shí)，深化對(duì)不同文化之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)。

3.2融入藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá)，豐富語(yǔ)言運(yùn)用技巧

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá)，有助于打破傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在閱讀與表達(dá)的過(guò)程中獲得更豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)聯(lián)動(dòng)美術(shù)與音樂(lè)等藝術(shù)元素，并且通過(guò)任務(wù)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以情景表演、音樂(lè)創(chuàng)作等形式，將課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意再現(xiàn)，從而在語(yǔ)言輸出過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和表現(xiàn)力。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身理解進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)小組展示與班級(jí)會(huì)演的方式，促進(jìn)學(xué)生交流與互評(píng)，使學(xué)生在互動(dòng)中不斷修正語(yǔ)言表達(dá)方式，提升表達(dá)質(zhì)量。

例如，教師在開(kāi)展“人教版\"初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit9“IlikemusicthatIcandanceto\"的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課文對(duì)不同音樂(lè)類(lèi)型的介紹，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“音樂(lè)”主題進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)施中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單梳理一遍課文中提到的音樂(lè)風(fēng)格、表達(dá)偏好的句式及人物間的對(duì)話(huà)特點(diǎn)，為后續(xù)創(chuàng)作打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。隨后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，選擇一種音樂(lè)風(fēng)格并創(chuàng)編一段體現(xiàn)該風(fēng)格特點(diǎn)的英文短劇或配樂(lè)朗誦，內(nèi)容可圍繞“我們喜歡的音樂(lè)與生活”展開(kāi)。在完成創(chuàng)編后，各組需對(duì)劇本進(jìn)行英文排練，結(jié)合音樂(lè)、動(dòng)作和舞臺(tái)設(shè)計(jì)進(jìn)行呈現(xiàn)，從而增

|科教導(dǎo)刊

強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和藝術(shù)表現(xiàn)的完整性，有效激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)造力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，最終達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)與藝術(shù)素養(yǎng)同步提升的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

3.3融入思想道德教育，推動(dòng)閱讀任務(wù)教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思想道德教育，應(yīng)注重將道德規(guī)范、公民意識(shí)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵膬?nèi)容與具體教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)建具有思想引領(lǐng)性的任務(wù)型教學(xué)情境。教師在進(jìn)行課文教學(xué)前，應(yīng)深入挖掘文本中的價(jià)值觀內(nèi)涵，圍繞誠(chéng)信、公平、尊重、規(guī)則意識(shí)等主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考道德判斷與個(gè)人行為之間的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師則可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置具有現(xiàn)實(shí)意義的討論任務(wù)、角色扮演或情景模擬，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)相關(guān)道德議題的理解與態(tài)度。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中理解社會(huì)規(guī)范并樹(shù)立正確的道德觀念。同時(shí)，在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在思維、表達(dá)、行為等方面的道德發(fā)展表現(xiàn)，確保思想道德教育目標(biāo)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能的全面發(fā)揮。

例如，教師在開(kāi)展“人教版\"初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit2\"Norules，Noorder\"的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合該單元關(guān)于規(guī)則與秩序的話(huà)題內(nèi)容，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思想道德教育價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握表達(dá)規(guī)則的語(yǔ)言形式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)校、家庭及社會(huì)生活中有哪些必要的規(guī)則，為何要遵守這些規(guī)則。隨后教師將學(xué)生分成若干小組，各小組選取一個(gè)身邊常見(jiàn)的生活場(chǎng)景來(lái)編寫(xiě)一份英文版的“規(guī)則手冊(cè)”，內(nèi)容需包括規(guī)則制定的理由和不遵守規(guī)則的影響，以及個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等。在完成任務(wù)后，學(xué)生需進(jìn)行全英文展示并接受其他小組的提問(wèn)與反饋。在展示過(guò)程中，教師需適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)人行為與社會(huì)秩序之間的關(guān)系，引導(dǎo)其樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

3.4結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯思維，提升閱讀理解能力

教師應(yīng)從文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇邏輯及時(shí)間順序等維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)中的分類(lèi)、排序、歸納、圖表分析等思維方式理解文章內(nèi)容。具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助流程圖或時(shí)間軸來(lái)幫助學(xué)生厘清事件發(fā)展順序或邏輯關(guān)系，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)作答或是判斷信息真?zhèn)蔚姆绞絹?lái)提升其邏輯推理與信息整合能力。此外，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還可以設(shè)置基于數(shù)量或條件的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在整理信息與對(duì)比數(shù)據(jù)中滲透邏輯訓(xùn)練，使其逐步養(yǎng)成用理性思維分析文本的閱讀習(xí)慣，并為全面提升閱讀理解能力打

下基礎(chǔ)。

例如，教師在開(kāi)展“人教版\"初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit10^?I^′ vehadthisbikeforthreeyears\"的教學(xué)時(shí)，可以圍繞課文中涉及的時(shí)間表達(dá)方式和事件順序安排邏輯思維訓(xùn)練任務(wù)。教學(xué)開(kāi)始階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生梳理文中出現(xiàn)的時(shí)間線(xiàn)索，如\"forthree years、since2019\"等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)中表示已經(jīng)完成動(dòng)作的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的人物經(jīng)歷，將相關(guān)事件按發(fā)生時(shí)間制作一個(gè)時(shí)間軸圖表，并用英語(yǔ)逐項(xiàng)描述事件發(fā)生的先后順序及持續(xù)時(shí)間。接著教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)基于條件的推理活動(dòng)，例如設(shè)問(wèn)“如果他在2019年買(mǎi)了這輛自行車(chē)，那他用了多長(zhǎng)時(shí)間？”或“假如他每天騎10公里，那么三年來(lái)大概騎了多少公里？\"學(xué)生需要在查找信息的基礎(chǔ)上完成邏輯計(jì)算并用英語(yǔ)表達(dá)推理結(jié)果，這一過(guò)程可以提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，訓(xùn)練其邏輯思維。

4結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科視角下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而應(yīng)成為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要載體。將歷史、藝術(shù)、思想道德及數(shù)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生多角度思考，引導(dǎo)其在真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與內(nèi)化，并增強(qiáng)其語(yǔ)言實(shí)踐能力與跨文化理解力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放性與融合性相統(tǒng)一，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)與能力培養(yǎng)并重，并靈活整合各學(xué)科資源，推動(dòng)學(xué)生形成全面、系統(tǒng)、批判性的認(rèn)知方式。只有不斷探索實(shí)踐路徑和優(yōu)化教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)型，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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