新《職業(yè)教育法》視域下職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系優(yōu)化策略

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.035

Optimization Strategies for Vocational College Teacher Training System from the Perspective of the New Vocational Education Law

Taking Hubei Province as an Example

YANG Jin，LONG Tan （Wuhan Technical University， Wuhan，Hubei ）

AbstractThe article takes Hubei Province as an example to outline the development of vocational college teacher quality improvement plans，and analyzes the problems of uneven distributionof resources，disconnection between contentanddemand，lowwillngnessofteachers toparticipate，andunevendevelopmentoftraining basesinthecurrent training system. On this basis，the article proposes five optimization strategies： building a four level linkage training system，promoting the integration of professionalism，professonalism，and teacher education，optimizing demandoriented training content design，innovating digital and inteligent training models，and improving post training evaluation and value-added feedback mechanisms. At the same time， it is proposed to strengthen the construction of training bases，including building a diverse and symbiotic training system，enhancing the innovation capability of the bases，and improving the guarantee mechanism and system.

Keywordsnew vocational Education law; vocational college teachers; training system; quality optimization

2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱新《職業(yè)教育法》）標(biāo)志著我國職業(yè)教育法律建設(shè)邁入新階段，對職業(yè)教師的培訓(xùn)內(nèi)容提出了更高要求，進(jìn)一步推動(dòng)培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化與更新。省作為中部地區(qū)的重要經(jīng)濟(jì)和教育中心，面臨著職業(yè)教育改革與發(fā)展的重大任務(wù)。截至2024年7月，省共有本科院校68所，獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校63所，職教師生數(shù)量龐大，為省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的人才支持。然而，當(dāng)前職業(yè)教師培訓(xùn)體系仍存在一些突出問題：資源分布不均、培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代特征不夠顯著、教師參與培訓(xùn)的積極性不足等。這些問題不僅制約了教師素質(zhì)的提升，也影響了省職業(yè)教育的整體發(fā)展。因此，針對省職業(yè)教師培訓(xùn)體系的優(yōu)化，亟須從宏觀層面進(jìn)行整體規(guī)劃，明確提出相應(yīng)的解決方案，以確保培訓(xùn)質(zhì)量的提升和教師素質(zhì)的全面發(fā)展。

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1職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃的發(fā)展

2011年11月，教育部和財(cái)政部開始全面實(shí)施《職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃》。這一計(jì)劃重點(diǎn)解決“隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之間的差距日益加大，教師專業(yè)能力不足成為制約職業(yè)教育質(zhì)量提升的根本性問題”。在十余年的實(shí)施過程中，省在制度保障、培訓(xùn)項(xiàng)自優(yōu)化和基地建設(shè)等方面進(jìn)行了持續(xù)探索和改進(jìn)。具體措施包括配套地方政策的出臺、完善“雙師型\"教師認(rèn)定機(jī)制，以及推進(jìn)國家級和省級培訓(xùn)基地的建設(shè)。

1.1逐步完善的制度體系

為確保培訓(xùn)的規(guī)范化和高效性，省在2018年出臺了《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目和資金管理辦法》，明確了資金使用和項(xiàng)目管理的規(guī)范要求，保障了項(xiàng)目實(shí)施的資金到位與管理透明。2023年，省教育廳發(fā)布了關(guān)于“雙師型\"教師認(rèn)定的通知，進(jìn)一步推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。該通知聚焦實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力的融合，使培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近產(chǎn)業(yè)需求，顯著提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2逐步優(yōu)化的培訓(xùn)項(xiàng)目

在國家政策的框架下，省結(jié)合實(shí)際情況開展了兩類培訓(xùn)項(xiàng)目。一是國家規(guī)定的培訓(xùn)項(xiàng)目，涵蓋五大領(lǐng)域，包括職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)、卓越校長專題研修、中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升、骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以及校企人員雙向交流合作。《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（ 2021- 2025年）》進(jìn)一步將這些項(xiàng)目梳理為“三教\"改革研修，重點(diǎn)聚焦課程實(shí)施能力提升、名師名校長培育及校企雙向交流三大模塊，并細(xì)化為十個(gè)類別的培訓(xùn)內(nèi)容。

二是省根據(jù)省內(nèi)實(shí)際情況開發(fā)的創(chuàng)新項(xiàng)目。近年來，省在落實(shí)國家規(guī)劃的基礎(chǔ)上，因地制宜地開展整校提升提質(zhì)、一幫一對口支援、全省學(xué)籍管理，以及校長和教務(wù)處長專題培訓(xùn)等多樣化的項(xiàng)目。

1.3逐步豐富的基地類型

自2017年以來，教育部陸續(xù)公布了一系列國家級培訓(xùn)基地名單，并于2019年建立了5個(gè)全國校長培訓(xùn)基地。省在此基礎(chǔ)上已建成國家級“雙師型\"培訓(xùn)基地10個(gè)、省級培訓(xùn)基地40個(gè)、國家級企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地9個(gè)，以及1個(gè)全國校長培訓(xùn)基地。在基地類型構(gòu)成上，省實(shí)現(xiàn)了多元化布局，包括針對專業(yè)技能提升的“雙師型”培訓(xùn)基地、服務(wù)于管理者能力培養(yǎng)的校長培訓(xùn)基地，以及滿足實(shí)踐需求的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等。

1.4逐步高效的管理機(jī)制

省在職業(yè)教師培訓(xùn)中強(qiáng)化質(zhì)量意識，實(shí)施全流程管理，確保培訓(xùn)工作高效有序推進(jìn)。從需求調(diào)研到項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)采購、組織實(shí)施，再到驗(yàn)收評價(jià)、訓(xùn)后服務(wù)、總結(jié)改進(jìn)，各環(huán)節(jié)均由項(xiàng)目辦及專家工作組進(jìn)行全面監(jiān)督，以培訓(xùn)方案為抓手，嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)工作。各培訓(xùn)基地建立了規(guī)范的流程管理機(jī)制，形成了閉環(huán)管理，確保工作流暢并有效減少突發(fā)事件。通過訓(xùn)前診斷、訓(xùn)中測評、訓(xùn)后考核相結(jié)合的模式，各基地有效幫助參訓(xùn)教師提升素質(zhì)、解決實(shí)際問題。

2職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

基于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃信息服務(wù)平臺和省2017一2023年培訓(xùn)質(zhì)量報(bào)告，筆者通過抽樣調(diào)研和深度訪談，對全省職業(yè)院校參訓(xùn)學(xué)員、政策制定者、承訓(xùn)基地管理者及派出單位人事管理者進(jìn)行了系統(tǒng)研究，深入了解職業(yè)教育師資素質(zhì)提升的現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明，省職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系存在以下問題。

2.1參訓(xùn)教師培訓(xùn)意愿及目標(biāo)清晰度有待提高

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，參訓(xùn)教師對職業(yè)教師培訓(xùn)總體滿意度達(dá)到 96.75% 。多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為，培訓(xùn)對其教學(xué)實(shí)踐能力的提升具有顯著作用。但是，部分教師在培訓(xùn)主動(dòng)性和目標(biāo)認(rèn)知上仍存在不足。部分教師對培訓(xùn)意義的理解和參與意愿仍需進(jìn)一步強(qiáng)化，尤其在年長教師群體中更為突出。

2.2承訓(xùn)基地層級與地域差異對培訓(xùn)效果的影響

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，國家級培訓(xùn)基地在重視程度和組織管理上表現(xiàn)優(yōu)異，平均得分超過96分，省級基地表現(xiàn)稍次。位于大城市的職業(yè)院校和本科院校培訓(xùn)評價(jià)較高，反映出資源分布和管理水平的區(qū)域差異。然而，整體發(fā)展仍不均衡，部分基地在建設(shè)和升級方面進(jìn)展緩慢，亟須通過優(yōu)化資源配置和加強(qiáng)管理機(jī)制進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果。

2.3督導(dǎo)專家對培訓(xùn)質(zhì)量的“全特優(yōu)”的新要求

省每年邀請省內(nèi)外專家對培訓(xùn)基地方案進(jìn)行優(yōu)化，并在培訓(xùn)結(jié)束后通過實(shí)地履約考察、基地匯報(bào)、學(xué)員座談和資料審閱等方式評估培訓(xùn)質(zhì)量。專家調(diào)研指出，需在以下三方面進(jìn)行改進(jìn)：一是培訓(xùn)專業(yè)覆蓋需更全面，避免某些專業(yè)連續(xù)多年缺乏培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)對小眾專業(yè)的關(guān)注；二是培訓(xùn)內(nèi)容需更具特色，針對教師能力短板開設(shè)專項(xiàng)課程，同時(shí)支持自主選課、按需施訓(xùn)，并探索分級培訓(xùn)機(jī)制；三是培訓(xùn)類型應(yīng)向優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，按照教育部規(guī)定實(shí)現(xiàn)五年周期內(nèi)的九類培訓(xùn)全覆蓋，尤其應(yīng)加強(qiáng)“緊缺專業(yè)教師技藝技能傳承創(chuàng)新”項(xiàng)目的實(shí)施。

3職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系的優(yōu)化策略

3.1構(gòu)建四級聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)體系

根據(jù)新《職業(yè)教育法》的要求，省職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系需要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化規(guī)劃和多方協(xié)同推進(jìn)，以全面提升培訓(xùn)績效。省級層面應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，市縣層面則需結(jié)合地域特色，學(xué)校層面可開展校本特色培訓(xùn)，形成“省級引領(lǐng)、分級聯(lián)動(dòng)”的培訓(xùn)格局。省職業(yè)院校教師培訓(xùn)需分級、分層、分類推進(jìn)，著力培養(yǎng)中、高職青年骨干教師、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師等高層次人才，并建立多維度評價(jià)體系，全面提升職業(yè)院校教師素質(zhì)，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

3.2實(shí)現(xiàn)“三性融合\"的培訓(xùn)目標(biāo)

職業(yè)院校教師培訓(xùn)應(yīng)將\"專業(yè)性\"\"職業(yè)性\"和\"師范性”的“三性融合”作為核心目標(biāo)。職業(yè)教師培訓(xùn)不僅要涵蓋理論知識和實(shí)踐技能，還應(yīng)注重教育方法的傳授，以及職業(yè)道德和責(zé)任感的培養(yǎng)。

為避免過度關(guān)注專業(yè)技能而忽視教學(xué)方法的現(xiàn)象，培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)強(qiáng)化師范性內(nèi)容?？梢酝ㄟ^經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)新教師進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)際演練和模擬教學(xué)，在真實(shí)或模擬的環(huán)境中幫助教師提升教學(xué)技巧，確保新教師更快掌握教學(xué)技能。

3.3優(yōu)化需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)新《職業(yè)教育法》的要求，職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容需緊密對接行業(yè)實(shí)際需求，確保培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。通過產(chǎn)教融合和校企合作，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育全過程，包括專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)和教學(xué)實(shí)施，從而使培訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求和技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。

培訓(xùn)需求分析是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。承訓(xùn)基地在培訓(xùn)前需要通過多維度、多渠道的方式進(jìn)行調(diào)研。從培訓(xùn)前的全面調(diào)研，到培訓(xùn)中的動(dòng)態(tài)調(diào)整，再到培訓(xùn)后的專項(xiàng)評估，確保培訓(xùn)內(nèi)容始終緊貼學(xué)員實(shí)際需求。通過全過程、多維度的需求分析與內(nèi)容優(yōu)化，職業(yè)教育教師培訓(xùn)將更好地支持教師的專業(yè)發(fā)展，為職業(yè)教育改革與高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

3.4創(chuàng)新數(shù)字化與智能化培訓(xùn)模式

在人工智能時(shí)代，職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式需要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)數(shù)字化和智能化發(fā)展的新需求。數(shù)字化與智能化教學(xué)工具的廣泛應(yīng)用正在推動(dòng)職業(yè)教育培訓(xùn)模式的迭代升級。人工智能輔助工具，如智能學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)時(shí)跟蹤教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)反饋?zhàn)詣?dòng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師更高效地完成學(xué)習(xí)

目標(biāo)。

混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上學(xué)習(xí)的便捷性與線下實(shí)踐的實(shí)操性。例如，在職業(yè)教育教師培訓(xùn)中，教師可以通過線上模塊完成理論課程，如新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，然后通過線下研討或?qū)嵉嘏嘤?xùn)加強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.5完善訓(xùn)后考評與增值反饋機(jī)制

科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)項(xiàng)目評價(jià)是提升職業(yè)教育教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需具備針對性和可操作性，不僅反映職業(yè)教育的特色，還應(yīng)滿足教師多樣化發(fā)展的需求。

評價(jià)的有效性不僅依賴于培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的單次測評，還需要貫穿培訓(xùn)全過程和后續(xù)應(yīng)用階段。培訓(xùn)過程中，應(yīng)及時(shí)收集學(xué)員對課程內(nèi)容和授課方式的反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。培訓(xùn)結(jié)束后，建議定期跟蹤學(xué)員在實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)，通過持續(xù)的數(shù)據(jù)收集和分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整后續(xù)培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)能夠切實(shí)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

評價(jià)結(jié)果還應(yīng)形成及時(shí)有效的反饋機(jī)制，為后續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)化提供依據(jù)。通過系統(tǒng)分析培訓(xùn)項(xiàng)目整體評價(jià)數(shù)據(jù)，可以識別課程設(shè)計(jì)或教學(xué)方法中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而調(diào)整和完善后續(xù)培訓(xùn)方案，形成評價(jià)、反饋和優(yōu)化的閉環(huán)。

4職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃承訓(xùn)基地的建設(shè)與優(yōu)化

4.1構(gòu)建多元共生的培養(yǎng)系統(tǒng)

建立產(chǎn)教融合、多元共生的培養(yǎng)系統(tǒng)，是優(yōu)化職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系的關(guān)鍵。首先，培訓(xùn)組織體系應(yīng)整合政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會組織以及國際合作伙伴等多方資源，共同規(guī)劃和實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。其次，需構(gòu)建區(qū)域協(xié)同的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，以充分發(fā)揮各地職業(yè)教育資源的優(yōu)勢，形成跨區(qū)域的合作模式。通過“核心基地 + 分基地”的布局模式，發(fā)揮國家級培訓(xùn)基地的示范帶動(dòng)作用。最后，強(qiáng)化國際交流與合作，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念與實(shí)踐，為職業(yè)教育教師培訓(xùn)注入新的活力。利用線上課程、專家講座和遠(yuǎn)程指導(dǎo)，打破地域限制，讓更多教師有機(jī)會接觸國際化培訓(xùn)資源。

4.2促進(jìn)承訓(xùn)基地的創(chuàng)新發(fā)展

承訓(xùn)基地的創(chuàng)新發(fā)展是提升職業(yè)教育教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要抓手，需要在內(nèi)涵建設(shè)、課程體系優(yōu)化和品牌示范等方面持續(xù)發(fā)力，同時(shí)重點(diǎn)聚焦新技術(shù)技能開發(fā)與應(yīng)用、產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新、傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流等關(guān)鍵領(lǐng)域。

首先，著眼于基地內(nèi)涵建設(shè)，精準(zhǔn)識別區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和教師發(fā)展需求，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)施方案。結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，系統(tǒng)開展新技術(shù)技能的開發(fā)與應(yīng)用，

科教導(dǎo)刊

在傳統(tǒng)領(lǐng)域注重產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

其次，課程體系改革應(yīng)以滿足教師多樣化的需求為目標(biāo)，突出理論與實(shí)踐結(jié)合、技能與創(chuàng)新并重。培訓(xùn)課程應(yīng)采用模塊化設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，涵蓋傳統(tǒng)技藝傳承與現(xiàn)代科技結(jié)合的內(nèi)容。

最后，在品牌建設(shè)與示范引領(lǐng)方面，可以圍繞傳統(tǒng)（民族）技藝的傳承與創(chuàng)新，打造區(qū)域特色鮮明的品牌項(xiàng)目，促進(jìn)基地與高校、行業(yè)企業(yè)之間的合作交流，推動(dòng)跨區(qū)域、多領(lǐng)域協(xié)作體系的建立。此外，需注重構(gòu)建分層次、多類別的教師培訓(xùn)體系，兼顧不同專業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展階段教師的需求，實(shí)現(xiàn)對“雙師型”教師的全面覆蓋與支持。

4.3健全新時(shí)代的保障機(jī)制和體系

職業(yè)教育教師培訓(xùn)的保障機(jī)制和體系是確保培訓(xùn)質(zhì)量和成效的基礎(chǔ)。通過構(gòu)建學(xué)員反饋、跟蹤評價(jià)和結(jié)果應(yīng)用的閉環(huán)機(jī)制，確保培訓(xùn)質(zhì)量保障貫穿整個(gè)過程。同時(shí)，搭建統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控平臺，整合學(xué)員評估數(shù)據(jù)與承訓(xùn)機(jī)構(gòu)自評結(jié)果，為政策調(diào)整和資源分配提供科學(xué)依據(jù)。

的廣泛應(yīng)用以及多維度的評價(jià)機(jī)制建設(shè)，省在職業(yè)教育教師培訓(xùn)方面取得了顯著成果，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支持。

政策支持和資金保障是職業(yè)教育教師培訓(xùn)持續(xù)推進(jìn)的重要基礎(chǔ)。為進(jìn)一步提高資金使用效益，各地政府需按規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行資金使用管理，加強(qiáng)對資金分配和使用情況的監(jiān)督，確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投向精準(zhǔn)且用途合理。與此同時(shí)，地方教育部門與職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)可探索聯(lián)合資助模式，通過多方籌資推動(dòng)培訓(xùn)資源的充足性和共享性。針對專項(xiàng)資金的使用，還需制定清晰的使用規(guī)范和指導(dǎo)方針，確保資金集中用于教學(xué)研究、師資培訓(xùn)和設(shè)施改進(jìn)等關(guān)鍵領(lǐng)域。

然而，職業(yè)教育教師培訓(xùn)的道路依然任重而道遠(yuǎn)。未來，我們應(yīng)繼續(xù)秉持創(chuàng)新精神，推動(dòng)培訓(xùn)體系從聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要，向集成化、智能化、國際化演進(jìn)。通過深度融合新興技術(shù)、注重地方與行業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，以及加強(qiáng)國際合作交流，省職業(yè)教育教師培訓(xùn)將繼續(xù)走在全國前列，成為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要范例。

激勵(lì)機(jī)制是提高教師培訓(xùn)參與度和主動(dòng)性的核心驅(qū)動(dòng)力?？冃Э荚u體系應(yīng)覆蓋培訓(xùn)項(xiàng)目的全過程，將教師參與授課、指導(dǎo)和管理工作納入教學(xué)工作量考核范圍，從制度層面激勵(lì)教師投入培訓(xùn)。此外，應(yīng)明確負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，將培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況與績效考核掛鉤，確保項(xiàng)目執(zhí)行高效有序。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，形成可推廣的模式，為后續(xù)培訓(xùn)提供參考。對于表現(xiàn)突出的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，可以通過表彰、職業(yè)發(fā)展機(jī)會或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提升其榮譽(yù)感和參與熱情，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的積極性，為教師的職業(yè)發(fā)展注入更多動(dòng)力。

在新《職業(yè)教育法》的引導(dǎo)下，省職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系的不斷優(yōu)化，不僅是應(yīng)對當(dāng)前教育改革與產(chǎn)業(yè)升級需求的重要手段，也是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展所邁出的堅(jiān)實(shí)一步。通過系統(tǒng)化規(guī)劃、校企深度合作、數(shù)字化工具

5結(jié)語

★基金項(xiàng)目：省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新《職教法》視域下省職教教師培訓(xùn)體系優(yōu)化策略研究\"（2022GB189）。

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