小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)探微

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，注重課程內(nèi)容與生活、其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。在此背景下，教師應(yīng)該提高對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的重視程度，結(jié)合學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)需求優(yōu)化課程建設(shè)，組織多樣化的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、結(jié)合課程主題，精選跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是影響跨學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵要素之一。在課前準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)真解讀《標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議和教學(xué)提示，并以此為依據(jù)歸納課程主題及教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)散思維，尋找與其相關(guān)的其他學(xué)科資源，確保這些內(nèi)容既能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，又與語(yǔ)文課程主題密切相關(guān)，為跨學(xué)科教學(xué)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以介紹自然風(fēng)光類(lèi)的文本為例，教師可以確定“季節(jié)”“景物描寫(xiě)”“自然景色”等多元教學(xué)主題，選擇相關(guān)的科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)作為輔助，如科學(xué)學(xué)科中四季變化的規(guī)律、美術(shù)學(xué)科中的風(fēng)景繪畫(huà)技巧、音樂(lè)學(xué)科中描繪自然景象的旋律等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待，學(xué)會(huì)從不同維度理解和感受課程主題，切實(shí)保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文主要描繪了爬山虎的腳的形狀特點(diǎn)，以及它是怎樣用“腳”爬墻的，旨在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的良好習(xí)慣。教師完成對(duì)課文內(nèi)容的分析后，確定了“植物”“觀察”等教學(xué)主題，精選具有針對(duì)性的科學(xué)知識(shí)和美術(shù)知識(shí)作為跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，在科學(xué)學(xué)科方面，教師引入有關(guān)植物的基礎(chǔ)知識(shí)，包括植物的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)周期、光合作用等，特別是爬山虎這種植物的生長(zhǎng)習(xí)性和特點(diǎn)，幫助學(xué)生深人理解課文中描述的細(xì)節(jié)，拓寬其自然科學(xué)視野，通過(guò)對(duì)比不同植物的生長(zhǎng)方式，直觀感受爬山虎獨(dú)特的“爬墻”能力，逐漸收到深度閱讀的效果。在美術(shù)學(xué)科方面，教師展示與爬山虎相關(guān)的藝術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生從藝術(shù)視角分析爬山虎的葉子、腳，以及它們是如何緊貼在墻上的，充分鍛煉其觀察力，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)課文所傳達(dá)的觀察自然、熱愛(ài)自然的美好情感，為接下來(lái)跨學(xué)科教學(xué)的順利開(kāi)展作鋪墊。

二、布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，融入跨學(xué)科教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，習(xí)慣于采取“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的方式傳授新知，直接介紹與課程主題有關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其對(duì)文本的深入解讀。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，巧妙布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，使其主動(dòng)參與跨學(xué)科教學(xué)，對(duì)課程主題和跨學(xué)科知識(shí)形成初步了解。具體而言，在確定好跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間自主研究，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。需要注意的是，學(xué)生之間的語(yǔ)文基礎(chǔ)存在一定差異，教師要遵循分層原則布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，合理把控問(wèn)題的難度，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，保證跨學(xué)科教學(xué)理念的融入效果。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的，是如何表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。確定以上內(nèi)容后，教師精心選擇跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

任務(wù)1：搜集與貓有關(guān)的科普知識(shí)，了解貓的生活習(xí)性、行為特點(diǎn)及它與其他動(dòng)物的異同點(diǎn)，為后續(xù)課文內(nèi)容的解讀打好基礎(chǔ)。

任務(wù)2：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作一幅有關(guān)貓的個(gè)性化藝術(shù)作品，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用繪畫(huà)、手工、泥塑等形式展現(xiàn)貓的形態(tài)或神態(tài)，嘗試從藝術(shù)角度展現(xiàn)貓的特點(diǎn)，從而加深對(duì)課文情感的理解。

任務(wù)3：根據(jù)自己對(duì)貓的想象和了解，編寫(xiě)一個(gè)與貓有關(guān)的簡(jiǎn)短故事，既可以是貓與人類(lèi)的溫馨互動(dòng)，又可以是展現(xiàn)貓勇敢、機(jī)智等品質(zhì)的情節(jié)，旨在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

通過(guò)分層導(dǎo)學(xué)任務(wù)的布置，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探究跨學(xué)科知識(shí)，為課堂上實(shí)現(xiàn)深度閱讀做好準(zhǔn)備，同時(shí)也在無(wú)形中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，取得事半功倍的跨學(xué)科教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中一種行之有效的方法，能夠使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行自主閱讀，對(duì)其知識(shí)遷移運(yùn)用能力的提高具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以課程主題為中心，圍繞跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將原本較為抽象的內(nèi)容以圖片、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)與課程主題有關(guān)的生動(dòng)場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助力跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。這就意味著，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要靈活利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)造一個(gè)立體、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下快速進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與小組合作獲得多重學(xué)習(xí)感受。由此可見(jiàn)，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了多學(xué)科知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)體驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文采用了借物喻人的寫(xiě)作手法，通過(guò)父親對(duì)花生的談?wù)?，贊揚(yáng)了花生樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的品格。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師先用多媒體設(shè)備播放視頻，展示花生從播種到收獲的全過(guò)程，以及花生在不同生長(zhǎng)階段的外形特點(diǎn)，搭配生動(dòng)的旁白解說(shuō)，使學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)對(duì)花生形成直觀認(rèn)識(shí)，初步了解它的習(xí)性和特點(diǎn)。隨后，教師借助電子白板展示與花生有關(guān)的謎語(yǔ)，如“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們思考花生與其他農(nóng)作物的異同點(diǎn)，拓寬知識(shí)視野的同時(shí)，將語(yǔ)文學(xué)科與勞動(dòng)教育結(jié)合起來(lái)，組織他們親自種植花生并觀察其生長(zhǎng)過(guò)程，推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)理念的落實(shí)。教師還可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，指引學(xué)生利用廢舊物品制作“花生”主題的手工藝品。在勞動(dòng)和美術(shù)學(xué)科的緊密配合下，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的趣味性得以增強(qiáng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在利用各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，當(dāng)教師明確課程主題和跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)該緊密結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，設(shè)計(jì)兼具挑戰(zhàn)性和綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)思考并作答，以此深化對(duì)課程主題的理解，彰顯跨學(xué)科教學(xué)的重要價(jià)值。另外，教師還應(yīng)該意識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)不是簡(jiǎn)單的拼湊或疊加，而是要保證學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。此外，跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性。實(shí)踐性意味著任務(wù)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；創(chuàng)新性意味著任務(wù)要能激活學(xué)生的思維，提高其解決問(wèn)題的能力，助力其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》這篇課文重點(diǎn)描繪了威尼斯這座水上城市的獨(dú)特風(fēng)光，以及小艇作為主要交通工具在市民生活中的作用，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情。教師深人研讀《標(biāo)準(zhǔn)》要求，從中提煉出與課程內(nèi)容密切相關(guān)的跨學(xué)科元素，設(shè)計(jì)如下多元學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：設(shè)計(jì)一份威尼斯城市旅游手冊(cè)，要求學(xué)生結(jié)合課文，自主搜集有關(guān)威尼斯地理、歷史、文化等方面的資料，特別是小艇的起源、發(fā)展及其在威尼斯市民生活中的重要作用，以文字、圖片等形式展現(xiàn)，充分鍛煉其信息整合能力和動(dòng)手操作能力。

任務(wù)2：組織“威尼斯小艇”模型制作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用廢舊材料自主制作小艇模型，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)叵胂笈c聯(lián)想，為小艇增加獨(dú)特裝飾，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

任務(wù)3：開(kāi)展“威尼斯小艇”主題演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生圍繞威尼斯的自然風(fēng)光、人文景觀、歷史背景等信息準(zhǔn)備演講稿，學(xué)習(xí)一定的演講技巧，切實(shí)培養(yǎng)其跨文化交流能力。

在跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)熟練應(yīng)用于全新的情境之中，加深對(duì)課程主題的理解，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、開(kāi)展小組合作，展示跨學(xué)科教學(xué)成果

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，當(dāng)教師依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》布置完相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)研究，通過(guò)思維的碰撞得出答案，并以多種形式展示跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。在成立合作小組時(shí)，教師要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，合理劃分小組成員，確保每個(gè)小組內(nèi)都有不同學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)小組成員之間的共同進(jìn)步。此外，教師還要引導(dǎo)組內(nèi)成員自主推選小組長(zhǎng)，讓其分配具體任務(wù)，使每名學(xué)生都能在合作中發(fā)揮自身的作用，增強(qiáng)其責(zé)任感和參與感。完成具體任務(wù)后，各小組要派出一名代表匯報(bào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，積極分享小組成員在合作中遇到的問(wèn)題及不同的觀點(diǎn)，以此深化對(duì)文本內(nèi)容的感悟。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這篇課文主要講述了傳統(tǒng)玩具竹節(jié)人的制作方法，以及它給作者童年生活帶來(lái)的樂(lè)趣。完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，教師可以布置如下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)：制作竹節(jié)人玩具，編寫(xiě)與竹節(jié)人有關(guān)的故事，開(kāi)展竹節(jié)人文化探究活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。其中，美術(shù)小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)竹節(jié)人的外觀，科學(xué)小組負(fù)責(zé)探究竹節(jié)人的運(yùn)動(dòng)原理，兩組學(xué)生通力合作，不僅制作出了形態(tài)各異的竹節(jié)人玩具，還對(duì)其運(yùn)動(dòng)方式有了深入了解。語(yǔ)文小組結(jié)合課文內(nèi)容，融人自己的想象與創(chuàng)意，創(chuàng)作出了富有童趣的作品。開(kāi)展竹節(jié)人文化探究活動(dòng)的小組通過(guò)查閱資料、采訪等方式，深入挖掘了竹節(jié)人的歷史文化背景，直觀感受傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。活動(dòng)結(jié)束后，各小組派出代表，以PPT匯報(bào)、實(shí)物展示、現(xiàn)場(chǎng)表演等多種形式向全班學(xué)生展示跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)自身團(tuán)隊(duì)合作、信息整合、語(yǔ)言表達(dá)等能力的全面提高。

六、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提高跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化評(píng)價(jià)體系是提高小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查，而忽視了對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)發(fā)展程度的評(píng)價(jià)。基于此，教師要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行革新，構(gòu)建科學(xué)、全面且具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化。除了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的考查，還應(yīng)該關(guān)注他們?cè)诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，如多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用情況、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的展現(xiàn)等，全面反映其跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化。教師可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，直觀地了解學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，為他們指明具體的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，教師也能掌握真實(shí)學(xué)情，并以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，提高小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選)》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生圍繞魯濱遜在荒島上的生存技能展開(kāi)小組討論，結(jié)合科學(xué)學(xué)科中的生存知識(shí)，評(píng)價(jià)他們的跨學(xué)科知識(shí)遷移能力；可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬魯濱遜在荒島上的生活場(chǎng)景，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察學(xué)生創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展程度；還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)的藝術(shù)作品，如繪制魯濱遜生存技能的海報(bào)、制作荒島生活的模型等，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。這樣，教師能夠全面了解學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率。

綜上所述，基于《標(biāo)準(zhǔn)》的指引，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，還是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展需求的積極回應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將課程主題與基本學(xué)情加以整合，精心選擇跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生以自主思考和小組合作的方式深入研究所學(xué)內(nèi)容，順利完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，樹(shù)立正確的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與方法，促進(jìn)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目的。

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