指向歷史解釋核心素養(yǎng)的初中歷史議題式教學(xué)研究

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)歷史解釋核心素養(yǎng)的表述是“以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法”。這就要求學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)后能有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。議題式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的議題展開深人探討，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的思維向高階發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。議題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)使其成為培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的有效方法。

一、指向歷史解釋核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)的意蘊(yùn)

在初中歷史議題式教學(xué)中，教師可以借助議題細(xì)化講解課程知識(shí)，依托議題引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，在深人探究課程內(nèi)容的過程中使學(xué)生習(xí)得理論知識(shí)。

1.指向歷史解釋核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)的課程立意

議題式教學(xué)的核心為通過發(fā)揮議題的引領(lǐng)作用，有機(jī)整合課程知識(shí)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，以整體性的方式呈現(xiàn)知識(shí)，解決知識(shí)點(diǎn)碎片化的教學(xué)問題，對(duì)于重構(gòu)歷史學(xué)科知識(shí)體系具有重要作用。在議題式教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠依據(jù)議題自主整理課程知識(shí)，構(gòu)建課程體系，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)全面、深刻地理解，并能夠基于議題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

初中歷史議題式教學(xué)融合了“初中歷史學(xué)科”與“議題式教學(xué)”的雙重特性，是教師為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，基于教材綜合提煉教學(xué)議題并圍繞議題開展的探究活動(dòng)。在此過程中，通過史料創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與合作、交流，深化學(xué)生對(duì)歷史議題的理解與認(rèn)識(shí)。上述教學(xué)過程契合了歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，所有歷史敘述本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)史料的搜集、整理和辨析，能夠揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，把握歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。

基于上述關(guān)于歷史解釋核心素養(yǎng)和議題式教學(xué)的內(nèi)涵分析，可以總結(jié)出指向歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史議題式教學(xué)的基本邏輯點(diǎn)：明確目標(biāo)、基于史料、形成議題、組織討論、共情理解、形成解釋。

2.指向歷史解釋核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)的策略統(tǒng)整

依據(jù)議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的基本邏輯點(diǎn)，整合課堂教學(xué)的基本要素，再將其納人課堂教學(xué)流程，筆者梳理出了指向歷史解釋核心素養(yǎng)的初中歷史議題式教學(xué)的基本策略，具體如圖1所示。

由圖1可知，在初中歷史議題式教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、具體學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下形成主議題，然后由主議題生成結(jié)構(gòu)化的子議題，所有議題的形成及討論探究都是基于史料的。學(xué)生基于史料、圍繞議題展開討論探究的過程，也是學(xué)生在歷史情境中實(shí)現(xiàn)共情理解的過程。在經(jīng)歷上述學(xué)習(xí)和理解的過程中，學(xué)生通過解決議題，有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，發(fā)展歷史解釋核心素養(yǎng)。

二、指向歷史解釋核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)的要點(diǎn)

指向歷史解釋核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)，既要突出學(xué)生的主體性，通過議題討論實(shí)現(xiàn)共情理解，形成歷史解釋，又要使學(xué)生的共情理解和歷史解釋建立在真實(shí)的史料之上，使解釋有理有據(jù)。

1.凸顯學(xué)生的主體性，注重解釋的議而生成

在初中歷史議題式教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，注重發(fā)揮議題的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該以學(xué)生為議題式教學(xué)的中心，在保證學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)置議題，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在議題式教學(xué)中擁有更多的自主選擇權(quán)，引領(lǐng)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。開展議題式教學(xué)，要將學(xué)生視為史料學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主體，使學(xué)生通過對(duì)史料的學(xué)習(xí)，在“議”的過程中辨析史料、探究議題，從而形成自己的歷史解釋。

2.凸顯史料的支持性，注重解釋的議而有據(jù)

議題式教學(xué)的關(guān)鍵在于通過構(gòu)建完整的課程知識(shí)體系為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供重要指引，并依托知識(shí)體系設(shè)計(jì)和開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在議題式教學(xué)中，教師應(yīng)該分別從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)際學(xué)情解讀兩方面出發(fā)，基于課程整體梳理知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需求，合理利用教學(xué)資源，有機(jī)整合課內(nèi)外知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要支撐，基于整合性要求構(gòu)建多層次、多元化的教學(xué)模式。

三、指向歷史解釋核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)的具體實(shí)踐

1.依據(jù)學(xué)情，形成議題

議題是議題式教學(xué)的核心，也是構(gòu)建議題式教學(xué)課堂的中心，更是引領(lǐng)學(xué)生思考與探索的源泉。在議題式教學(xué)中，議題的開發(fā)和設(shè)置決定著課堂教學(xué)的整體走向，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)思路的梳理、學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的選擇，對(duì)其學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)該在整體梳理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于實(shí)際學(xué)情，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要達(dá)成的目標(biāo)，明確議題式教學(xué)的基本要求，進(jìn)而圍繞核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題深人學(xué)習(xí)課程知識(shí)，為議題式教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“中華文明的起源”這節(jié)課時(shí)，教師梳理教學(xué)內(nèi)容，明確了內(nèi)容要求是了解私有制、階級(jí)和早期國家的產(chǎn)生；知道考古發(fā)現(xiàn)是了解原始社會(huì)的重要依據(jù)；古老的傳說中有炎帝、黃帝、堯、舜、禹的故事，了解其中蘊(yùn)含的歷史信息。為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，教師依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中“能夠知道中國古代遺留至今的各類史料是了解和認(rèn)識(shí)中國古代歷史的證據(jù)，能結(jié)合語文、地理、藝術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，初步理解古代史料的含義，嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題”這一具體的學(xué)業(yè)要求，可以將教學(xué)目標(biāo)確定為通過早期國家和文明出現(xiàn)的標(biāo)志，以及對(duì)良渚古城與陶寺古城遺址的歷史分析和理解，體悟中華文明的起源、形成與發(fā)展具有多元一體的特征。學(xué)生剛開始接觸歷史，有濃厚的探究欲望，教師應(yīng)該在議題式教學(xué)中融人更多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素，如圖片、視頻等形式的歷史資料等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料對(duì)議題展開探究，自主構(gòu)建課程知識(shí)體系，圍繞議題攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，了解中華文明的起源、形成與發(fā)展。在本次議題式教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)一些指向中華文明起源與發(fā)展的歷史資料，如炎帝、黃帝的故事傳說及相關(guān)的考古發(fā)現(xiàn)，整合神話故事與文物古跡，利用神話故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助遺跡、遺物輔助學(xué)生探尋中華文明的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘相關(guān)歷史信息，系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。鑒于此，教師可以綜合課程內(nèi)容，設(shè)置“尋根：探尋中華文明的起源與發(fā)展”這一議題，明確議題式教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生高效開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師以教材解讀和學(xué)情分析為議題式教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)，能夠把握議題式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和重要節(jié)點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃議題式教學(xué)方案，有序開展教學(xué)活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充實(shí)議題

情境在議題式教學(xué)中能夠引出議題、呈現(xiàn)內(nèi)容、激活思維，是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，使其明確議題式教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向的重要手段，在議題式教學(xué)中具有重要價(jià)值。議題式教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、梳理課程內(nèi)容的邏輯、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主要導(dǎo)向，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引出議題式教學(xué)的核心內(nèi)容，依托情境引導(dǎo)學(xué)生探尋構(gòu)建課程知識(shí)體系的路徑與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指引下，教師可以在議題式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使情境成為議題式教學(xué)的載體，承載議題式教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。議題的設(shè)置離不開歷史情境，教師可以運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)對(duì)比型議題情境、沖突型議題情境、思辨型議題情境。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)“大一統(tǒng)王朝的鞏固”這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)比型議題情境。首先，教師向?qū)W生講解“大一統(tǒng)”的含義，使其認(rèn)識(shí)到“大一統(tǒng)”是指中央對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事等各個(gè)方面的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高度中央集權(quán)。其次，教師提出問題：“漢武帝是一位有雄才大略的皇帝，他采取了一系列鞏固大一統(tǒng)的措施，使西漢王朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期，那么他是如何強(qiáng)化中央權(quán)力的？這些措施又有什么作用和影響？”這些問題既能夠指明議題式教學(xué)的重點(diǎn)，又能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為情境創(chuàng)設(shè)作鋪墊。教師結(jié)合問題，設(shè)置“大一統(tǒng)：中央集權(quán)的具象化”這一議題，并創(chuàng)設(shè)如下情境：假如你是漢武帝時(shí)期的一方諸侯，你的封地廣闊，城池眾多，勢(shì)力強(qiáng)大，每次出行時(shí)的隊(duì)伍也極其壯觀，你認(rèn)為漢武帝會(huì)有什么感受？會(huì)采取哪些措施？教師鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)漢武帝削弱地方勢(shì)力的背景、目的、措施及影響展開思考與探究。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代人漢武帝時(shí)期的“紡織商人”“某學(xué)派的代表人物”等角色，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考漢武帝在經(jīng)濟(jì)和思想方面采取的大一統(tǒng)舉措。由此，議題內(nèi)容將在情境中分為經(jīng)濟(jì)、思想、軍事等多個(gè)方面，供學(xué)生精細(xì)化解讀議題內(nèi)涵，深化課程知識(shí)理解。

通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)議題展開思考和討論，在降低課程知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，促進(jìn)其史料實(shí)證和歷史解釋能力的提高。

3.提供史料，議而有據(jù)

議題式教學(xué)的核心在于“議”。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展“議”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要以豐富的歷史資料和相關(guān)學(xué)習(xí)資源為支撐，以保證學(xué)生有據(jù)可“議”、有理可“論”，由此搭建議題式教學(xué)的基本框架，使學(xué)生在辯證思考與探討中深化對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，正確解讀歷史事件的因果關(guān)系，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，能夠在“議”中運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題，樹立正確的唯物史觀。鑒于此，教師應(yīng)該基于議題導(dǎo)向，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)資源來充實(shí)議題式教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的“議”的材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析歷史事件，搭建完整的知識(shí)框架，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)“蒙古族的興起與元朝的建立”這節(jié)課時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置“元朝：游牧民族政權(quán)”這一議題，利用多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和概括，總結(jié)元朝對(duì)統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，運(yùn)用唯物史觀分析問題。在議題式教學(xué)中，教師可以依據(jù)蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立這一歷史發(fā)展進(jìn)程融人相關(guān)資料。教師可以播放相關(guān)視頻、提供當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)生活資料，引導(dǎo)學(xué)生了解蒙古族為什么被稱為“馬背上的民族”“氈帳中的百姓”，使學(xué)生全面了解這一民族。教師還可以結(jié)合學(xué)生愛聽歷史故事的特點(diǎn)，向其分享“鐵木真的故事”，引導(dǎo)其了解鐵木真困苦的童年，回顧其統(tǒng)一蒙古草原的過程，了解“成吉思汗”這一名號(hào)的由來，按照歷史發(fā)展順序，加深對(duì)歷史知識(shí)的印象。通過為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的歷史資料，教師可以組織學(xué)生在課堂中討論“元朝的建立對(duì)統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展有什么意義？”這一話題。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧中國封建時(shí)代有哪些結(jié)束分裂的大一統(tǒng)時(shí)期，并提供相關(guān)資料，使其在對(duì)比分析與合作討論的過程中，認(rèn)識(shí)到元朝的建立對(duì)歷史發(fā)展的積極影響和消極影響，辯證地看待歷史現(xiàn)象，正確解讀歷史事件，培養(yǎng)唯物史觀和歷史解釋能力。

教師在議題式教學(xué)中融入豐富的歷史資料，充實(shí)教學(xué)資源，能夠使學(xué)生更為深人地解讀議題，提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史事件，有效鍛煉其對(duì)歷史問題的分析能力，體現(xiàn)議題式教學(xué)“議”的價(jià)值。

4.共情理解，議而有理

議題式教學(xué)應(yīng)該是完整且連貫的教學(xué)過程，需要教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好規(guī)劃與設(shè)計(jì)，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之間的順利銜接。在議題式教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該發(fā)揮自身課堂組織者的作用，圍繞議題學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生在自主探究、合作討論、實(shí)踐學(xué)習(xí)等活動(dòng)中逐步深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，營造良好的研討式學(xué)習(xí)課堂氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其真正融人“議”的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下深入探究議題核心內(nèi)容，提高認(rèn)知水平。對(duì)此，教師可以靈活開展各類教學(xué)活動(dòng)，搭建議題式教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，推動(dòng)議題式教學(xué)的順利落實(shí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)“教育文化事業(yè)的發(fā)展”這節(jié)課時(shí)，課程從近代教育的起步、新聞出版業(yè)的發(fā)展、文學(xué)藝術(shù)的成就三個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，分析了其對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，在“中國近代史：跨越時(shí)空，細(xì)數(shù)發(fā)展”這一議題的引領(lǐng)下，設(shè)置指向性學(xué)習(xí)任務(wù)：了解近代新式教育、新聞出版業(yè)的發(fā)展，以及近代文學(xué)藝術(shù)成就等基本史實(shí)，總結(jié)中國近代史的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。教師可以組織學(xué)生開展綜合性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等渠道，整理近代以來的電影、繪畫和文學(xué)作品等資料，分析文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展對(duì)人們生活與社會(huì)發(fā)展的作用。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生整理現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)教育、文學(xué)藝術(shù)等方面的資料，并將其與課程內(nèi)容整合，對(duì)比分析近代歷史對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)生活有哪些影響。通過系統(tǒng)地分析與辯證，學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行精細(xì)化解讀，認(rèn)識(shí)到一定時(shí)期的思想文化是社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的反映，促進(jìn)學(xué)生唯物史觀的形成，提高其歷史解釋能力。

教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，在議題式教學(xué)中為學(xué)生打造自由的學(xué)習(xí)空間，促使其充分發(fā)揮主體作用，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，深度探究課程核心問題，促進(jìn)認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)束語

在初中歷史議題式教學(xué)中，教師應(yīng)該以議題設(shè)置為開端，深人研讀教學(xué)內(nèi)容，把握核心論點(diǎn)，設(shè)置導(dǎo)向性議題，圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)化對(duì)議題內(nèi)容的解讀，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)作鋪墊。同時(shí)，教師應(yīng)該基于議題內(nèi)容有機(jī)整合相關(guān)教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，積累歷史知識(shí)，在任務(wù)的指引下開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，深人研究歷史資料，把握議題內(nèi)涵，解決實(shí)際問題。教師通過科學(xué)實(shí)施議題式教學(xué)，能夠優(yōu)化和完善初中歷史教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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