幼兒園教學(xué)中幼兒語言表達能力的培養(yǎng)策略探析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》在語言領(lǐng)域提出了“能清楚地說出自己想說的事，能聽懂和會說普通話”等目標。教師應(yīng)該注重對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，根據(jù)其認知特點與興趣愛好設(shè)計多元表達活動，引導(dǎo)幼兒用自己的語言描述周圍的事物和具體現(xiàn)象，從而鍛煉其語言表達能力，為其接下來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好交流環(huán)境，激發(fā)表達興趣

為了實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語言表達能力的教學(xué)目標，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的交流環(huán)境，以此激發(fā)幼兒的表達興趣，使其踴躍參與互動，為語言表達能力的培養(yǎng)作鋪墊。每天早上迎接幼兒入園時，教師可以主動與他們打招呼，并提出“你吃過早飯了嗎？”“今天是誰送你來上學(xué)的？”等問題，借此鍛煉幼兒的理解與表達能力。進入教室后，教師可以繼續(xù)與幼兒圍繞“食物”“天氣”“節(jié)日”“心情”等話題進行交流，這些問題與幼兒的日常生活密切相關(guān)，能夠激活幼兒的表達欲望，使其主動與教師或同伴展開互動，養(yǎng)成認真傾聽他人發(fā)言和禮貌回答的良好習(xí)慣，對其語言表達能力的培養(yǎng)起到奠基作用。

同時，教師可以從教室環(huán)境入手，利用色彩鮮艷、圖案生動的海報裝飾墻面，吸引幼兒的注意力，使他們進人教室后主動與同伴交流，談?wù)摵笾械目ㄍㄈ宋锘虿煌伾取＝處熞膭钣變捍竽懓l(fā)言，并根據(jù)他們的回答給予積極反饋，如“你的想法非常特別，老師都沒有想到這一點，你真是一個聰明的孩子”。在激勵性語言的引導(dǎo)下，幼兒會逐漸克服害羞、膽怯等心理，主動分享內(nèi)心的真實感受。此外，教師還可以在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)展示區(qū)，擺放幼兒的繪畫或手工作品，鼓勵他們在自由活動時向同伴介紹，或是讓幼兒上講臺分享，培養(yǎng)其交際能力和表達能力。

二、整合多種教學(xué)資源，開展表達活動

1.巧用繪本資源，開展分享活動

繪本是幼兒園教學(xué)中不可或缺的資源，其生動的圖畫、簡潔的文字、鮮艷的色彩能吸引幼兒的注意力，是鍛煉其語言表達能力的重要載體。教師可以利用繪本資源組織分享活動，根據(jù)幼兒的認知水平和興趣愛好準備豐富的繪本，為他們提供多種選擇。在挑選繪本時，教師需要保證故事內(nèi)容是積極向上的，對幼兒的身心發(fā)展具有積極影響。完成準備工作后，教師直觀展示繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒共同閱讀，并結(jié)合具體內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問題，這樣不僅提供了清晰的閱讀思路，還在無形中拓寬了幼兒的表達空間，取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在閱讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》時，教師先帶領(lǐng)幼兒觀察繪本的封面，提出“小朋友們，通過對封面的觀察，你得到了哪些信息？能否推測出故事的主要內(nèi)容？”這一互動問題，以此提醒幼兒認真觀察封面，嘗試用自己的語言作答。隨后，雙方共同閱讀繪本故事，教師鼓勵幼兒一邊閱讀一邊思考“老師為什么會批評大衛(wèi)？如果你是大衛(wèi)，你會怎么做？”等問題，提高幼兒的思維能力，促使他們踴躍分享個性化的見解。有的幼兒說：“大衛(wèi)因為犯錯才會受到老師的責(zé)罰，如果我是他，我會立刻向老師認錯，并保證日后不再犯相同的錯誤。”在問題的驅(qū)動下，幼兒對繪本內(nèi)容有了全新的認識，教師組織他們與同伴分享讀后感，內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，也可以是對大衛(wèi)這一人物的不同見解，通過集思廣益切實提高幼兒的語言表達能力。

2.借助生活資源，開展游戲活動

借助生活資源開展游戲活動，是幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的有效方式?，F(xiàn)實生活是幼兒語言學(xué)習(xí)的源泉，教師可以利用生活中的常見場景設(shè)計模擬游戲，引導(dǎo)他們利用生活經(jīng)驗進行互動，在模仿中鍛煉語言組織和表達能力。例如，教師可以開展“廚房小幫手”的游戲，提前準備好鍋碗瓢盆、瓜果蔬菜等物品，幼兒需要扮演“廚師”的角色，自行挑選可能用到的材料，并嘗試用完整的語句進行介紹，如“我要選幾個新鮮的辣椒和一小塊豬肉，給客人做辣椒炒肉”。隨后，其他幼兒按照“我要挑選…，給客人做…”的句式練習(xí)口語。在這個過程中，幼兒的詞匯儲備愈發(fā)豐富，在鍛煉表達能力的同時積累了豐富的生活經(jīng)驗，為日后的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

生活資源還包括戶外環(huán)境中的一草一木、一花一樹，這些景物有著較強的教育意義。例如，教師組織“尋找秋天”游戲活動，帶領(lǐng)幼兒到周邊公園，引導(dǎo)他們近距離觀察大樹、小草、河流等，并拾取散落在各個地方的石子和樹葉，用完整的語言與同伴進行交流。有的幼兒說：“我撿到了一塊圓圓的石頭，像我早餐吃的小面包一樣圓?！边€有的幼兒說：“我這里有好多不同形狀的樹葉，不知道它們從樹枝上掉下來時會不會很痛?！苯處焺t要留心觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)其真實的反饋進行評價，以激勵性語言為主，幫助他們樹立自信心，從而以更積極的態(tài)度對待后續(xù)的游戲活動，有助于其表達能力的提高。

以生活資源為載體開展游戲活動，符合幼兒的認知特點，他們由被動的語言學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，通過親身體驗感受到語言的實用性和表達的趣味性，保證教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

3.利用媒體資源，開展表演活動

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)提供了新的思路。在實際教學(xué)中，教師可以靈活利用媒體資源開展表演活動，利用趣味的圖片和視頻激活學(xué)生的表達欲望，為后續(xù)表演活動的順利開展打下基礎(chǔ)。具體而言，動畫視頻是現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中較為常用的媒體資源之一，教師可以根據(jù)幼兒的喜好選擇相應(yīng)的動畫片段，先讓他們認真觀看，再將幼兒劃分為四人小組，自行挑選喜歡的角色進行表演，通過豐富的動作和簡練的語言情景重現(xiàn)，提高語言表達能力。例如，在“小豬佩奇”角色扮演活動中，四名幼兒可以分別扮演佩奇、喬治、豬爸爸、豬媽媽，并模仿對應(yīng)角色的經(jīng)典語言，通過幼兒之間的默契配合順利完成此次活動，豐富其語言學(xué)習(xí)體驗。

為了達到提高幼兒語言表達能力的目的，教師還可以利用媒體資源適當增加表演活動的難度，通過實踐使幼兒的語言表達更加自然、流暢。例如，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)不同的情境，如水果店、眼鏡店、服裝店等，在大屏幕上滾動播放這些圖片，隨機暫停，讓幼兒模擬店鋪的服務(wù)人員進行口語練習(xí)。當大屏幕暫停到服裝店時，幼兒需要以導(dǎo)購員的身份，運用“請問有什么需要幫助的嗎？”“您穿多大尺碼的衣服？”“您喜歡哪些款式？”“您想要自己穿還是送人？”等語句與顧客交談。

表演活動充分鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力，能使他們掌握更多的禮貌用語，積累生活經(jīng)驗的同時，促進其思維能力與表達能力的提高。

4.依托音樂資源，開展感知活動

音樂是一種獨特的藝術(shù)形式，能夠促進幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。兒歌是他們接觸最多的音樂類型，具有節(jié)奏明快、歌詞簡單的特點。教師要提高對音樂資源的重視程度，選擇符合幼兒真實情況的兒歌，開展感知活動。在具體操作中，教師先播放歌曲的音頻，讓幼兒閉上眼睛認真聆聽，用心感受歌曲的節(jié)奏和旋律，在他們對該作品有了一定了解后，再進入到教唱環(huán)節(jié)。教唱時，教師重點介紹歌詞的含義，并親自示范演唱，鼓勵幼兒跟隨節(jié)奏哼唱，逐漸加入歌詞，從而完成整首歌的演繹。在該環(huán)節(jié)，教師要放慢教學(xué)節(jié)奏，充分考慮幼兒的認知特點與接受能力，確保全體幼兒都能跟上演唱節(jié)奏，在音樂的輔助下鍛煉其記憶歌詞的能力。

例如，教師選擇《兩只老虎》這首兒歌開展感知活動。雖然幼兒對這首歌曲的旋律并不陌生，但如何準確復(fù)述歌詞才是教學(xué)的重點和難點。當教師完成示范演唱后，再單獨強調(diào)“跑得快”“真奇怪”等歌詞，幫助幼兒加深對這些詞語的記憶。接著，教師針對歌詞內(nèi)容，提出“歌曲中唱道‘兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快’，你是否見過真正的老虎？它們的外形有哪些特點？又是如何奔跑的呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合參觀動物園的經(jīng)歷作答。有的幼兒說：“老虎的額頭上有一個類似‘王’字的圖案，看起來很是兇猛，奔跑時四肢強健有力，非常迅速?！苯?jīng)過自由討論，幼兒對歌詞內(nèi)容有了全新的認識，通過反復(fù)聆聽音頻的方式記住了歌曲的整體旋律和具體歌詞，在潛移默化中提高了用語言描述音樂形象的能力，突出靈活運用音樂資源培養(yǎng)幼兒語用技能的導(dǎo)向作用。

5.圍繞科學(xué)資源，開展交流活動

圍繞科學(xué)資源開展交流活動是一種培養(yǎng)幼兒語言表達能力的有效教學(xué)策略。教師可以帶領(lǐng)幼兒到園內(nèi)的動物和植物區(qū)域，近距離觀察動物的生活習(xí)性、植物的生長過程等，鼓勵他們用自己的語言描述眼前的事物。在此基礎(chǔ)上，教師組織科學(xué)小實驗，引導(dǎo)幼兒以動手操作的形式感受動物和植物生長的奧秘，通過小組合作的方式參與實驗全過程，這不僅能激發(fā)其科學(xué)探究興趣，還能在良好的交流環(huán)境中鍛煉其語言表達能力。另外，教師還可以結(jié)合科學(xué)故事開展分享活動，引導(dǎo)幼兒分享自己曾經(jīng)聽過、看過、參與過的科學(xué)小實驗，在聆聽與分享中積累豐富的詞匯量，提高組織能力和表達能力。

例如，“會跳舞的皮球”活動旨在讓幼兒理解空氣對皮球運動狀態(tài)的作用?；顒娱_始之前，教師將幼兒五人分為一組，為各小組分發(fā)皮球，引導(dǎo)他們觀察皮球滾動、蹦跳、飛起來的狀態(tài)。同時，教師提出“皮球為什么會滾、會蹦、會飛？皮球里面是什么？”這一問題，以此設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒的探究興趣，使其講述自己的探究過程。有的幼兒說：“我用力擠壓皮球，發(fā)現(xiàn)皮球表面發(fā)生了一些變化，但是整體上看并無破損，后來又搖一搖，依舊沒有變化，不知道皮球里面是什么?！彪S后，教師將氣針插入皮球，讓幼兒直觀感受皮球里有什么東西，發(fā)現(xiàn)皮球里面是空氣。在教師的幫助下，幼兒明白了只要皮球里充滿了空氣，它就會像輪子那樣滾，像兔子那樣蹦，像鳥兒那樣飛，一切都是空氣的作用。通過自主交流，幼兒理解了空氣對皮球運動狀態(tài)所起的作用，并能用自己的語言進行描述，實現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)意識和表達能力的教學(xué)目標。

三、重視家園合作共育，提高表達能力

幼兒語言表達能力的培養(yǎng)不是教師個人的責(zé)任，家庭也同樣發(fā)揮著重要作用。要想真正提高幼兒的語用技能，教師要積極落實家園共育理念，與家長保持密切聯(lián)系，經(jīng)過家園雙方的默契配合為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，進而取得理想的教育效果。具體而言，教師可以定期舉辦家長交流會，分享科學(xué)的教育理念和方法，使家長意識到培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要性，并能以正確的方式開展實踐。教師可以倡導(dǎo)家長在家庭環(huán)境中與幼兒進行互動，包括共同閱讀、講述故事、討論日常生活等，增加幼兒開口表達的機會，拉近親子之間的距離，從而營造和諧的家庭氛圍。教師還可以邀請家長來園參與語言活動，如家庭故事會、角色扮演等，讓家長親自參與各項活動，通過與孩子的協(xié)同合作，為培養(yǎng)其語言表達能力創(chuàng)造有利條件。教師還可以制作家園聯(lián)系手冊，定期與家長溝通幼兒在園內(nèi)和家庭中的語言表達情況。教師要及時反饋幼兒在多元活動中的表現(xiàn)，家長則要記錄幼兒在家的表達情況，家園雙方共同制訂針對性的培養(yǎng)策略，進一步探討如何更好地激活幼兒的表達欲望，提高其語用技能。此外，教師要靈活運用線上教育資源，在班級群中分享有效的語言教育方法，讓家長不斷提高自身的教育水平，與幼兒園形成緊密的合作關(guān)系，助力幼兒健康成長。重視家園合作共育是提高幼兒語言表達能力的重要途徑之一，通過教師與家長的攜手合作逐漸形成教育合力，讓幼兒在良好的環(huán)境中接受教育，提升其綜合素養(yǎng)。

綜上所述，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程，需要幼兒園教師、家長和社會的共同努力。通過創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境、整合多種教學(xué)資源、重視家園合作共育等策略，教師能夠有效激發(fā)幼兒的表達興趣，提高他們的語言表達能力，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。希望本文提出的培養(yǎng)策略能夠為廣大教育工作者提供參考，共同促進幼兒語言表達能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1］張光玉．幼兒園教學(xué)中幼兒語言表達能力的培養(yǎng)［J].亞太教育，2024(24)：162-164.

[2」韓然．幼兒園教學(xué)中幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[J].家長，2024(32)：174-176.

[3］翁琳玲．幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的策略[J].家長，2024(18)：165-167.

[4］陳靈倩.幼兒園語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的策略[J].教育界，2024(15)：104-106.