核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)課堂體驗(yàn)式教學(xué)策略

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵作出了深入分析，為音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展指明了方向。體驗(yàn)式教學(xué)是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的場(chǎng)景和實(shí)際操作，豐富課堂活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極尋找體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐方法，幫助學(xué)生在掌握音樂(lè)理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的意義

1.優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)通常包括講解音樂(lè)知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生唱歌等步驟，這種模式容易讓學(xué)生感到厭煩，從而降低教學(xué)效果。將體驗(yàn)式教學(xué)法引人小學(xué)音樂(lè)課堂，能夠突出學(xué)生在課堂上的主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極地探索音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)情景模擬和小組討論等手段，學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)、掌握樂(lè)器演奏方法，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

2.豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升藝術(shù)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)成為了小學(xué)音樂(lè)課堂的重要目標(biāo)之一，而審美鑒賞能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力都是判斷學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，教師應(yīng)該營(yíng)造開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂(lè)、玲聽(tīng)旋律的過(guò)程中，深人分析音樂(lè)所蘊(yùn)含的獨(dú)特美學(xué)價(jià)值，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生自然可以欣賞各類(lèi)音樂(lè)作品，通過(guò)賞析樂(lè)曲旋律、探究音樂(lè)的創(chuàng)作背景，提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)音樂(lè)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)視聽(tīng)情境，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，是學(xué)生理解音樂(lè)旋律、風(fēng)格及情感的關(guān)鍵能力。對(duì)此，教師需要精心創(chuàng)設(shè)音樂(lè)視聽(tīng)情境，以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升其審美情趣。

（1）依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。

隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)工具不斷涌現(xiàn)，并被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法也要與時(shí)代同步發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，提供多樣化的視聽(tīng)體驗(yàn)，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的審美需求。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·音樂(lè)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）四年級(jí)上冊(cè)“歡騰的節(jié)日”這一單元主要圍繞我國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)，通過(guò)唱歌、欣賞、活動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受不同民族節(jié)日的歡樂(lè)氛圍和文化特色。教師借助信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的視聽(tīng)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到多民族、多樣化的音樂(lè)活動(dòng)。教師可以依據(jù)單元主題，搜集與傣族潑水節(jié)、彝族火把節(jié)、蒙古族那達(dá)慕大會(huì)等節(jié)日相關(guān)的視頻資料，并選用單元內(nèi)的樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)看視頻的同時(shí)聆聽(tīng)音樂(lè)，深入體驗(yàn)不同節(jié)日和文化背景下少數(shù)民族人民歡歌載舞的生動(dòng)場(chǎng)景。隨后，教師以“中國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，將少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日歌曲演唱、欣賞和活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生基于視聽(tīng)情境中的體驗(yàn)，進(jìn)一步感受單元內(nèi)樂(lè)曲的情感表達(dá)，以及少數(shù)民族的樂(lè)曲特色。這在一定程度上突破了課堂的時(shí)空限制，在豐富學(xué)生視聽(tīng)體驗(yàn)的同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的審美需求，為其深人理解和感悟音樂(lè)作品奠定良好基礎(chǔ)。

(2）組織參觀(guān)活動(dòng)，獲得生動(dòng)體驗(yàn)。

實(shí)地參觀(guān)是增強(qiáng)體驗(yàn)的重要方式，也是教師常用的體驗(yàn)式教學(xué)方法之一。在小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合課內(nèi)資源、社會(huì)資源等，組織參觀(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野延伸到課外，接觸更豐富的音樂(lè)表演和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，獲得更真實(shí)、生動(dòng)的音樂(lè)體驗(yàn)，以達(dá)到提升學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。

例如，在教學(xué)人教版教材三年級(jí)上冊(cè)《秧歌舞》這首歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多民間舞蹈，感受歌曲中的情緒，教師可以將教學(xué)分為課內(nèi)、課外兩個(gè)部分。在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生欣賞一段音樂(lè)，并為學(xué)生表演秧歌舞，表演后提出“老師跳的是什么舞？樂(lè)曲中有哪些樂(lè)器？這段舞蹈與樂(lè)曲搭配觀(guān)賞，你可以從中體會(huì)到怎樣的情緒？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)秧歌舞形成初步的認(rèn)知。在課外教學(xué)環(huán)節(jié)，教師積極整合社會(huì)資源，帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)舞蹈活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的熱烈氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看多人跳秧歌舞的過(guò)程，被現(xiàn)場(chǎng)氛圍所感染，從而提升音樂(lè)感知力。這一過(guò)程能幫助學(xué)生積累視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)秧歌舞有更深刻的理解，點(diǎn)燃他們對(duì)民間舞蹈的熱情。同時(shí)，在視聽(tīng)情境中，學(xué)生的思維還能得到充分發(fā)散，結(jié)合真實(shí)體驗(yàn)自由舞動(dòng)，進(jìn)而收獲更全面、多元的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)趣味音樂(lè)游戲，滿(mǎn)足學(xué)生情感體驗(yàn)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，藝術(shù)表現(xiàn)包括藝術(shù)活動(dòng)中聯(lián)想和想象的發(fā)揮，表現(xiàn)手段與方法的選擇，媒介、技術(shù)和藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用，以及情感的溝通和思想的交流。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)還要豐富其情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探索欲望，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）歌唱接龍游戲。

在課堂中設(shè)計(jì)歌唱接龍游戲，旨在通過(guò)節(jié)奏、旋律和歌曲的接龍來(lái)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生在游戲中感受音樂(lè)表達(dá)的情感，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將音樂(lè)與游戲結(jié)合，通過(guò)歌唱接龍游戲豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版教材二年級(jí)下冊(cè)“童年的游戲”這一單元時(shí)，教師可以將游戲與音樂(lè)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生重溫童年時(shí)期的趣味游戲。在《幸福拍手歌》這首歌曲的教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生掌握附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏和拍法，并逐句教授歌詞。在學(xué)生熟練掌握歌詞和樂(lè)理知識(shí)后，教師可以用電子琴伴奏，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，完整演唱歌曲。教師設(shè)計(jì)“歌唱接龍”游戲，讓學(xué)生按照座位順序或是分組合作接唱歌詞，并將拍手、躁腳、搖頭、握手等動(dòng)作融入游戲。在這一過(guò)程中，為了正確完成歌唱接龍，避免搶拍、漏拍等情況，學(xué)生要全神貫注，認(rèn)真傾聽(tīng)音樂(lè)伴奏，準(zhǔn)確跟唱歌詞并做相應(yīng)的動(dòng)作。此外，教師可以引人激勵(lì)措施，事先向?qū)W生說(shuō)明游戲的規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激起學(xué)生的勝負(fù)欲，豐富其情感體驗(yàn)?！案璩育垺庇螒虿粌H能幫助學(xué)生掌握旋律和節(jié)奏，還能使他們掌握辨識(shí)和感知技能，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。同時(shí)，在游戲的進(jìn)行中，學(xué)生能體驗(yàn)到更深層次的情感，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)和追求。

（2）音樂(lè)情景游戲。

以音樂(lè)為背景的游戲，即音樂(lè)情景游戲，是通過(guò)角色扮演和課本劇等形式進(jìn)行的。在小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，引人有趣的音樂(lè)情景游戲。這樣，學(xué)生能夠感受到音樂(lè)作品中的藝術(shù)形象，從而豐富他們的情感體驗(yàn)，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，人教版教材二年級(jí)下冊(cè)“音樂(lè)中的動(dòng)物”這一單元中的歌曲和活動(dòng)均與動(dòng)物相關(guān)，教師可以選擇節(jié)奏歡快、旋律簡(jiǎn)潔、輕松活潑的《老牛和小羊》這首歌曲，開(kāi)展教學(xué)，并設(shè)計(jì)音樂(lè)情景游戲。在授課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先完整地聽(tīng)一遍歌曲，根據(jù)歌詞和旋律，識(shí)別歌曲中包含的動(dòng)物種類(lèi)，然后深人分析歌曲的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)歌曲中高音和低音兩個(gè)聲部的旋律。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)情景游戲來(lái)學(xué)習(xí)歌曲。在游戲開(kāi)始之前，根據(jù)歌曲中的動(dòng)物形象制作多個(gè)面具或頭飾，讓學(xué)生扮演歌曲中不同的動(dòng)物角色，并演唱對(duì)應(yīng)的歌詞，營(yíng)造歡樂(lè)的游戲氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師還可以激勵(lì)學(xué)生在歌曲中加入新的動(dòng)物角色，不斷擴(kuò)充歌詞內(nèi)容，進(jìn)一步豐富課堂情景。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)情景游戲，理解音樂(lè)旋律與情感之間的聯(lián)系，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.解析音樂(lè)人文內(nèi)涵，提升學(xué)生文化體驗(yàn)

藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分是文化理解。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，文化理解指的是對(duì)特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋能力。在小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生去挖掘音樂(lè)作品背后的情感內(nèi)涵，以此來(lái)提高學(xué)生的文化理解能力，從而豐富其音樂(lè)課堂體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版教材三年級(jí)下冊(cè)“音樂(lè)中的故事”這一單元時(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘作品背后的內(nèi)涵和價(jià)值。在教學(xué)《賣(mài)報(bào)歌》這首歌曲時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏和強(qiáng)弱規(guī)律變化的同時(shí)，著重講解歌曲的創(chuàng)作背景。音樂(lè)家聶耳在20世紀(jì)30年代的上海街頭，偶遇了一名叫“小毛頭”的賣(mài)報(bào)女孩，她家庭貧困，靠賣(mài)報(bào)維持生計(jì)。聶耳深受其悲慘身世和不屈品格的觸動(dòng)，創(chuàng)作了這首反映賣(mài)報(bào)兒童生活的歌曲。教師提出“在那個(gè)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境中，孩子們?yōu)槭裁丛谀暧讜r(shí)便四處奔波售賣(mài)報(bào)紙？他們是怎樣保持樂(lè)觀(guān)和積極的心態(tài)的？這對(duì)我們又有哪些啟示呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)分析和理解音樂(lè)作品及其創(chuàng)作背景，從中意識(shí)到報(bào)童在惡劣環(huán)境下的艱辛生活，對(duì)光明的渴望，以及對(duì)美好生活的向往，進(jìn)而被歌曲中樸實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言和明快的旋律所感染，強(qiáng)化其文化自信。

4.組織音樂(lè)表演活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

藝術(shù)素養(yǎng)中的藝術(shù)表現(xiàn)是指學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中塑造藝術(shù)形象、表達(dá)情感和展示美感的能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法組織開(kāi)展音樂(lè)表演活動(dòng)，以提升學(xué)生的音樂(lè)技能，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，人教版教材四年級(jí)上冊(cè)“音樂(lè)中的故事”這一單元中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的敘事性，教師可以通過(guò)組織音樂(lè)表演活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。在教學(xué)《老鼠和大象》這首歌曲時(shí)，教師可以組織豐富多彩的音樂(lè)表演活動(dòng)。首先，教師利用課件出示老鼠和大象的圖片，讓學(xué)生先模仿大象走路的節(jié)奏和老鼠的叫聲，再將班級(jí)學(xué)生劃分成兩個(gè)小組，一組模仿大象走路時(shí)的動(dòng)作，另一組模仿老鼠的聲音，通過(guò)合作更好地掌握這一節(jié)奏。其次，教師組織學(xué)生演唱歌曲，著重學(xué)習(xí)歌曲中間部分出現(xiàn)的二聲部合唱，以及前八后十六的弱起節(jié)奏，鞏固學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容，發(fā)揮想象力，編創(chuàng)音樂(lè)劇，以表演的形式演唱這首歌曲，還可以在伴奏中增加一些打擊樂(lè)，突出歌曲的節(jié)奏感，由此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

5.開(kāi)展集體音樂(lè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生合作體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式之一，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)展開(kāi)分析，課程多是由欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作和練習(xí)等環(huán)節(jié)組成。在小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)集體音樂(lè)活動(dòng)，包括小組鑒賞、集體編舞等，給予學(xué)生更多體驗(yàn)、感知的空間，這樣學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和藝術(shù)素養(yǎng)均能得到有效鍛煉。

例如，人教版教材三年級(jí)上冊(cè)《小樂(lè)隊(duì)》這首歌曲的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解單簧管、小提琴、小號(hào)、圓號(hào)、大鼓等樂(lè)器，教師可以依托體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)文化傳承意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生欣賞《小樂(lè)隊(duì)》這首歌，同時(shí)出示歌詞，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)歌曲，找出歌詞中出現(xiàn)的樂(lè)器名稱(chēng)。隨后，教師向?qū)W生播放單簧管、小提琴、小號(hào)、圓號(hào)、大鼓等樂(lè)器的演奏視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉這些樂(lè)器的外形特征和演奏方式。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生再次欣賞歌曲，并提出“不同樂(lè)器在歌曲中起到什么作用？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論中深入理解樂(lè)器的音色特點(diǎn)，為后續(xù)集體編創(chuàng)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)不同的旋律主題，并利用所學(xué)樂(lè)器進(jìn)行配合，以豐富學(xué)生的合作體驗(yàn)。以“歡快”這一編創(chuàng)主題為例，各小組可以任選樂(lè)器進(jìn)行編創(chuàng)，探索不同樂(lè)器間的搭配，并在編創(chuàng)結(jié)束后嘗試演奏，創(chuàng)作出一個(gè)相對(duì)完整的音樂(lè)作品?；诖?，教師鼓勵(lì)各小組展示自己的編創(chuàng)成果，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的育人價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)具有顯著的推動(dòng)作用。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的視聽(tīng)情境、設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的音樂(lè)游戲，以及深入解析音樂(lè)作品的內(nèi)在含義，以此豐富課堂內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)審美、情感和實(shí)踐等方面的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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