真實(shí)情境下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，引導(dǎo)學(xué)生以多元視角觀察世界、解決問題，是培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的突破口。無(wú)論是歷史文化源、文學(xué)作品研讀，還是自然生態(tài)探索、體育作業(yè)設(shè)計(jì)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)都能賦予教學(xué)全新的活力。本期聚焦不同領(lǐng)域的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐，展現(xiàn)其如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的知識(shí)整合能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

教師以新文化運(yùn)動(dòng)中“德先生\"（民主）與“賽先生\"（科學(xué)）的傳播為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、文本細(xì)讀、實(shí)驗(yàn)探究、策劃主題展覽等方式，將英語(yǔ)、語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科知識(shí)融人歷史學(xué)習(xí)，探索真實(shí)情境下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域

教師通過還原歷史場(chǎng)景或模擬社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具身體驗(yàn)，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在“走進(jìn)‘德先生'與‘賽先生\"\"主題學(xué)習(xí)中，教師以“三階遞進(jìn)\"策略構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

1.前置研學(xué)，奠定知識(shí)與情感基礎(chǔ)

活動(dòng)籌備階段，教師組織開展“新文化運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者研學(xué)周\"活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過以下方式自主學(xué)習(xí)：一是查閱《新青年》創(chuàng)刊號(hào)、陳獨(dú)秀《敬告青年》等原始文獻(xiàn)，梳理民主科學(xué)思潮的時(shí)代背景；二是觀看《覺醒年代》相關(guān)劇集，記錄季大釗演講、魯迅創(chuàng)作等經(jīng)典場(chǎng)景，撰寫人物情感分析報(bào)告；三是參觀本地紅色紀(jì)念館，拍攝\"我眼中的北大紅樓\"短視頻，還原新文化運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景空間。通過多維素材的浸潤(rùn)，學(xué)生初步理解了陳獨(dú)秀“倫理革命”、魯迅“國(guó)民性批判”等思想內(nèi)核，為角色代入奠定了認(rèn)知與情感基礎(chǔ)。

2.場(chǎng)景營(yíng)造，基于歷史空間布置任務(wù)

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教室被改造為1919年北大紅樓編輯部：墻面張貼\"‘德先生'與‘賽先生'萬(wàn)歲\"“白話文運(yùn)動(dòng)”等標(biāo)語(yǔ)，課桌上陳列復(fù)刻版《新青年》老式打字機(jī)等道具。教師基于情境創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題： ① 為何民主與科學(xué)成為新文化運(yùn)動(dòng)的旗幟？ ② 留洋學(xué)者如何將西方概念本土化？ ③ 文學(xué)作品如何成為思想啟蒙的武器？ ④ 科學(xué)技術(shù)怎樣改變民眾認(rèn)知？ ⑤ 當(dāng)代青年如何傳承民主科學(xué)精神？基于問題鏈，學(xué)生分別領(lǐng)取三大核心任務(wù)。

任務(wù)1：概念解碼與溯源。利用英文字典、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，探究\"Democracy\"（古希臘語(yǔ)δnμokpαTiα，意為“人民統(tǒng)治\"）與\"Science\"（拉丁語(yǔ)scientia，原指系統(tǒng)化知識(shí)）的詞源演變；結(jié)合法國(guó)大革命、啟蒙運(yùn)動(dòng)史料，撰寫《民主科學(xué)概念西學(xué)東漸考》。該任務(wù)對(duì)應(yīng)問題 ① 和問題 ② 。

任務(wù)2：學(xué)科跨界與創(chuàng)作。語(yǔ)文組精讀《狂人日記》《一個(gè)貞烈的女孩子》，分析魯迅“吃人\"隱喻、央庵女性解放敘事，創(chuàng)作十四行詩(shī)《覺醒之光》；科學(xué)組設(shè)計(jì)“光的折射\"實(shí)驗(yàn)（如模擬海市蜃樓形成），制作科普海報(bào)闡釋科學(xué)破除迷信的邏輯；道德與法治組調(diào)研校園民主管理現(xiàn)狀，提出《中學(xué)生民主實(shí)踐十條建議》。該任務(wù)對(duì)應(yīng)問題 ③④⑤ 。

任務(wù)3：成果轉(zhuǎn)化與傳播。以《新青年》編輯部身份，策劃《“德先生\"與“賽先生\"進(jìn)校園》特刊，融合呈現(xiàn)前兩階段學(xué)習(xí)成果，并設(shè)計(jì)宣傳方案。

3.角色代入，深度激活探究動(dòng)力

通過“自主申報(bào) + 教師調(diào)配\"雙選機(jī)制，學(xué)生明確各自扮演的角色，如留洋學(xué)者、進(jìn)步編輯、科研青年、愛國(guó)學(xué)生等。留洋學(xué)者用英語(yǔ)匯報(bào)西方議會(huì)制度運(yùn)作；進(jìn)步編輯模擬《新青年》審稿會(huì)，討論白話文推廣策略；科研青年通過實(shí)驗(yàn)演示，解釋科學(xué)方法論如何顛覆傳統(tǒng)認(rèn)知。通過角色扮演，歷史人物從教科書中“走出來(lái)”，助力學(xué)生在互動(dòng)中深入理解了民主科學(xué)的時(shí)代價(jià)值。

二、融合跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)深度培養(yǎng)

歷史學(xué)科的綜合性特質(zhì)為跨學(xué)科融合提供天然土壤。本主題學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“民主科學(xué)\"為錨點(diǎn)，整合多學(xué)科知識(shí)展開實(shí)踐，發(fā)展多學(xué)科素養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)科突出語(yǔ)言溯源與文化傳播。教師引導(dǎo)學(xué)生以留洋學(xué)者身份開展“概念考古\"行動(dòng)。學(xué)生先把“Democracy\"拆解為 sμσs （人民）與κpTos（統(tǒng)治），對(duì)比中國(guó)傳統(tǒng)“民本\"思想，撰寫中英文化差異分析報(bào)告；再用英語(yǔ)講述法國(guó)大革命、美國(guó)獨(dú)立宣言故事，制作雙語(yǔ)海報(bào);最后嘗試將《新青年》經(jīng)典段落譯為英文，探討“德先生\"“賽先生\"譯法的本土化智慧。通過語(yǔ)言分析，學(xué)生理解了民主科學(xué)概念傳播中的“文化轉(zhuǎn)譯\"現(xiàn)象，提升了跨文化交際能力。

語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀與思想共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生以“文學(xué)即武器”為線索，先小組拆解《狂人日記》“吃人”隱喻，繪制封建禮教壓迫關(guān)系圖譜；再運(yùn)用象征、排比等修辭，模仿新詩(shī)體創(chuàng)作《致“賽先生”的一封信》;最后對(duì)比央庵小說(shuō)中女性覺醒敘事與當(dāng)代性別平等議題，舉辦辯論性文學(xué)沙龍。學(xué)生在文本解讀與創(chuàng)作中感悟到文學(xué)對(duì)社會(huì)變革的推動(dòng)作用，發(fā)展了語(yǔ)言建構(gòu)與審美鑒賞能力。

科學(xué)學(xué)科強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究與理性啟蒙。教師引導(dǎo)學(xué)生先基于“光的折射\"實(shí)驗(yàn)，如水中筷子彎折、三棱鏡色散等，制作科普短視頻，破除迷信認(rèn)知；再按時(shí)間軸梳理電力、內(nèi)燃機(jī)等工業(yè)革命成果，繪制《科技進(jìn)步與思想解放關(guān)系圖》；最后調(diào)研AI倫理問題，撰寫《“賽先生\"的當(dāng)代使命》小論文。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與歷史對(duì)照中理解了科學(xué)精神對(duì)社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)作用，增強(qiáng)了實(shí)證探究與邏輯推理能力。

道德與法治學(xué)科注重價(jià)值思辨與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“民主科學(xué)的當(dāng)代性”，先辯論“新文化運(yùn)動(dòng)是否全盤否定傳統(tǒng)文化”；再分析校園民主選舉案例，提出優(yōu)化方案；最后策劃“科學(xué)辟謠周\"活動(dòng)，制作反偽科學(xué)宣傳手冊(cè)。學(xué)生在思辨與實(shí)踐中深化了對(duì)民主科學(xué)價(jià)值的認(rèn)同，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、拓展跨學(xué)科實(shí)踐，推動(dòng)知識(shí)遷移運(yùn)用

跨學(xué)科實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師以策劃“‘德先生'與‘賽先生'進(jìn)校園\"主題展覽為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“策劃一創(chuàng)作一展示一反思\"的實(shí)踐過程，推動(dòng)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

主題策劃與創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生分組設(shè)計(jì)“‘德先生的吶喊”\"‘賽先生'的崛起”“時(shí)代回響”三大展覽板塊。其中，“‘德先生'的吶喊”展覽板塊呈現(xiàn)由歷史組梳理的民主思想發(fā)展史，英語(yǔ)組編譯的促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的國(guó)際案例，美術(shù)組創(chuàng)作的展現(xiàn)民主進(jìn)程的浮雕墻；“‘賽先生'的崛起\"展覽板塊由科學(xué)組展示實(shí)驗(yàn)裝置，信息技術(shù)組展示制作的科學(xué)史VR漫游素材，文學(xué)組展示撰寫的科普詩(shī)歌；“時(shí)代回響\"展覽板塊由道德與法治組呈現(xiàn)校園民主實(shí)踐成果，語(yǔ)文組呈現(xiàn)匯編的學(xué)生詩(shī)歌作品集，設(shè)計(jì)互動(dòng)留言墻，收集參觀者感悟。

展覽落地于校園文化長(zhǎng)廊。成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生擔(dān)任“雙角色\"講解員，既講述歷史背景，又闡釋學(xué)科原理。例如，在“光的折射”展區(qū)，講解員結(jié)合新文化運(yùn)動(dòng)破除迷信的時(shí)代需求，解讀科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想啟蒙意義。展覽吸引了全校師生參觀，部分作品被推選參加市級(jí)青少年創(chuàng)新大賽。

反思環(huán)節(jié)，學(xué)生整理跨學(xué)科學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，并從知識(shí)整合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等維度進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開展反饋一—?dú)v史教師點(diǎn)評(píng)史料運(yùn)用，科學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師分析文本質(zhì)量。最終形成的《新文化運(yùn)動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)案例集》為后續(xù)課程開發(fā)提供了參考。

（作者單位：武漢市光谷湯遜湖學(xué)校）