鄉(xiāng)村振興背景下教師數(shù)字素養(yǎng)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究

中圖分類號G710文獻標識碼A

文章編號 0517-6611（2025）12-0253-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.12.057

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

ResearchonTeachers’DigitalLiteracyEnergizingtheHigh-QualityDevelopmentofRural VocationalEducation UndertheBackground of Rural Revitalization

AbstractTheuralrevitalatiostrateghaspreseedopporunitifortevelopmentofualvocatioaleucatioMeanhilch’ digialliteracispoanttalitvloptofaaoalucatielaasddsd teachers’iiaalicialilcilaiaillsp Atpresent，tevloptofuralatioalducatioisedyelacofwaressofuivatiooftacs’igialiact unbalancdsulyofiialousiraltalucatioadeqateosufacs’igialico thelagofrualocatialeducatiinigialtrafoaiofducatiIdertoprooteealtevelopntofualo tionalduatilssf’iialioddaliio shouldbesupd;altviontfos’igitaliacouldadditytfigiaaai of rural vocational education should be improved.

Key WordsTeachers’digital literacy;Rural vocational education;High-qualitydevelopment;Rural revitalization

欲興鄉(xiāng)村，教育為重。2023年中央一號文件首次提出要“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中也明確指出，職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興。培養(yǎng)鄉(xiāng)村發(fā)展需要的人是農(nóng)村職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的主線，體現(xiàn)出農(nóng)村職業(yè)教育在智力資源因素上的獨特價值[1]。教師數(shù)字素養(yǎng)對培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的高素質(zhì)技術(shù)型人才有重要作用，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準中指出，教師數(shù)字素養(yǎng)是教師運用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理、評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動應(yīng)具有的意識、能力和責任。教師數(shù)字素養(yǎng)與教育質(zhì)量之間存在密切關(guān)系，Damanik等2通過在數(shù)據(jù)分析中使用結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)、堅毅品質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)創(chuàng)造力、教師專業(yè)表現(xiàn)之間存在顯著關(guān)系;Nguy-en等[3]認為，隨著技術(shù)的快速進步，數(shù)字素養(yǎng)成為教育者專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵組成部分；謝夢菲等4研究指出教師是教育發(fā)展的第一資源，教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平成為推動實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素，發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)成為培養(yǎng)數(shù)字時代合格公民的必然要求；馮劍峰等[5]剖析了教師信念內(nèi)部的相互作用機制，通過將影響路徑中的“技術(shù)面”與“教學(xué)面”有機地關(guān)聯(lián)起來，清晰地闡明了教師信念在數(shù)字素養(yǎng)提升過程中的層次與轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而為多方面協(xié)同促進教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供了理論依據(jù)和實踐路徑。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，數(shù)字時代，教師數(shù)字素養(yǎng)是影響農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。但在實踐中，教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)意識不足、農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化資源供給不均衡、教師數(shù)字素養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建不充分、農(nóng)村職業(yè)教育對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的滯后等影響了農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，筆者分析教師數(shù)字素養(yǎng)如何賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，并進行機理分析，提出相應(yīng)的實踐路徑。

1鄉(xiāng)村振興背景下教師數(shù)字素養(yǎng)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的理論機制

1.1提升教師數(shù)字意識素養(yǎng)有利于加快農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字

化轉(zhuǎn)型教師數(shù)字意識素養(yǎng)是指教師對數(shù)字化教育教學(xué)所做出的能動反映，其中包括教師的數(shù)字化認識、數(shù)字化意愿等。教師數(shù)字意識素養(yǎng)的發(fā)展既能加深教師對教育數(shù)字化的深度理解，又能提高教師自身能力，進而開展有關(guān)農(nóng)業(yè)發(fā)展的教學(xué)活動。一方面，教師數(shù)字意識素養(yǎng)賦能農(nóng)村職業(yè)教育，有利于促進數(shù)字化意識的內(nèi)化。二十大報告中強調(diào)要推進教育數(shù)字化，這為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展提供了全新的方向，使農(nóng)村職業(yè)教育通過數(shù)字資源實現(xiàn)時時可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)，在推動農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的過程中創(chuàng)造新生機。將數(shù)字化思維引人教師的行為，促使教師以學(xué)習者的身份參與到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和鄉(xiāng)村振興的浪潮中，以需求者的身份內(nèi)化數(shù)字意識，強化數(shù)字教師身份的高度認同感和強烈歸屬感。另一方面，教師數(shù)字意識素養(yǎng)的發(fā)展為教師主動提升自身數(shù)字素養(yǎng)提供支撐。由于我國城鄉(xiāng)“二元教育”結(jié)構(gòu)的矛盾尚且存在，致使農(nóng)村在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時常出現(xiàn)工作進度慢、接受度不高的問題。鄉(xiāng)村振興背景下，提升教師數(shù)字素養(yǎng)對農(nóng)村推進教育數(shù)字化、促進鄉(xiāng)村人才振興起到關(guān)鍵性作用。提升數(shù)字意識素養(yǎng)有利于教師更快地適應(yīng)數(shù)字化要求，強化數(shù)字意志，重視農(nóng)村職業(yè)教育。同時對于數(shù)字意識素養(yǎng)的接受度與重視程度也有利于擴大教師參與農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的深度與廣度。

1.2提高教師數(shù)字知識與技能素養(yǎng)有利于改進農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量教師數(shù)字知識與技能素養(yǎng)是指教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)了解和掌握的數(shù)字技能知識和數(shù)字工具、軟件的基本能力。教師數(shù)字知識與技能的發(fā)展既能增強教師對農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字資源及信息獲取、使用、理解和評價的能力，又能助推農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。一方面，教師數(shù)字技術(shù)知識與技能的提升有利于教師熟練掌握數(shù)字技術(shù)。教師獲取數(shù)字知識和技能的途徑因數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而變得更為便捷。通過對數(shù)字技術(shù)知識內(nèi)涵特征的了解，能使教師掌握解決多媒體、大數(shù)據(jù)等問題的方法，提高自身的數(shù)字技能素養(yǎng)，并利用數(shù)字技術(shù)工具整合有關(guān)農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)資源。來源于農(nóng)村的教師往往更了解農(nóng)村的發(fā)展需要，有豐富的經(jīng)歷以及優(yōu)異的實操能力，能與農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展需求很好地匹配起來[6]。同時運用5G、云計算等數(shù)字技術(shù)以及發(fā)展教師數(shù)字知識與技能可以深度挖掘農(nóng)村所需的教育資源。另一方面，教師數(shù)字技術(shù)知識與技能可以推動數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量的提升。鄉(xiāng)村振興背景下，數(shù)字技術(shù)與農(nóng)村職業(yè)教育的融合，使得教師在開展教學(xué)活動時可以利用數(shù)字資源傳授農(nóng)業(yè)知識并創(chuàng)新教學(xué)模式。教師使用數(shù)字技術(shù)，熟練操作數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺等數(shù)字工具，可使城鄉(xiāng)的教育資源相均衡。教師主動提升數(shù)字知識和技能素養(yǎng)不僅能有效驅(qū)動農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，又能通過數(shù)字技術(shù)的融合創(chuàng)新構(gòu)建起教育賦能鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略通道，為農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.3提升教師數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)有利于帶動職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)

字化學(xué)習教師數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)是指教師運用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)和工作效率的能力，體現(xiàn)為教師將數(shù)字技術(shù)整合到教學(xué)中，設(shè)計并實施針對農(nóng)村職業(yè)教育的數(shù)字化教學(xué)方案，對學(xué)生進行數(shù)字化學(xué)業(yè)評價等。一方面，教師對數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用有利于開展多樣化的教學(xué)活動。教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型拓展了職業(yè)教育的邊界，打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的時空限制[7]。教師通過應(yīng)用智能技術(shù)，利用數(shù)字技術(shù)資源打破固有的時空限制，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)與線下相融合的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識的學(xué)習興趣，加速學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)不離農(nóng)的態(tài)度。教師熟練地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)活動，并根據(jù)教學(xué)場景和學(xué)生的接受程度選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段，這可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度和主動交流的意愿，也使學(xué)生切身感受到多樣且新穎的教學(xué)體驗，激發(fā)其對農(nóng)業(yè)研究的興趣。另一方面，教師數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)的發(fā)展有利于評價學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。教師數(shù)字化應(yīng)用與專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在日常的“備、教、測、評、研\(zhòng)"的過程中[8]。數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)使教師在教學(xué)中能利用恰當?shù)臄?shù)字工具開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作，以期提高學(xué)生的學(xué)習水平并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村職業(yè)教育需要高度重視，既要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維又要重視學(xué)生的德育和心理健康問題，健全符合學(xué)生成長發(fā)展的家校協(xié)同育人體系，使數(shù)字應(yīng)用賦能農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展。

1.4提高教師數(shù)字社會責任素養(yǎng)有利于推動農(nóng)村職業(yè)教育

發(fā)展教師數(shù)字社會責任素養(yǎng)是指在數(shù)字空間中教師意識到并履行對學(xué)生和學(xué)校所承擔的責任與義務(wù)，以及數(shù)字化背景下的社會責任、道德法律的認知。教師數(shù)字社會責任素養(yǎng)賦能農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，能夠提升教師數(shù)字安全與社會責任的維度，影響農(nóng)村職業(yè)教育的數(shù)字化治理。一方面，教師數(shù)字社會責任素養(yǎng)推動農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教師數(shù)字素養(yǎng)是將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)實踐的首要前提，而數(shù)字社會責任則是保證教師能夠安全可靠地使用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動的前提條件[，通過明確教師數(shù)字工具使用的責任邊界，可以使農(nóng)村職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型更具保障性。教師的社會責任素養(yǎng)在農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中研究人與技術(shù)的關(guān)系，要求教師的法治道德規(guī)范，將農(nóng)村職業(yè)教育與數(shù)字化充分融合，形成教育教學(xué)新模式，促使教師在使用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)品的過程中嚴格遵守規(guī)則和道德底線。另一方面，教師數(shù)字社會責任素養(yǎng)的發(fā)展有利于維護數(shù)據(jù)安全。教師數(shù)字社會責任素養(yǎng)越高，就越需要嚴謹?shù)臄?shù)字安全保護意識，為做好個人信息和隱私數(shù)據(jù)提供全面的安全管理與保障，不僅要提高對學(xué)生、家長等人的數(shù)據(jù)維護，還要謹慎辨別與防范網(wǎng)絡(luò)風險行為的發(fā)生。同時，教師可實時監(jiān)控被上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)信息，確保信息的準確性，進行數(shù)據(jù)安全維護，為促進農(nóng)村職業(yè)教育健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

通過上述4個方面，遵循教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展理念，基于培養(yǎng)教師主體意識、提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源、構(gòu)建教育數(shù)字化環(huán)境、健全數(shù)字化保障機制的協(xié)同發(fā)展路徑，可以發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升能有效促進農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展（圖1）。

2鄉(xiāng)村振興背景下教師數(shù)字素養(yǎng)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實困境

2.1教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)意識不足鄉(xiāng)村振興需要高質(zhì)量的農(nóng)村職業(yè)教育，但當前農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展在教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)意識上存在不足。第一，教師對數(shù)字化認知有偏差，缺乏數(shù)字化思維。農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程較慢，教師對數(shù)字化與農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)意識不清，未能正確地認識到數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢。并且大多數(shù)教師對數(shù)字化教學(xué)的認知僅限于課堂多媒體的使用，未看到大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對農(nóng)村職業(yè)教育帶來的變革。第二，教師數(shù)字化意愿不高，不愿主動學(xué)習數(shù)字技術(shù)。由于對數(shù)字化認知存在偏差，使教師很難對數(shù)字技術(shù)的學(xué)習產(chǎn)生主動性。此外，年齡偏大的教師更習慣傳統(tǒng)教學(xué)，不確定能否順利克服在數(shù)字化教學(xué)中遇到的困難，對數(shù)字化教學(xué)有抵觸心理，這將阻礙農(nóng)村職 業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，進而影響鄉(xiāng)村振興進程。

2.2農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化資源供給不均衡鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化資源供給不足是制約教師數(shù)字素養(yǎng)提升及教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。一是農(nóng)村優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的貴乏。由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的差異性，致使城市教育數(shù)字化水平整體高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)間“資源鴻溝”問題加劇。同時城鄉(xiāng)職業(yè)院校的數(shù)字資源缺乏共享，農(nóng)村職業(yè)院校難以獲取優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，影響農(nóng)業(yè)教育的研究。二是教師缺乏數(shù)字培訓(xùn)資源。對于數(shù)字化教育所應(yīng)運而生的新理念、新技術(shù)，相應(yīng)的培訓(xùn)是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的有效路徑，雖然目前數(shù)字培訓(xùn)的資源較多，但培訓(xùn)地點多在城市，時間、成本等因素限制了教師參與，同時數(shù)字培訓(xùn)形式多以講座為主，缺少實踐操作，且內(nèi)容極少涉及農(nóng)村職業(yè)教育，對農(nóng)村的實際情況缺少具體講解，導(dǎo)致教師接受度不高，從而降低了農(nóng)村職業(yè)教育效果。

2.3教師數(shù)字素養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建不充分在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的提升面臨兩大挑戰(zhàn)。第一，對教師數(shù)字素養(yǎng)的培育缺乏外部激勵。由于教學(xué)事務(wù)煩瑣、薪資待遇較低、職稱評聘難等問題，教師參加培育與研修的參與度和積極性都有待提升[10]。多重制約因素使教師陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法的路徑依賴，難以跟上數(shù)字化的熱潮。由于農(nóng)村職業(yè)院校吸引力不足，不易引進數(shù)字人才，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的數(shù)字氛圍淡薄，數(shù)字資源匱乏，教師數(shù)字化意識、數(shù)字化知識與技能欠缺，進而影響農(nóng)村現(xiàn)代化進程。第二，教師數(shù)字素養(yǎng)評價實踐存在現(xiàn)實困難。對教師數(shù)字素養(yǎng)的評價標準不明確，唯成績論為主導(dǎo)，忽視教師實際能力，且評價手段依賴主觀意識、評價方法單一，導(dǎo)致教師的數(shù)字素養(yǎng)評價缺乏參考性，不利于教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)。同時教師的自我評價機制缺乏有效的監(jiān)督與公開性，無法準確反映出教師數(shù)字素養(yǎng)的問題，使得評價作用受限。

2.4農(nóng)村職業(yè)教育對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的滯后建設(shè)面向鄉(xiāng)村的高質(zhì)量職業(yè)教育體系要以內(nèi)涵式發(fā)展為方向[11]。目前農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的滯后主要體現(xiàn)在3個方面： ① 城鄉(xiāng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展不均衡，數(shù)字化體系不完善。相較城市而言，農(nóng)村職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋及信息化協(xié)同能力較弱，影響學(xué)校的工作效率。同時農(nóng)村的教育數(shù)字化建設(shè)處于起步階段，智慧校園的建設(shè)滯后。 ② 數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力不到位，欠缺深層次的思考。鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化的推進，數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，但部分職業(yè)院校的主要管理者因年齡、認知等原因，未能充分認識到數(shù)字化教育的重要性，缺乏長期規(guī)劃與教育管理創(chuàng)新，制約了農(nóng)校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，影響了鄉(xiāng)村振興發(fā)展。 ③ 農(nóng)村職業(yè)教育缺少數(shù)字化學(xué)習支持服務(wù)。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平影響了教育信息化程度，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺少智能圖書館、錄播教室等智能學(xué)習設(shè)施，使學(xué)生難以理解農(nóng)業(yè)發(fā)展的具體情況；同時數(shù)字技能服務(wù)不足，學(xué)習資源獲取渠道有限，致使農(nóng)村職業(yè)教育與實踐活動脫節(jié)，可利用的信息不足以支撐數(shù)字化學(xué)習。

3鄉(xiāng)村振興背景下教師數(shù)字素養(yǎng)賦能農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)路徑

3.1培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)的主體意識教師作為學(xué)校教育數(shù)字化的關(guān)鍵主體，其自身的數(shù)字化素養(yǎng)水平以及運用的能力是數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵[12]。為推動鄉(xiāng)村振興進程，國家應(yīng)通過立法規(guī)范、政策執(zhí)行等方法，培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)，開展數(shù)字化教學(xué)活動。一是制定教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升的計劃，政府發(fā)布系統(tǒng)性方案，整合農(nóng)村職業(yè)教育資源，完善數(shù)字素養(yǎng)的政策體系，確保措施的全局性和可持續(xù)性。二是強化教師數(shù)字素養(yǎng)的立法建設(shè)，為數(shù)字技術(shù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)安全的提升提供法律支持。三是提高教師對農(nóng)業(yè)發(fā)展的數(shù)字化認知，發(fā)揮教育部、培訓(xùn)機構(gòu)等主體的作用，明確教育數(shù)字化的內(nèi)涵，通過培訓(xùn)學(xué)習與政策解讀等手段讓教師理解數(shù)字技術(shù)推動農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性。四是強化教師的數(shù)字化思維。在鄉(xiāng)村振興背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中將鄉(xiāng)村實際情況與數(shù)字化融合，通過數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源的功能開展農(nóng)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新實踐，對數(shù)字化與農(nóng)村職業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)性產(chǎn)生認同。五是增強教師的數(shù)字化意愿，鼓勵教師在日常教學(xué)中運用數(shù)字知識與技能，形成良好的數(shù)字化態(tài)度，消除面對困難的抵觸心理，持續(xù)利用數(shù)字化促進農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展。

3.2提供教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源推進農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)，通過加強農(nóng)村教育數(shù)字化建設(shè)，可有效助力此進程。第一，為農(nóng)村職業(yè)院校提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源。政府應(yīng)增加資金投人，建設(shè)信息化農(nóng)村職業(yè)院校，改善教學(xué)的條件，提升學(xué)校的信息化水平，為農(nóng)村職業(yè)院校的學(xué)生提供更多豐富的、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助其開闊眼界，從而實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)[13]。城鄉(xiāng)間要實現(xiàn)數(shù)字化資源均衡共享，通過平臺上的專業(yè)資源課獲取優(yōu)質(zhì)資源，并與軟硬件設(shè)施相結(jié)合，為農(nóng)村職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量提供支持。第二，為教師開展精確培訓(xùn)。鑒于城鄉(xiāng)教育的現(xiàn)實情況與條件差異，不能將現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容及模式直接應(yīng)用到農(nóng)村職業(yè)教師身上，需根據(jù)學(xué)年度的不同進行分層培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)科的不同進行分類培訓(xùn)，根據(jù)職能的不同進行分崗培訓(xùn)，加強農(nóng)業(yè)教育的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的批判性思維，加速其數(shù)字素養(yǎng)的提升，并要確保培訓(xùn)內(nèi)容貼合農(nóng)村實際，形式融合理論知識與實際操作。

3.3構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)培育的數(shù)字化環(huán)境至關(guān)重要。第一，協(xié)同共享是推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。采取結(jié)對幫扶措施，城市教師發(fā)揮示范、引領(lǐng)的作用，在教師團隊中營造數(shù)字化學(xué)習氛圍，形成學(xué)習共同體，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中互助共進。推進農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化不能僅靠學(xué)校和教師摸索前進，還需引入數(shù)字技術(shù)專業(yè)人才，為農(nóng)村職業(yè)教育注入新鮮血液，構(gòu)建“新帶老”的數(shù)字化學(xué)習結(jié)構(gòu)。第二，構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系。教育評價具有導(dǎo)向作用，能夠促進課堂教學(xué)改革。得克薩斯州教育和認證機構(gòu)已將K-12教育者的數(shù)字素養(yǎng)技能定為國家和州的優(yōu)先事項，并實施數(shù)字素養(yǎng)評估，其目的是開發(fā)一個數(shù)字素養(yǎng)評估作為職前教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字教學(xué)法的診斷工具[14]。為了解教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)有水平，需要明確其評價標準，依托農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展制定合理的評價體系，且評價需兼顧過程與結(jié)果，方式方法要靈活多樣，內(nèi)容要全方面覆蓋，不能有偏差。同時要補充制定教師的自我評價機制，讓教師及時進行自我反思，提高教學(xué)質(zhì)量，通過動態(tài)的、長期的評價機制，促使教師樹立終身學(xué)習的理念。

3.4健全農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的保障體系以二十大精神為指引，著眼于鄉(xiāng)村振興，為農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展提供保障機制。一是完善農(nóng)村教育數(shù)字化體系建設(shè)。構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育“政-行-企-校-社-研”多元主體協(xié)同的治理框架，將農(nóng)村職業(yè)教育協(xié)同治理模式視為多元主體間分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與、院校自主的協(xié)同組織架構(gòu)[15]同時，打造多元化的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場景，把云計算、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村職業(yè)教育，在學(xué)校建設(shè)智慧校園，智能化地提高教學(xué)質(zhì)量。二是改革農(nóng)村職業(yè)教育的管理體制。要求學(xué)校管理者緊跟數(shù)字教育趨勢，消除認知偏差，更新教學(xué)管理理念，制定符合校情的數(shù)字化轉(zhuǎn)型短期目標及中長期規(guī)劃。開展變革創(chuàng)新工作，重視家校協(xié)同育人，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)條件。三是加大教育投入，優(yōu)化學(xué)習支持服務(wù)。扎實推進數(shù)字賦能職業(yè)教育進而服務(wù)中國式現(xiàn)代化發(fā)展，關(guān)鍵在于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化、完善[16]。在國家推進三網(wǎng)融合發(fā)展的背景下，應(yīng)充分利用技術(shù)優(yōu)勢，為農(nóng)村職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺提供更便利的條件，并拓寬數(shù)字資源的來源渠道。政府應(yīng)加大投入虛擬教室、錄播教室等數(shù)字學(xué)習板塊的建設(shè)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供有力的智力支持，進而實現(xiàn)“農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富”的目標。

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