物理學(xué)科拔尖人才“貫通一交叉\"培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0064-04

Abstract：Thisstudyrespondstothedemandforversatileandelitephysicstalentsinthenewerabydevelopingadualdimensionaltrainingframeworkthatintegrates\"comprehensivecultivation\"with\"interdisciplinaryfusion\".Utilizingdatafromthe physicsdisciplineatNanjing UniversityofScienceandTechnology，theeficacyandgeneralizabilityofthisframeworkare substantiatedthroughcurriculummatrixanalysisandthetrackingoflearningoutcomes.Astructuredcurrculumprogresionis devisedtofacilitethespiraladvancementoftheknowedgesystem，whileaninterdisciplinaryplatformisestablishedtofoster integrationacross disciplines.Thestudyproposesinovationsincuriculumdesign，thebreakdownofdisciplinarysilos，anda mechanismforintegratingresearchandteachingineducation，oferingsolutionsforthenurturingofelitephysicstalentsand contributing a pragmatic model to the reform of higher education.

Keywords：elitephysicstalents；integratedcultivation；interdisciplinaryintegration;curriculumsystemoptimization; enhancement ofresearch capabilities

在科技革命與產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展的時代背景下，針對國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對高端人才的迫切需求，培養(yǎng)既具備扎實數(shù)理基礎(chǔ)，又擁有跨學(xué)科知識整合能力及原始創(chuàng)新能力的物理領(lǐng)域拔尖人才，已成為高等教育改革的核心議題。相關(guān)研究表明，當(dāng)前培養(yǎng)體系存在結(jié)構(gòu)性缺陷：傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受限于單一學(xué)科的知識傳授路徑，既難以跨越學(xué)科界限實現(xiàn)知識體系的重構(gòu)，又缺乏針對復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，與知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型及STEAM教育的發(fā)展趨勢明顯不符。面對這一重大現(xiàn)實挑戰(zhàn)，戰(zhàn)略性地構(gòu)建了“貫通一交叉”雙維度協(xié)同育人體系。該體系打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，重組知識生產(chǎn)要素，在人才培養(yǎng)范式上實現(xiàn)了三大突破：一是知識體系在縱向上的貫通性重構(gòu)，二是學(xué)科生態(tài)在橫向上的交叉性融合，三是創(chuàng)新能力的全鏈條培育。這一體系為物理拔尖人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵難題提供了具有示范意義的理論框架與實踐路徑，其方法論創(chuàng)新對高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重大的范式創(chuàng)新意義。

一 物理學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）培養(yǎng)體系的學(xué)理審視與結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在全球高等教育競爭格局中，物理學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)已形成三大核心范式：美國常春藤盟校的“榮譽課程 ⁺ 科研導(dǎo)師\"模式、德國洪堡體系的“本研貫通 + 學(xué)術(shù)共同體\"模式，以及我國探索的“書院制 + 科教融合模式[2-3]。這些實踐通過重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)機制、貫通培養(yǎng)路徑，初步構(gòu)建了具有學(xué)科特色的卓越人才培養(yǎng)框架。

但深層次的結(jié)構(gòu)性矛盾正制約著培養(yǎng)效能的提升。其一，理論與實踐之間的結(jié)構(gòu)性斷裂日益凸顯。在物理教育中，理論與實踐本應(yīng)是相輔相成的，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前教育體系往往過于偏重理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識，卻在面對實際問題時束手無策，難以將所學(xué)應(yīng)用于實踐，從而影響了培養(yǎng)效果。其二，標準化與個性化之間的制度性沖突不斷加劇。我國\"雙一流\"高校物理專業(yè)課程在設(shè)置上追求標準化，以確保教學(xué)質(zhì)量的一致性，但這也帶來了同質(zhì)化問題，使得不同高校、不同學(xué)生的課程體驗缺乏差異性。與此同時，學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣和潛能存在極大差異5，他們渴望得到個性化的培養(yǎng)和發(fā)展。而現(xiàn)行評價體系往往難以適應(yīng)這種差異化需求，特別是在量子科技、凝聚態(tài)物理等前沿領(lǐng)域，更需要靈活、多元的評價方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。其三，學(xué)科交叉面臨的體制性障礙愈發(fā)顯著。在科技迅速發(fā)展的今天，學(xué)科交叉已成為科技創(chuàng)新的重要源泉。然而，我國當(dāng)前的教育體制和學(xué)科設(shè)置卻在一定程度上阻礙了學(xué)科交叉的發(fā)展，不同學(xué)科間仍存在壁壘，交流與合作不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究中面臨諸多困難。這種體制性障礙不僅限制了學(xué)生的視野和思維，也影響了物理人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和綜合性。

（二）范式轉(zhuǎn)型面臨的多維度挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

學(xué)科生態(tài)的革新：傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已逐漸陷入物理內(nèi)卷化的困境，學(xué)科生態(tài)呈現(xiàn)僵化和單一性，急需進行全面革新。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，應(yīng)積極推動物理跨學(xué)科融合，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進知識交叉滲透與融合共生，激發(fā)新思想火花，為學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)動力。

創(chuàng)新機制的再造：傳統(tǒng)“驗證式實驗-應(yīng)試型考核”范式已失效，無法有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，創(chuàng)新機制急需再造，鼓勵學(xué)生探索未知，嘗試新思路、新方法。應(yīng)構(gòu)建開放、包容的創(chuàng)新環(huán)境，提供多樣化實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力，培育實踐精神。

實踐體系的重塑：物理人才面臨知行鴻溝，科技成果轉(zhuǎn)化率滯后，實踐體系亟待重塑。為此，應(yīng)建立“基礎(chǔ)實驗室-科研平臺-產(chǎn)業(yè)園區(qū)\"漸進式實踐體系，讓學(xué)生在實踐中深化理論理解，掌握科研技能。通過產(chǎn)學(xué)研合作，促進理論與實踐融合，提高科技成果轉(zhuǎn)化率。

個性發(fā)展的突圍：單一學(xué)術(shù)評價體系限制人才個性化發(fā)展，創(chuàng)新潛力難以充分釋放。為打破這一局限，需建立多元評價體系，涵蓋科研創(chuàng)新、工程實踐、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)等多個維度。該體系應(yīng)適配不同領(lǐng)域人才成長規(guī)律，尊重個體差異，鼓勵人才在各自擅長領(lǐng)域發(fā)揮所長，實現(xiàn)個性化發(fā)展，最大化創(chuàng)新潛力。

二 “貫通一交叉\"培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）縱向貫通培育：“基礎(chǔ)-專業(yè)-前沿\"三階遞進課程體系構(gòu)建

在物理拔尖人才的全面培養(yǎng)體系中，一套完備且系統(tǒng)的課程體系占據(jù)核心地位。創(chuàng)新性地提出了“基礎(chǔ)-專業(yè)-前沿\"三階遞進式課程體系，旨在全方位、多層次提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

1基礎(chǔ)階段：夯實數(shù)學(xué)與物理基礎(chǔ)理論根基

基礎(chǔ)培養(yǎng)階段著重于數(shù)學(xué)與物理學(xué)科基礎(chǔ)理論的體系化構(gòu)建。通過高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等課程的遞進式數(shù)學(xué)知識體系，以及力、熱、光、電等物理基礎(chǔ)模塊的有機融合，為學(xué)生構(gòu)建起一個完整而系統(tǒng)的數(shù)理知識架構(gòu)。在教學(xué)實施上，采用理論推導(dǎo)、數(shù)值驗證、實驗探究相結(jié)合的教學(xué)方式，并結(jié)合數(shù)值仿真實驗和基礎(chǔ)物理實驗操作，將抽象的數(shù)理概念以可視化的方式呈現(xiàn)。這種培養(yǎng)范式不僅強調(diào)知識要素的縱向深化，更注重科學(xué)思維體系的橫向拓展，促使學(xué)習(xí)者逐步形成從數(shù)學(xué)建模到物理闡釋的知識遷移能力，為后續(xù)專業(yè)課程群的學(xué)習(xí)奠定堅實的數(shù)理邏輯基礎(chǔ)和量化分析能力。

2專業(yè)階段：強化專業(yè)理論與工程實踐能力

專業(yè)培養(yǎng)階段致力于構(gòu)建“知識奠基-能力轉(zhuǎn)化-創(chuàng)新突破\"的進階式人才培養(yǎng)框架，以半導(dǎo)體器件與物理方向為典范。此階段通過系統(tǒng)化的課程模塊與層次化的實踐平臺，促進專業(yè)理論與工程實踐的深度融合。在理論構(gòu)建方面，設(shè)立半導(dǎo)體“物理基礎(chǔ)-器件原理-制造工藝\"課程體系，并配套開設(shè)計算物理學(xué)、半導(dǎo)體理論研究方法、半導(dǎo)體綜合實驗與設(shè)計等課程，幫助學(xué)生構(gòu)建起半導(dǎo)體領(lǐng)域的多維度認知體系。

實踐能力培育則遵循“基礎(chǔ)實驗-綜合實踐-產(chǎn)業(yè)項目”的逐步進階路徑：利用半導(dǎo)體工藝仿真實驗室進行器件制備的模擬實驗，通過半導(dǎo)體器件測試平臺實施電學(xué)特性的實測實訓(xùn)，最終在企業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)下，完成如半導(dǎo)體功率器件性能提升等實際工程項目。這種產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式，不僅使學(xué)生牢固掌握半導(dǎo)體專業(yè)的核心理論，還具備了器件仿真設(shè)計、工藝參數(shù)調(diào)優(yōu)等工程實踐技能，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接。

3前沿階段：塑造創(chuàng)新能力與科研素養(yǎng)

前沿培養(yǎng)階段以創(chuàng)新思維培育與科研素養(yǎng)提升為雙重核心動力，構(gòu)建了涵蓋“認知拓展-實踐深化-思維躍升”的培養(yǎng)機制。在認知拓展方面，通過開設(shè)一系列模塊化的學(xué)科前沿課程集群，并系統(tǒng)融合院士講座、學(xué)科交叉研討會、國際學(xué)術(shù)工作坊等多種形式，搭建起一個全景式的學(xué)術(shù)認知框架。

在實踐深化層面，采用“項目制 ∣+ 導(dǎo)師制”的雙重驅(qū)動模式，依托半導(dǎo)體微納結(jié)構(gòu)與量子信息感知工信部重點實驗室、江蘇省半導(dǎo)體器件光電混合集成工程研究中心等高端科研平臺，實施本科階段全程貫穿的學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，形成了以賽激勵研究、研究與賽事相互促進的良好生態(tài)。在思維躍升層面，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“問題引領(lǐng)-方法革新-成果轉(zhuǎn)化”的思維訓(xùn)練路徑。通過引入思維訓(xùn)練工作坊等輔助工具，并結(jié)合海外頂尖高校的聯(lián)合培養(yǎng)項目，打造出具有國際競爭力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

（二）橫向交叉融合：學(xué)科交叉融合創(chuàng)新平臺建設(shè)方案

為實現(xiàn)跨學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標，基于新工科建設(shè)理念，構(gòu)建“物理 + ”多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)體系，通過三大特色方向?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科與前沿技術(shù)的對接：

其一，聚焦于半導(dǎo)體與新能源材料領(lǐng)域，系統(tǒng)性地構(gòu)建了材料科學(xué)與凝聚態(tài)物理交叉融合的課程體系。核心課程群包括半導(dǎo)體能源材料與應(yīng)用、半導(dǎo)體功能材料等理論課程，并配套建立了材料合成制備、微結(jié)構(gòu)表征、性能測試等三大實驗平臺。通過實施“理論奠基-實驗實踐-項目創(chuàng)新”的培養(yǎng)路徑，將量子力學(xué)、固體物理等基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用于材料研發(fā)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在新型功能材料開發(fā)領(lǐng)域具備競爭力。

其二，整合工程物理與先進制造技術(shù)，涵蓋電工學(xué)、電子工藝實習(xí)、模擬電路與數(shù)字電路等特色課程。依托省級虛擬仿真實驗平臺與智能裝備實訓(xùn)中心，開展工業(yè)級EDA設(shè)計、精密儀器裝配等實戰(zhàn)訓(xùn)練。通過項目制教學(xué)模式，與企業(yè)共同建設(shè)智能傳感器、工業(yè)機器人等產(chǎn)教融合項目，顯著提升學(xué)生的工程轉(zhuǎn)化和實踐能力。

其三，瞄準量子科技國家戰(zhàn)略，設(shè)置量子力學(xué)基礎(chǔ)、量子信息導(dǎo)論等核心課程，并配備量子光學(xué)實驗平臺、量子計算虛擬仿真系統(tǒng)等前沿教學(xué)設(shè)備。通過構(gòu)建“基礎(chǔ)研究-技術(shù)開發(fā)-應(yīng)用實踐”的進階培養(yǎng)模式，依托量子密鑰分發(fā)、量子態(tài)調(diào)控等創(chuàng)新實驗項目，重點強化學(xué)生在量子通信、量子傳感等領(lǐng)域的技術(shù)實現(xiàn)和創(chuàng)新能力。

三“貫通一交叉\"培養(yǎng)模式的實踐探索

（一） 課程體系的優(yōu)化與實施

在新時代高等教育改革的浪潮中，物理拔尖人才培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化成為關(guān)鍵任務(wù)。南京理工大學(xué)基于矩陣分析法的課程圖譜構(gòu)建，通過剖析課程間拓撲關(guān)系，實現(xiàn)了知識體系的層次性重構(gòu)與能力培養(yǎng)的螺旋式遞進。以知識流拓撲模型為框架，整合經(jīng)典物理、量子體系、計算物理等模塊，形成立體化課程網(wǎng)絡(luò)，加強了理論物理與實驗物理的協(xié)同性，并引人交叉學(xué)科節(jié)點，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合思維能力。

為確保培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建了學(xué)習(xí)成效追蹤體系，涵蓋“課前診斷-過程監(jiān)測-終期評估\"機制以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)、科研實踐、創(chuàng)新競賽、綜合素質(zhì)等多個觀測維度。依托教育大數(shù)據(jù)平臺，動態(tài)構(gòu)建核心課程認知圖譜，精確識別學(xué)生知識盲點與能力弱項。通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與導(dǎo)師指導(dǎo)結(jié)合，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑智能化優(yōu)化。

以2024級本科培養(yǎng)方案為例，學(xué)校依托“強基拓新\"計劃構(gòu)建全面培養(yǎng)體系。通識核心課程群夯實學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，開設(shè)兵器美學(xué)、材料與文明、創(chuàng)新與發(fā)展等跨學(xué)科課程；學(xué)科前沿領(lǐng)航模塊采用諾貝爾獎級成果作為教學(xué)案例，建立科研反哺教學(xué)機制。教學(xué)組織模式上，學(xué)校突破傳統(tǒng)束縛，構(gòu)建“書院 + 學(xué)院\"雙軌育人生態(tài)系統(tǒng)。七大書院打破學(xué)科界限，培育學(xué)術(shù)共同體文化。物理學(xué)院聚焦專業(yè)深耕，推行梯度化教學(xué)模式。這一制度創(chuàng)新實現(xiàn)了通識與專業(yè)的有機融合，使學(xué)生在前沿領(lǐng)域獲得跨界創(chuàng)新能力。

（二） 實踐環(huán)節(jié)的強化與拓展

緊密契合新工科物理學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的需求，精心構(gòu)建了以創(chuàng)新能力培育為核心的實踐育人新范式。在校企合作育人方面，學(xué)院積極拓展合作路徑，深入開展“訪企拓崗”活動，為學(xué)生提供了豐富的科研實訓(xùn)平臺。通過實施“雙導(dǎo)師制\"項目式培養(yǎng)模式，學(xué)生的科研能力得到了顯著提升，多人次在知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文，并榮獲了多項省部級及以上的科研獎項，展現(xiàn)了學(xué)院學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力和科研實力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)院更是獨樹一幟，構(gòu)建了“課程-競賽-孵化的全鏈條培養(yǎng)體系，并配套建設(shè)了設(shè)施齊全的創(chuàng)客空間，吸引了眾多產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的加入。近年來，學(xué)院成功孵化出了多個具有市場前景的創(chuàng)業(yè)項目，其中部分項目在“互聯(lián)網(wǎng) + ”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中嶄露頭角，榮獲全國金獎；還有學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)憑借卓越的表現(xiàn)，成功獲得了風(fēng)險投資的支持。這種科教融合、產(chǎn)教協(xié)同的實踐育人新模式，不僅極大地提升了畢業(yè)生的科技創(chuàng)新能力和實踐能力，也使得學(xué)院在用人單位中的滿意度持續(xù)保持高位。

四“貫通一交叉\"培養(yǎng)模式的創(chuàng)新機制

（一） 課程體系的拓撲革新

課程體系歷經(jīng)精心規(guī)劃與全面重塑，成功實現(xiàn)了拓撲結(jié)構(gòu)的革新。這一新體系打破了傳統(tǒng)的課程框架，促進了各課程之間的緊密連接與有機融合。課程內(nèi)容經(jīng)過系統(tǒng)的優(yōu)化與整合，巧妙地融人了新穎的元素和模塊，既貼近現(xiàn)實需求，又增強了課程的靈活性和多樣性。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃，自主地選擇學(xué)習(xí)資源和路徑，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

（二） 學(xué)科壁壘的消融橋梁

為促進物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的互動與合作，特搭建了交叉學(xué)科合作平臺。通過舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)研討會、聯(lián)合開展科研項目、共享實驗設(shè)施等一系列活動，鼓勵師生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同探索學(xué)科交叉的融合之處。這一平臺的建立，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，還培育了他們的跨學(xué)科思維能力和團隊協(xié)作精神，同時進一步豐富了物理學(xué)科的內(nèi)涵與外延

（三） 科教協(xié)同的育人模式

為了實現(xiàn)科研與教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，特構(gòu)建了相應(yīng)的機制，使二者能夠深度融合。一方面，建立了科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的有效機制，鼓勵教師將最新的科研成果融人課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠及時了解到學(xué)科的前沿動態(tài)。另一方面，構(gòu)建了多層次的學(xué)生科研訓(xùn)練體系，設(shè)立了本科生科研項目、組織學(xué)生參與教師的研究項目、舉辦學(xué)術(shù)競賽等活動，為學(xué)生搭建了一條從理論學(xué)習(xí)到實踐操作的完整路徑。

五“貫通一交叉\"培養(yǎng)模式的實踐成效與評估分析

（一） 學(xué)生素質(zhì)的全面提升

“貫通一交叉\"培養(yǎng)模式成功構(gòu)建了理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)新體系，極大地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。該模式通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計，使學(xué)生不僅扎實掌握了基礎(chǔ)理論知識，還深入領(lǐng)略了專業(yè)領(lǐng)域的完整知識體系。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨立操作儀器、設(shè)計實驗方案，不僅鍛煉了實踐能力，還培養(yǎng)了科學(xué)思維和實驗技能。在這種環(huán)境下，學(xué)生逐漸形成了批判性思維，提高了解決問題的能力，能夠提出創(chuàng)新性的解決方案，展現(xiàn)出了卓越的學(xué)術(shù)潛力和實踐能力。

（二） 教學(xué)成效的多元評估

實證研究表明，“貫通一交叉”人才培養(yǎng)范式取得了顯著的成效。教學(xué)效果追蹤數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生認為該模式有助于構(gòu)建完整的知識圖譜，提升專業(yè)核心能力和跨學(xué)科應(yīng)用能力。參與該體系的畢業(yè)生在復(fù)雜問題解決能力方面表現(xiàn)尤為出色。教師團隊也給予了積極的反饋，認為該模式提高了課堂的互動效能，增加了跨學(xué)科教研合作的頻次，形成了多項協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)案例。

（三）社會效益與職業(yè)發(fā)展的實證展示

“貫通一交叉”培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)率較高，進入知名企業(yè)和科研機構(gòu)的比例也顯著提升。光學(xué)工程博士宋文華的成長經(jīng)歷就具有典型的示范意義。他參與了國防重大型號項目，攻克了關(guān)鍵技術(shù)難題，項目榮獲國家科技進步獎一等獎?；谶@一技術(shù)積淀，他創(chuàng)立了南京抒微智能科技有限公司，開發(fā)出了國內(nèi)領(lǐng)先的激光雷達產(chǎn)品。企業(yè)取得了顯著的成長，產(chǎn)品實現(xiàn)了規(guī)?；瘧?yīng)用，充分展示了“貫通一交叉\"培養(yǎng)模式對科技創(chuàng)新型人才的孵化效能。

六 結(jié)論與展望

本研究創(chuàng)新性地構(gòu)建了“貫通一交叉”雙維協(xié)同培養(yǎng)體系，為物理學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了全面且系統(tǒng)的解決方案。該體系通過縱向貫通的知識鏈構(gòu)建與橫向交叉的能力網(wǎng)培育，實現(xiàn)了學(xué)科知識的深度融合與創(chuàng)新能力的全面拓展。具體而言，該體系依托課程拓撲革新、學(xué)科壁壘消融以及科教協(xié)同育人等關(guān)鍵實施策略，形成了“基礎(chǔ)-專業(yè)-前沿\"的層次化培養(yǎng)框架，有效解決了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中知識碎片化與創(chuàng)新能力受限的問題。實踐結(jié)果顯示，“貫通一交叉”培養(yǎng)模式在多個方面均取得了顯著成效。

后續(xù)研究將重點推進以下深化工程：一是構(gòu)建動態(tài)課程圖譜，開發(fā)“微專業(yè) + 項目制”的靈活課程組合，并建立基于學(xué)習(xí)科學(xué)的能力成長路徑模型，以更精確地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；二是打造跨學(xué)科教研合作共同體8，通過“雙聘制 + 導(dǎo)師組\"機制培養(yǎng)復(fù)合型師資隊伍，為跨學(xué)科教學(xué)與研究提供有力保障；三是建立國際培養(yǎng)合作聯(lián)盟，與海內(nèi)外知名高校共同建設(shè)虛擬教研室，引人新工科教育理念進行本土化創(chuàng)新，以拓寬學(xué)生的國際視野，提升其國際競爭力。這些舉措將為新時代物理拔尖人才培養(yǎng)提供可借鑒、可推廣的范式。

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