數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課課程思政創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0054-05

Abstract：AdvancedMathematicsisacompulsorycourseforfirst-yearstudentsmajoringinscience，engineering，and businessmanagement，anditcariessignificanteducationalfunctionsintermsofideologicalandpoliticaleducationwithinthe curriculum.Byintegraingstudentlearninganalysisandmultipleroundsof teachingpractice，thispaperfirstidentifesthreeajor painpointsintheimplementationofideologicalandpoliticaleducationinthiscourses：studentshavealowabilityindialectical logicalthinkinganddonothaveadeepunderstandingoftheideologicalconnotationsofcalculus；theyhaveweakabilitiesto applywhattheyhavelearnedandtheirteamworkskllsinlearningandresearcharenotstrong;thereisinsuficientintegration ofinterdisciplinaryknowedge，makingitdificulttoachieveemotionalesonancewithteachers.Secondly，byinovativelyadopting anewhybridteachingmodelbasedonlearningreports，conductingproject-basedteachingorientedbyproblems，buildinga curriculumideologicalandpoliticalducationcaselibrarywithamultidisciplinarybackground，andestablishingacomprehensive assessentandevaluationsystemfortheefectivenessofcuriculumideologicalandpoliticaleducation，thispaperexplores effectivewaystosolvetheaforementionedpainpoints.Finaly，thepaperalsosummarizestheachievedresultsandshares experiences and practices that can be promoted.

Keywords： Advanced Mathematics;currculum ideologyand politics; studyreport;project-based teaching;case library

課程思政是在高等教育中融人思想政治教育的一種教育理念和實(shí)踐。這種教育模式旨在通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)社會主義核心價值觀的教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2016年，全國高校思想政治工作會議提出了“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，要求高?！鞍蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)了在專業(yè)教育中融人思想政治教育的重要性，指出要明確課程思政建設(shè)自標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。這對新時代各門課程的育人工作提出了更具體、更高的要求，也對數(shù)學(xué)課程的授課教師提出了新挑戰(zhàn)。近年來針對大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政工作，不少教師在總體目標(biāo)規(guī)劃、思政元素挖掘途徑、思政元素融入教學(xué)的方法等方面都做了一些有益的探索[2-4]。本文以高等數(shù)學(xué)課程為例，探索數(shù)學(xué)類課程開展課程思政建設(shè)的有效途徑。

一 高等數(shù)學(xué)課程概述

眾所周知，高等數(shù)學(xué)是面向理工、商管類專業(yè)大一學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維能力，以及運(yùn)用微積分的思想去分析和解決實(shí)際問題的能力，為優(yōu)秀的新工科人才夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本課程具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、高度抽象、應(yīng)用廣泛等顯著特點(diǎn)，除彰顯科學(xué)與理性價值外，還蘊(yùn)含著厚重的情感、態(tài)度、價值觀等豐富的德育資源，在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)中具有獨(dú)特的價值引領(lǐng)功能。

二 學(xué)情與痛點(diǎn)分析

高等數(shù)學(xué)課程的研究對象是客觀存在的自然規(guī)律，超越意識形態(tài)，具有可通約性和普遍性。教學(xué)大綱中對基本概念、基本理論、基本方法的掌握都有明確的要求，因此教師的教育和教學(xué)重心位于知識傳播和解題能力培養(yǎng)的層面，容易忽略教育的價值塑造功能，這就使得高等數(shù)學(xué)課程難以開展課程思政的教學(xué)。同時，本課程的學(xué)習(xí)貫穿整個大一學(xué)年，這正是學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)的過渡時期，是熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是奠定學(xué)生思想政治教育基調(diào)的重要一年。

為促進(jìn)本課程知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機(jī)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識體系教育與思想政治教育的融合發(fā)展，發(fā)揮好這樣一門基礎(chǔ)課程的育人功能，在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，高等數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，梳理了在知識學(xué)習(xí)和課程思政教學(xué)過程中的痛點(diǎn)問題。

痛點(diǎn)1：辯證邏輯思維能力弱，對微積分的思想內(nèi)涵理解不深。

微積分是數(shù)學(xué)思維與哲學(xué)辯證思維交互作用的產(chǎn)物，它嚴(yán)格的形式邏輯體系中蘊(yùn)含著深刻的辯證邏輯[5。剛從中學(xué)走進(jìn)大學(xué)的大學(xué)生常滿足于聽課、做題，習(xí)慣于中學(xué)階段初等數(shù)學(xué)的形式邏輯思維，沒有接受過系統(tǒng)的辯證思維訓(xùn)練，缺乏理解微積分核心思想內(nèi)涵的高階思維。

在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中，學(xué)生常常產(chǎn)生思維上的困惑，比如微積分核心概念“極限\"的定義中扮演重要角色的 σ_ε 具有二重性，即確定性和任意性，這深刻反映了靜與動、不變與變、有限與無限的對立統(tǒng)一；同時，微積分解決問題時也常使用常量與變量的互易方法。如果學(xué)生只借助形式邏輯思維，則無法理解這些內(nèi)容?？傊?，學(xué)生明顯覺得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)的思維方法有別，但知其然而不知其所以然。

痛點(diǎn)2：學(xué)以致用的能力弱，團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力不強(qiáng)。

本課程的教學(xué)自標(biāo)除了使學(xué)生掌握微積分的理論知識，還要使學(xué)生具備發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)用所學(xué)知識和思想解決實(shí)際問題的能力，即數(shù)學(xué)建模能力。受學(xué)時等客觀因素所限，學(xué)生無法選擇專門的數(shù)學(xué)模型課程，作為其基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力方面扮演著重要角色。

然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)偏重知識傳授、應(yīng)用舉例脫離專業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度不夠，無法給學(xué)生提供自主探索、分析解決現(xiàn)實(shí)問題的平臺和機(jī)會。同時，數(shù)學(xué)建模需要小組成員之間的合作與交流，學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)，不能有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢開展合作學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致新時代要求培養(yǎng)具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的技術(shù)人才與現(xiàn)行高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)脫離實(shí)際的矛盾。

痛點(diǎn)3：跨學(xué)科知識融合不足，與教師的情感共鳴難實(shí)現(xiàn)。

微積分創(chuàng)立到完善的十七、十八世紀(jì)，恰好是傳教士將東方各種著作翻譯傳播到西方的時代。從微積分的創(chuàng)始人萊布尼茲開始，西方數(shù)學(xué)家不同程度地閱讀到了來自東方的著作，正是在包括中國哲學(xué)在內(nèi)的思想啟發(fā)下，完成了從有限到無窮的跨躍，進(jìn)入到高等數(shù)學(xué)的殿堂。傳統(tǒng)教學(xué)中較少涉及中華優(yōu)秀數(shù)學(xué)、哲學(xué)思想的影響和滲透，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和跨文化交流能力。此外，學(xué)生缺乏感性思維的薰陶和引導(dǎo)、人文素養(yǎng)不足，導(dǎo)致缺少發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美的直覺，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

同時，傳統(tǒng)教學(xué)在應(yīng)用舉例方面多局限于微積分在物理、幾何中的應(yīng)用，與專業(yè)的相關(guān)性低、缺乏在科技前沿中的應(yīng)用，課程內(nèi)容脫離各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)功能不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生難以與教師產(chǎn)生情感共鳴，更不利于從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)的主觀能動性。

三 高等數(shù)學(xué)開展課程思政的創(chuàng)新舉措

基于學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)情分析，高等數(shù)學(xué)課程的課程思政建設(shè)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和辯證思維能力；強(qiáng)化學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析并解決實(shí)際問題的能力；從多學(xué)科、多視角去理解高等數(shù)學(xué)的思想內(nèi)涵，養(yǎng)成知識探究型學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神和科技報國的家國情懷。

針對上述痛點(diǎn)，我們以課程思政教學(xué)資源為支撐，運(yùn)用線上線下、課內(nèi)課外等教學(xué)方式，從概念理論的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生過程出發(fā)、從馬克思主義哲學(xué)思想出發(fā)、從數(shù)學(xué)思想和文化出發(fā)、從數(shù)學(xué)家的勵志故事出發(fā)等，在教學(xué)實(shí)踐中探索出了解決上述痛點(diǎn)的有效途徑。

（一） 采用基于進(jìn)階學(xué)習(xí)報告的混合式教學(xué)模式

在線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，為了更有針對性地提升學(xué)生的辯證邏輯思維能力，團(tuán)隊(duì)在課前和課后的線上教學(xué)環(huán)節(jié)采用顯化訓(xùn)練的方式，創(chuàng)新性地增加了學(xué)習(xí)報告R（Report）這一核心環(huán)節(jié)，形成了以學(xué)習(xí)報告為主、不斷進(jìn)階、深入學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)新模式。

課前，由教師布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生通過慕課視頻的學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料、分組討論，并結(jié)合自己的認(rèn)知梳理學(xué)習(xí)困惑和收獲，提交學(xué)習(xí)報告。教師評閱學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，并根據(jù)學(xué)生的反饋形成具有針對性的教學(xué)方案。

課中，教師對學(xué)習(xí)報告中的高頻問題進(jìn)行點(diǎn)撥和精講，并對內(nèi)容進(jìn)行總體的梳理。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，采用項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，由學(xué)生分組匯報、教師作小結(jié)性點(diǎn)評，小組間完成互評等環(huán)節(jié)。

課后，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評和組間互評，對學(xué)習(xí)報告進(jìn)行完善和升華，并在此基礎(chǔ)上，以手工或利用SimpleMind、Processon等軟件繪制思維導(dǎo)圖，對各知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理和總結(jié)，并和學(xué)習(xí)報告一起組成個人風(fēng)格鮮明的學(xué)習(xí)檔案，即單元總結(jié)。

通過學(xué)習(xí)報告的提交、點(diǎn)評、完善和升華環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)習(xí)報告的進(jìn)階，逐步引導(dǎo)學(xué)生對“以直代曲、無限逼近”等微積分核心思想的深人領(lǐng)悟，不斷強(qiáng)化學(xué)生的辯證邏輯思維能力。

在本課程的教學(xué)中，每學(xué)期每位同學(xué)以圖片、視頻等形式累計提交10份學(xué)習(xí)報告和4份單元小結(jié)，并在此基礎(chǔ)上開展組內(nèi)自評、組間互評、指導(dǎo)教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。通過對課程內(nèi)容、邏輯、思想的梳理，使學(xué)生能夠不斷有意識地訓(xùn)練辯證邏輯思維和形式邏輯推理能力，從而深人理解微積分的核心思想內(nèi)涵。

（二） 開展以問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)

為提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，團(tuán)隊(duì)成員對高等數(shù)學(xué)部分章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，采用了以問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，將相關(guān)理論和實(shí)際問題以小項(xiàng)目的形式在課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、分組討論、制作匯報PPT等進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂，開展分組討論匯報，以此把學(xué)習(xí)知識融入項(xiàng)目的完成過程中。學(xué)生通過以團(tuán)隊(duì)形式參與項(xiàng)目的研究來解決問題，不僅實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，也使得學(xué)習(xí)過程與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動相互融合。

同時，借助數(shù)學(xué)軟件如Mathematica、Matlab和GeoGebra輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測結(jié)論，理解定義或定理的幾何意義，并注重將數(shù)學(xué)建模的思想滲透到數(shù)學(xué)定義、定理應(yīng)用的教學(xué)中，從而幫助學(xué)生深刻理解高等數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、方法的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而提高他們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力建立數(shù)學(xué)模型、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)的價值。

（三）構(gòu)建具有多學(xué)科交叉背景的課程思政案例庫

為實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的課程思政育人目標(biāo)，提升育人成效，基于學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)將高等數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行了歸類整理，并分別從HPM（數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育）本課程與后繼專業(yè)課程的有機(jī)融合、時事趣聞和科技前沿三個視角設(shè)計了大量的課程思政案例，對課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，建立了“一專一策”課程思政教學(xué)模式，為師生搭建情感共鳴的通道，從源頭上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人奠定基礎(chǔ)。

從HPM（數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育）的視角：團(tuán)隊(duì)采用了以問題為牽引，結(jié)合數(shù)學(xué)史的方式，講授概念及方法的形成過程。通過將微積分的發(fā)展史，包括中國數(shù)學(xué)、哲學(xué)思想（如劉徽的割圓術(shù)、九章算術(shù)、周髀算經(jīng)、孫子算經(jīng)和莊子的哲學(xué)思想等）對微積分的影響等，與高等數(shù)學(xué)的相關(guān)概念聯(lián)系起來，建立思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的教學(xué)體系，使得思政元素的融人不突兀，教學(xué)內(nèi)容也更符合數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律。以此，不僅可以突破教學(xué)的重難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輝煌成就，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時品味中華文化，提升人文素養(yǎng)，激發(fā)強(qiáng)烈的文化自信8。

從高等數(shù)學(xué)與后繼專業(yè)課程有機(jī)融合的視角：由于高等數(shù)學(xué)在不同專業(yè)的應(yīng)用不同，學(xué)生的特點(diǎn)也不盡相同，從各個專業(yè)課程中挖掘的文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神、價值觀念等就有所不同，因此高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)堅(jiān)持專業(yè)分類原則，團(tuán)隊(duì)依照不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對本課程的要求，依據(jù)各學(xué)科專業(yè)原理及與之相關(guān)的科技實(shí)踐來挖掘思政元素載體，設(shè)置了“一專一策\(yùn)"教學(xué)分類施策方案（表1），設(shè)計不盡相同的教學(xué)案例和教學(xué)形式，將愛國精神、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神和大國工匠精神等思政元素自然而然地融入課程教學(xué)，推進(jìn)不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教育與思想政治教育深度融合，讓學(xué)生有代入感，使思想政治教育真正落地生根。

從時事趣聞和科技前沿的視角：我們以時政素材、科技前沿、網(wǎng)絡(luò)趣聞中的數(shù)學(xué)問題，如建黨百年照片的圖像處理問題、傳染病的傳播預(yù)測問題、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的湘西矮寨懸索橋結(jié)構(gòu)、最速降線、高鐵的中國速度和北斗衛(wèi)星的軌道設(shè)計問題等作為導(dǎo)人，引出主要的講授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場、觀點(diǎn)、方法，認(rèn)識和分析問題，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生體會到微積分在現(xiàn)代生活中的強(qiáng)大力量。在這一過程中注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識世界、理解中國，增強(qiáng)民族自信心和社會責(zé)任感。

（四） 建立課程思政育人成效創(chuàng)新評價體系

根據(jù)本課程線上線下混合式的教學(xué)特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了包含課程思政育人成效的全過程評價機(jī)制（圖1）。評價方式由過程性評價（占比 40% ）總結(jié)性評價（占比 60% ）和綜合素養(yǎng)評價（等級）組成，具體構(gòu)成如下。

過程性評價由線上和線下兩部分構(gòu)成：線上部分主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)報告的完成質(zhì)量和慕課視頻的學(xué)習(xí)情況；線下部分主要考察學(xué)生作業(yè)完成情況、分組匯報的表現(xiàn)等?？偨Y(jié)性評價主要由章節(jié)測試和期末考試的成績構(gòu)成。所有考核按一定比例匯總成為學(xué)生的考核成績。

值得說明的是，團(tuán)隊(duì)制定了課程思政評價表（表2），通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)報告、分組匯報等進(jìn)行小組自評、互評、教師點(diǎn)評，以及測試中的專業(yè)應(yīng)用等，重點(diǎn)考察學(xué)生的辯證思維和邏輯推理能力、溝通交流能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等思政元素的育人成效，用等級對每位同學(xué)進(jìn)行顯性評價，形成綜合素養(yǎng)評價。

通過過程性評價、總結(jié)性評價和綜合素養(yǎng)評價（等級）相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)客觀的評價?？荚u機(jī)制的創(chuàng)新改革既有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有意識地提升各方面素養(yǎng)，又利于教師及時了解思政的育人效果，并在后續(xù)的教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)。

四 高等數(shù)學(xué)課程思政創(chuàng)新舉措的成效

高等數(shù)學(xué)課程開展上述課程思政創(chuàng)新改革后，取得了顯著成效，首先體現(xiàn)在學(xué)生在評教系統(tǒng)中給出的測評分?jǐn)?shù)。通過將課程改革前后兩個學(xué)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)每一項(xiàng)的得分都有所提升。這表明上述的創(chuàng)新舉措整體上是十分有效的，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。

（一）學(xué)生的辯證邏輯思維能力不斷提升，對微積分思想內(nèi)涵的理解日益深入

通過平均每學(xué)期提交10余次學(xué)習(xí)報告，學(xué)生的邏輯推理能力和辯證思維能力有了顯著提高。團(tuán)隊(duì)成員在各自教學(xué)班上均隨機(jī)抽取了10名同學(xué)，并進(jìn)行了為期一學(xué)年的跟蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)報告的完成質(zhì)量方面，學(xué)生梳理知識內(nèi)在聯(lián)系的能力在不斷提高，對微積分核心思想的理解也日趨深入。在重點(diǎn)考察微積分相關(guān)知識和能力的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽中，每年的獲獎人數(shù)也有了顯著提升。

此外，通過學(xué)生對具有思辨性案例問題的投票作答可以看出：隨著課程的深人，大多數(shù)同學(xué)的回答不再簡單依賴直覺和第一印象而被表面信息所迷惑，而是注意到要從多維度，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)地進(jìn)行理性分析，對接收到的信息能進(jìn)行辯證思考，并能深人挖掘問題的本質(zhì)。

（二）學(xué)生學(xué)以致用的能力持續(xù)增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)研融合的能力顯著提高

通過開展項(xiàng)目化教學(xué)，進(jìn)行分組討論和匯報等，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到了穩(wěn)步提升，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的能力也得到了提升。近年來，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中的獲獎數(shù)量也在逐年提升。

（三）數(shù)學(xué)與多學(xué)科的有機(jī)融合日趨完善，多元協(xié)同育人的成效得到了彰顯

在開展課程思政教學(xué)的過程中，以問卷調(diào)查的形式請學(xué)生對每章融入的思政案例進(jìn)行評價反饋。在學(xué)期末，學(xué)生對本學(xué)期思政案例的融入效果也進(jìn)行了總體評價。在2022—2023學(xué)年第2學(xué)期，團(tuán)隊(duì)隨機(jī)選取了一個總?cè)藬?shù)130人的班級進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：超過 95% 的同學(xué)肯定了思政案例類型的創(chuàng)新，學(xué)生反饋的詞云圖也彰顯了多學(xué)科協(xié)同育人的課程思政創(chuàng)新成效，同時近 85% 的同學(xué)認(rèn)為思政案例對自己產(chǎn)生了積極的影響。這也反映出具有多學(xué)科交叉背景的課程思政案例庫是鏈接師生情感共鳴的橋梁和紐帶。

五 課程思政的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成效推廣

為提高全體任課教師的課程思政實(shí)踐能力，教研室將“黨建 + 課程思政\"打造成支部、工會小組的特色品牌活動，依托教師所在的工會小組，定期開展“思政元素大討論”的主題活動，分享課程思政融入教學(xué)全過程的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方案的完善[10]。在這個過程中，團(tuán)隊(duì)先后完成了10余項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，并積極參加各類教學(xué)競賽，以賽促教、以點(diǎn)帶面，營造出了教書育人的良好氛圍。2022年以來，團(tuán)隊(duì)教師先后榮獲了上海高校青年教師教學(xué)競賽一等獎、上海市高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽特等獎等多項(xiàng)榮譽(yù)。

六 結(jié)束語

近年來，在完成慕課視頻的錄制后，經(jīng)過多輪教學(xué)實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)探索出了基于進(jìn)階學(xué)習(xí)報告、融入項(xiàng)目化教學(xué)的混合式教學(xué)新模式，極大地提高了課程思政的建設(shè)成效。這些創(chuàng)新舉措也被應(yīng)用到其他數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程，如線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程的教學(xué)中，產(chǎn)生了積極的影響。團(tuán)隊(duì)成員也受邀在多所高校分享、交流課程思政的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，得到了兄弟院校的肯定和認(rèn)同。

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