健康中國(guó)背景下運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）19-0054-04

[Abstract] With thepromotionof theconstructionof Healthy China，itis imperative to reform theexperimental teaching ofSports Human Sciencecourses insports majors tomeet the public's multi-level demands for health services. Based on this，this article conducts a pedagogical reflectionon four keyaspects ofthe course's experimental teaching： teaching objectives，content， instructional models，and leaningasessment.Itproposes experimental teachingojectives thathighlightthecutivationofhealth servicecapabilities，reconstruct multi-level experimental modules，adopt problem oriented experimental teaching models，and implement multi-party evaluations throughout the entire process，aiming to cultivate sports professonals who can adapt to the needs of social development.

[Keywords] Healthy China; Sports Human Science; Health service capacity; Experimental teaching reform

基金項(xiàng)目：2023年省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目名稱：健康中國(guó)背景下運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-23-16-6）;2023年度省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：兒童少年脊柱健康素養(yǎng)及家校社協(xié)同教育體系研究，項(xiàng)目編號(hào)：TY23105）。

作者簡(jiǎn)介：楊茂林（1979一），男，博士，副教授，研究方向?yàn)轶w育與健康促進(jìn)。

通信作者：盛振華（1985—），男，本科，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育，E-mail：593699974@qq.com。

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出廣泛開(kāi)展全民健身活動(dòng)，將人民健康問(wèn)題提升到了國(guó)家戰(zhàn)略層面大力發(fā)展全民健身運(yùn)動(dòng)，提升國(guó)民健康水平，將健康端口前移，是實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)的重要途徑。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群由一系列存在遞進(jìn)關(guān)系的課程構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證和探索運(yùn)動(dòng)與人體相互作用機(jī)制及其規(guī)律的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展深度思考能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有不可替代的作用，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)體系存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、各內(nèi)容之間缺乏緊密銜接、實(shí)驗(yàn)類型單一、教學(xué)效果欠佳、對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)支撐不足等一系列問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式突出專業(yè)勝任力培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)將新技術(shù)和新教學(xué)方法與操作實(shí)踐緊密結(jié)合，要求教學(xué)內(nèi)容和方法的更新以適應(yīng)新的技術(shù)和社會(huì)需求為導(dǎo)向[2]。為此，該文借鑒醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提出運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的具體舉措，以充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的支撐作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，更好地適應(yīng)健康中國(guó)發(fā)展的需要。

1運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上提出了“大健康\"理念?！按蠼】怠备訌?qiáng)調(diào)健康促進(jìn)和疾病的預(yù)防，重視采用非醫(yī)療的方法對(duì)健康進(jìn)行干預(yù)。健康促進(jìn)模式的轉(zhuǎn)變要求體育專業(yè)人才除熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能、能夠從事運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和體育賽事的組織外，還要具備運(yùn)動(dòng)損傷的防治、運(yùn)動(dòng)疲勞的恢復(fù)、運(yùn)動(dòng)處方與康復(fù)運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面的能力[3]。

體育健康技能的培養(yǎng)主要是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠得到規(guī)范操作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，掌握人體運(yùn)動(dòng)的原理與規(guī)律，進(jìn)而利用掌握的理論創(chuàng)造服務(wù)價(jià)值。

通過(guò)瀏覽各高校體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于相對(duì)邊緣化的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，缺乏自成體系的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多數(shù)仍停留于現(xiàn)象觀察和結(jié)果驗(yàn)證，內(nèi)容單調(diào)乏味、缺乏挑戰(zhàn)性，并不能有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。對(duì)課程教師的調(diào)查訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在“喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但不喜歡上實(shí)驗(yàn)課”的現(xiàn)象，這與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、內(nèi)容設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)機(jī)制等因素有關(guān)。多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中仍處于主導(dǎo)地位，按照實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容依次進(jìn)行講解，這種授課方式雖然條理比較清晰，但單向傳輸模式可能導(dǎo)致課堂互動(dòng)不足，也難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式也較為單一，并不能完整反映實(shí)驗(yàn)前、中、后學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和最終成效。因此，亟待進(jìn)一步完善運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐能力培養(yǎng)、科學(xué)思維訓(xùn)練及技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用等方面的核心優(yōu)勢(shì)，落實(shí)健康中國(guó)規(guī)劃綱要中提出的體醫(yī)結(jié)合的健康服務(wù)模式要求。

2運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體途徑

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，突出健康服務(wù)能力培養(yǎng)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對(duì)接健康中國(guó)建設(shè)中體育的需求，具備提供健康促進(jìn)的指導(dǎo)、健康收益的評(píng)估、健康風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防、體育健康教育與傳播等功能，由此設(shè)置知識(shí)、技能、社會(huì)服務(wù)3個(gè)目標(biāo)維度。

知識(shí)目標(biāo)要求理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，通過(guò)不同層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)融會(huì)貫通各課程知識(shí)點(diǎn)。以運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的膝關(guān)節(jié)疼痛為例，要求掌握膝關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，能夠分析運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下肌肉的參與和關(guān)節(jié)受力情況，結(jié)合查體找出疼痛產(chǎn)生的病因。

技能目標(biāo)要求能夠利用所學(xué)解決復(fù)雜真實(shí)環(huán)境中出現(xiàn)的健康相關(guān)問(wèn)題，這是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心目標(biāo)，具體涵蓋運(yùn)動(dòng)健康評(píng)估、干預(yù)、監(jiān)測(cè)及運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)篩查等四個(gè)關(guān)鍵維度，如運(yùn)動(dòng)動(dòng)作分析、生理生化指標(biāo)的測(cè)量、運(yùn)動(dòng)防護(hù)、運(yùn)動(dòng)損傷的處理、康復(fù)指導(dǎo)等。

社會(huì)服務(wù)伴隨群眾體育的蓬勃發(fā)展有著廣闊的應(yīng)用場(chǎng)景，參與體育賽事的輔助醫(yī)療保障、健身指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)處方干預(yù)等均能產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，體育健康知識(shí)的教育和傳播也是其重要內(nèi)容。

2.2重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建四層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)圍繞運(yùn)動(dòng)健康的能力要求為主線，構(gòu)建基礎(chǔ)、綜合、應(yīng)用、研究4個(gè)層次的鏈?zhǔn)綄?shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，逐級(jí)推進(jìn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（見(jiàn)表1）。

基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象、原理、指標(biāo)的認(rèn)識(shí)，主要包括形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、生理生化測(cè)試與分析和體格檢查?；A(chǔ)模塊實(shí)驗(yàn)雖然是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)和驗(yàn)證，但在此過(guò)程中，學(xué)生能夠熟練設(shè)備的使用，掌握操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)。該模塊通過(guò)“觀察一探究一驗(yàn)證”的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)證轉(zhuǎn)化能力，為更高層次的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，其作用不應(yīng)被忽視。

綜合模塊旨在探究多因素同時(shí)存在條件下學(xué)生對(duì)知識(shí)融合和思辨的能力，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)和整體性的學(xué)科認(rèn)知。要求學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)模塊所學(xué)的形態(tài)、生理生化及體格檢查技術(shù)，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一數(shù)據(jù)整合一結(jié)論反思”的閉環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能掌握多因素條件下實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析范式，更能培養(yǎng)“從現(xiàn)象到機(jī)制”的科學(xué)推理能力，為未來(lái)應(yīng)對(duì)真實(shí)復(fù)雜環(huán)境下的運(yùn)動(dòng)科學(xué)問(wèn)題奠定方法論基礎(chǔ)。

應(yīng)用模塊旨在通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景下的復(fù)雜問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，全面檢驗(yàn)學(xué)生在基礎(chǔ)模塊和綜合模塊中所構(gòu)建的知識(shí)體系與實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和價(jià)值化。如運(yùn)動(dòng)處方的制訂需要利用運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育康復(fù)等多學(xué)科知識(shí)，涉及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與方式、準(zhǔn)確的監(jiān)督與評(píng)估、疲勞與恢復(fù)等方面內(nèi)容。此類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握多學(xué)科、多系統(tǒng)的交互作用，從而強(qiáng)化其面對(duì)運(yùn)動(dòng)科學(xué)問(wèn)題的評(píng)估、分析能力，并在資源約束條件下做出準(zhǔn)確處理。

研究模塊以主題的形式將科研項(xiàng)目引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可作為自選項(xiàng)自和教學(xué)大綱外的擴(kuò)展內(nèi)容，并據(jù)此開(kāi)展畢業(yè)論文選題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究興趣和素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)擬定研究題目，在教師的指導(dǎo)下完成申請(qǐng)書(shū)填寫(xiě)。項(xiàng)目獲批立項(xiàng)后，繼續(xù)在教師指導(dǎo)下開(kāi)展研究及實(shí)驗(yàn)，直至結(jié)題[4]，借此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)一體化和課堂教學(xué)的延伸。

教學(xué)目標(biāo)的變化要求教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整，對(duì)于一些陳舊的、適用性差的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行刪減，如血型、視力視野的測(cè)試；增加和豐富一些社會(huì)關(guān)注度高的運(yùn)動(dòng)與生物反饋、體形體態(tài)等前沿性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，為條件有限的高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富提供了更多選擇。合理選用國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)課程資源，能降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率、延伸教學(xué)時(shí)間和空間[5]。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

PBL（Problem-BasedLearning）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力[。在PBL教學(xué)模式下，教師提出一個(gè)問(wèn)題或一組問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題[]。運(yùn)動(dòng)中人體出現(xiàn)的各種表現(xiàn)為問(wèn)題導(dǎo)向?qū)嶒?yàn)教學(xué)提供了大量素材，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中總結(jié)規(guī)律。

從課程的屬性來(lái)看，3個(gè)模塊都有很好的情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，且3個(gè)模塊是聯(lián)動(dòng)發(fā)展的關(guān)系。其中，基礎(chǔ)模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，學(xué)生的關(guān)注度有所欠缺，但對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，需要教師精心設(shè)計(jì)以充實(shí)課堂。譬如，在人體骨骼肌的觀察實(shí)驗(yàn)中，首先創(chuàng)設(shè)上下樓的場(chǎng)景，引入髖、膝、踝等關(guān)節(jié)主要肌肉的位置和功能，從學(xué)生的生活體驗(yàn)切入，逐漸接近預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。身邊的人和事具有典型教育意義。觀察學(xué)習(xí)理論提出，幾乎所有產(chǎn)生于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而替代性地產(chǎn)生[8]。平時(shí)多收集學(xué)生身上發(fā)生的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同頻聯(lián)動(dòng)。如足球?qū)＿x學(xué)生的脛骨粗隆和股四頭肌的觀察實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生了解足球運(yùn)動(dòng)給身體結(jié)構(gòu)帶來(lái)的改變。

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為深化人才培養(yǎng)的重要路徑，通過(guò)自主探究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和跨學(xué)科實(shí)踐，能夠有效提升學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和科研素養(yǎng)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能簡(jiǎn)單理解為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，后者僅是實(shí)施該模式的基本要求和前提。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)是整個(gè)系統(tǒng)的開(kāi)放9，包括實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)管理開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)方法開(kāi)放和教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放共5個(gè)方面[10]。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破原有的教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，教學(xué)計(jì)劃外的自擬課題、畢業(yè)論文、大學(xué)生各類訓(xùn)練計(jì)劃等均可作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放的內(nèi)容。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用[1I-13]，證明其對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力成效顯著。

2.4優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，注重全過(guò)程評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀、公正、全面的原則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課前、課中、課后（見(jiàn)圖1）。課前，教師提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，減少課堂講授時(shí)間占用，以便有更多時(shí)間用于指導(dǎo)具體操作和評(píng)價(jià)；課中，考核學(xué)生操作規(guī)范性和知識(shí)掌握情況；課后，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)反思或結(jié)果的分析總結(jié)。課前評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，占比20% 。課中評(píng)價(jià)要體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的同步進(jìn)行，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確保評(píng)價(jià)完整、客觀。如功能性動(dòng)作篩查實(shí)驗(yàn)，教師觀察學(xué)生操作、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聽(tīng)取各小組討論發(fā)言，并進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度和測(cè)試結(jié)果的分析理解情況。課后評(píng)價(jià)由小組、教師、學(xué)生共同參與，查看實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)、測(cè)試結(jié)果分析以及改進(jìn)反思。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為主的指導(dǎo)思想，評(píng)價(jià)結(jié)果要有充分的反思過(guò)程，應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3結(jié)語(yǔ)

體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預(yù)模式的興起，使體育健康服務(wù)成為體育人才培養(yǎng)的重要方向。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)原理和規(guī)律具有重要意義，是學(xué)生健康技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論在理念還是內(nèi)容上都尚顯陳舊，新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師作為教學(xué)改革的主導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以運(yùn)動(dòng)健康服務(wù)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革，以適應(yīng)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程前沿發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性、高階性、創(chuàng)新性，更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，對(duì)接健康中國(guó)建設(shè)對(duì)體育人才的需求。

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