高職院校健身指導(dǎo)專業(yè)“雙師型”教師賦能路徑研究

【中圖分類號(hào)】G806 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）19-0127-04

[Abstract]Thisarticle takesthefitnessguidance majorofhigher vocational colegesas theresearchobject，focuseson the theoretical relationship between the empowerment path of \"dual-qualified\" teachers and the improvement of teachingquality. Combining the background of \"three-education reform\" and the requirements of high-quality development of vocational education，itbuildsa multi-dimensionalcollaborativeempowerment framework.Itpoints outthatthecurrntmajor is facing practical dificultiessuchassinglerecruitmentchannels，weak practicalabilityand incompleteincentive mechanisms whicharereflected inlowenterprise participation，insuficient teaching inovation， and insuficient performance of industry-education integration.In terms of empowerment path，the following implementation strategies are proposed： deepen the two-way empowerment mechanism between schools and enterprises，strengthen teachers'abilityto apply technologyandconnect with industries;buildadynamic certification system，improve the ladder of teachers'careerdevelopment;establishainternaland extemal dual drive incentive mechanism to stimulate teachers'intrinsic motivation;relyon the team colaboration model，promote knowledgesharing and skillcomplementarity.The aim is to provide theoreticalsupport forthe developmentand improvement of dualqualified teachers in fitness guidance majors in higher vocational collges

[KeyWords] \"Dual-qualified\" teacher; Higher vocational coleges; Fitnes guidance; \"Three-education reform\"

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（23C0802）；湖南省教育廳職業(yè)院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目（ZJGB2024359）。

作者簡介：劉羿（1994一），男，碩士，講師，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育。

“健康中國2030\"戰(zhàn)略規(guī)劃與職業(yè)教育“三教改革”實(shí)施背景下，高職院校健身指導(dǎo)專業(yè)承擔(dān)著培育復(fù)合型體育技術(shù)人才的核心任務(wù)。作為產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的關(guān)鍵實(shí)施主體，“雙師型\"教師團(tuán)隊(duì)不僅是專業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，更是實(shí)現(xiàn)課程體系與行業(yè)動(dòng)態(tài)適配的核心橋梁。然而，當(dāng)前面臨師資隊(duì)伍建設(shè)困境、教學(xué)體系與崗位銜接偏差、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等系列問題，對(duì)專業(yè)發(fā)展造成了阻礙。該文通過解構(gòu)健身指導(dǎo)專業(yè)職業(yè)和教育的雙重屬性，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升的路徑，推動(dòng)健身指導(dǎo)專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

1“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境及其原因剖析

1.1教師招聘渠道單一與結(jié)構(gòu)失衡的困境

當(dāng)前，高職院校健身指導(dǎo)專業(yè)師資引進(jìn)機(jī)制仍以體制內(nèi)公開招聘為主渠道，行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家參與職業(yè)教育的人才流通渠道尚未形成有效機(jī)制。大多數(shù)教師來源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，職業(yè)路徑缺乏企業(yè)一線經(jīng)歷沉淀，引發(fā)了師資能力結(jié)構(gòu)的雙重割裂。從專業(yè)成長維度看，青年教師雖具有系統(tǒng)的體育學(xué)科理論素養(yǎng)，但企業(yè)頂崗經(jīng)歷不足，難以精準(zhǔn)把握健身產(chǎn)業(yè)技術(shù)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)；從人才供給維度看，行業(yè)兼職教師雖掌握前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力合格率并不高。這種學(xué)術(shù)型與產(chǎn)業(yè)型師資的二元對(duì)立，與健身指導(dǎo)專業(yè)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教深度融合的特質(zhì)形成錯(cuò)位，導(dǎo)致健身指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目與《健身教練國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》匹配度存在明顯差距[1]。

高職院校健身指導(dǎo)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)性矛盾的根源在于產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制的深層斷裂。從制度層面剖析，院校在人才引進(jìn)中過度強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、科研成果等學(xué)術(shù)化指標(biāo)，尚未建立職業(yè)資格證書、技術(shù)等級(jí)證書與教師準(zhǔn)人資格的銜接機(jī)制，致使具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干難以突破體制壁壘進(jìn)入教師隊(duì)伍。從協(xié)同機(jī)制觀察，校企合作多停留于設(shè)備捐贈(zèng)、基地共建等表層互動(dòng)，缺乏校企雙主體參與的教師發(fā)展共同體構(gòu)建，難以深度參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與課程實(shí)施。更深層次的問題在于，現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系側(cè)重學(xué)術(shù)，職稱晉升與科研論文、縱向課題強(qiáng)綁定，而企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、技術(shù)研發(fā)成果等產(chǎn)業(yè)要素尚未納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展軌跡偏離產(chǎn)業(yè)需求軌道[2]

1.2教師實(shí)踐能力薄弱制約教學(xué)改革深度

當(dāng)前，健身指導(dǎo)專業(yè)“雙師型\"教師實(shí)踐能力建設(shè)面臨與產(chǎn)業(yè)發(fā)展失衡的矛盾。多數(shù)教師在取得職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證過程中過度側(cè)重理論應(yīng)試，導(dǎo)致技能認(rèn)證與實(shí)際應(yīng)用能力脫節(jié)，尤其在課程開發(fā)與技能技術(shù)層面存在明顯短板。教師群體缺乏健身領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)處方制定中涉及的智能數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化健康等技術(shù)模塊掌握不足。專業(yè)課仍以傳統(tǒng)健身器械操作為核心，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)持續(xù)強(qiáng)化基礎(chǔ)體能訓(xùn)練，難以滿足已升級(jí)至運(yùn)動(dòng)功能評(píng)估、體態(tài)矯正等精準(zhǔn)健康服務(wù)的市場崗位需求[3]

教學(xué)內(nèi)容滯后不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，更暴露出教師對(duì)行業(yè)發(fā)展的感知遲鈍，課程設(shè)計(jì)難以匹配智能化健身管理系統(tǒng)、數(shù)字化用戶服務(wù)等要求。這種實(shí)踐能力的斷層效應(yīng)已延伸至人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯著拉長了畢業(yè)生崗位適應(yīng)周期。

高職院校健身指導(dǎo)專業(yè)教師實(shí)踐能力薄弱的深層矛盾源于“雙證銜接”體系構(gòu)建不完善。從認(rèn)證體系層面看，《健身教練國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》更新周期與智能化健身技術(shù)迭代存在速率差?，F(xiàn)行認(rèn)證考核仍聚焦傳統(tǒng)器械操作與基礎(chǔ)體能訓(xùn)練模塊，尚未納人運(yùn)動(dòng)功能評(píng)估算法、智能穿戴設(shè)備數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)要素，造成資格證書的“技術(shù)代際滯后\"現(xiàn)象。從能力發(fā)展看，教師專業(yè)成長通道受校企合作融合限制，現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)制依賴碎片化企業(yè)觀摩與零散技術(shù)培訓(xùn)，缺乏基于崗位能力圖譜設(shè)計(jì)的進(jìn)階式實(shí)踐體系。從產(chǎn)教融合視角分析，健身產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型形成的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范與教學(xué)資源轉(zhuǎn)化之間缺乏動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制，教師課程開發(fā)被迫停留于基礎(chǔ)知識(shí)傳遞層面4

1.3教師激勵(lì)機(jī)制失靈削弱發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

現(xiàn)行職稱評(píng)審機(jī)制已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的隱性壁壘。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過度偏重學(xué)術(shù)論文發(fā)表，導(dǎo)致教師的課程創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)等實(shí)踐成果難以獲得認(rèn)可。教師在企業(yè)項(xiàng)自開發(fā)、校本教材建設(shè)等產(chǎn)教融合方面的貢獻(xiàn)長期處于評(píng)價(jià)體系邊緣，迫使教師過度陷入學(xué)術(shù)研究困境，真實(shí)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累與教學(xué)改革探索往往讓位于學(xué)術(shù)產(chǎn)出壓力。

與此同時(shí)，校企合作建設(shè)的“雙師型\"教師培養(yǎng)平臺(tái)明顯缺失，培訓(xùn)資源供給缺乏持續(xù)性，教師參與行業(yè)技術(shù)認(rèn)證與能力提升時(shí)常遭遇經(jīng)費(fèi)支持不足、實(shí)踐通道狹窄等阻礙[5]。評(píng)價(jià)體系與實(shí)踐平臺(tái)的雙重局限，不僅弱化了教師參與產(chǎn)業(yè)服務(wù)的主動(dòng)性，更導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)與行業(yè)技術(shù)發(fā)展的協(xié)同脫節(jié)。

高職院校健身指導(dǎo)專業(yè)教師激勵(lì)機(jī)制失靈的癥結(jié)在于“學(xué)術(shù)本位”與“產(chǎn)業(yè)需求\"的價(jià)值認(rèn)知偏差。從制度性根源剖析，現(xiàn)行職稱評(píng)審體系依舊側(cè)重學(xué)術(shù)成果，而產(chǎn)教融合成果賦權(quán)并不明顯，橫向技術(shù)服務(wù)、課程創(chuàng)新案例等實(shí)踐性產(chǎn)出在評(píng)審賦分中權(quán)重顯著低于核心期刊論文。從協(xié)同生態(tài)層面觀察，企業(yè)技術(shù)專家與院校教師在項(xiàng)目研發(fā)、教材編寫等合作中面臨知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬與成果分配機(jī)制缺失，抑制了校企雙向賦能的內(nèi)生動(dòng)力。更深層矛盾體現(xiàn)于資源配置偏差，教師參與行業(yè)技術(shù)認(rèn)證、企業(yè)實(shí)踐研修等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，面臨專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持缺位與實(shí)踐學(xué)時(shí)認(rèn)定的雙重制約[6]。更關(guān)鍵的是，“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系尚未構(gòu)建實(shí)踐成果的分級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)改革成效、技術(shù)研發(fā)貢獻(xiàn)等差異化產(chǎn)出難以獲得精準(zhǔn)激勵(lì)。

1.4教師產(chǎn)教融合流于表面難觸實(shí)質(zhì)

當(dāng)前，產(chǎn)教融合實(shí)踐面臨“校熱企冷\"的現(xiàn)狀，產(chǎn)業(yè)鏈核心企業(yè)與職業(yè)院校的合作動(dòng)能存在明顯落差。行業(yè)企業(yè)缺乏深度參與職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力，中小企業(yè)在課程開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定等方面受制于資源儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致校企合作多停留于協(xié)議簽約層面。院校開發(fā)的實(shí)訓(xùn)課程因未嵌入行業(yè)認(rèn)證體系而喪失市場價(jià)值，企業(yè)提供的設(shè)施設(shè)備因技術(shù)差異難以對(duì)接真實(shí)生產(chǎn)場景。

究其根源，校企雙方在權(quán)責(zé)分配與利益聯(lián)結(jié)機(jī)制上尚未形成有效模式。政策端雖已出臺(tái)激勵(lì)措施，但執(zhí)行層面仍存在落地細(xì)則缺失、資源配置失衡等問題[7]。更關(guān)鍵的是，合作過程中風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)與成果共享機(jī)制未確立，企業(yè)既擔(dān)憂技術(shù)資源外溢風(fēng)險(xiǎn)，又難以獲得人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)回報(bào)，最終演化為產(chǎn)教協(xié)同的持續(xù)性障礙。

高職院校健身指導(dǎo)專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)效性不足的原因在于協(xié)同治理架構(gòu)構(gòu)建不完善。從治理架構(gòu)層面剖析，現(xiàn)行產(chǎn)教融合制度存在“政策懸浮”與“執(zhí)行真空”問題，頂層設(shè)計(jì)雖構(gòu)建了校企合作框架，但權(quán)責(zé)利配置框架與利益分配細(xì)則缺失。從技術(shù)生態(tài)維度審視，教育供給與產(chǎn)業(yè)需求存在失衡，院校課程體系更新滯后于健身行業(yè)智能穿戴設(shè)備、大數(shù)據(jù)健康管理等技術(shù)迭代速度，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)未對(duì)接行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)[8]。從風(fēng)險(xiǎn)管控視角來看，企業(yè)因知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制缺位而刻意保留核心技術(shù)資源，院校則因市場化運(yùn)營能力不足導(dǎo)致技術(shù)轉(zhuǎn)化效率低下，致使合作停留在設(shè)備捐贈(zèng)等淺層交互。從組織協(xié)同角度觀察，行業(yè)協(xié)會(huì)在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)傳導(dǎo)與資源整合中的樞紐功能弱化，中小企業(yè)受限于技術(shù)解碼能力難以參與課程開發(fā)，全產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同育人體系呈現(xiàn)碎片化特征。

2高職院校健身指導(dǎo)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)施策略

2.1構(gòu)建校企雙向賦能長效機(jī)制

構(gòu)建產(chǎn)教雙向賦能的制度框架，需著力推進(jìn)校企雙元育人機(jī)制的系統(tǒng)性創(chuàng)新。首要任務(wù)是建立教師專業(yè)發(fā)展與企業(yè)技術(shù)的協(xié)同機(jī)制，明確校企雙方在人才培養(yǎng)中的權(quán)責(zé)邊界。校企應(yīng)聯(lián)合設(shè)立教師能力發(fā)展平臺(tái)，實(shí)施周期性企業(yè)研修計(jì)劃，強(qiáng)化教師在智能設(shè)備應(yīng)用、健康方案設(shè)計(jì)等方面的能力。同步建立企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力認(rèn)證體系，規(guī)范產(chǎn)業(yè)專家參與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)流程，形成技術(shù)專家進(jìn)課堂、專業(yè)教師駐企業(yè)的協(xié)同流動(dòng)模式[9]。

課程建設(shè)層面須打通職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化通道，基于崗位能力開發(fā)模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的精準(zhǔn)匹配，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新的利益共同體。該雙向賦能機(jī)制既能保障教師實(shí)踐能力，又可促進(jìn)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)耦合。

2.2 創(chuàng)新動(dòng)態(tài)認(rèn)證職業(yè)發(fā)展體系

構(gòu)建“雙師型\"教師專業(yè)認(rèn)證體系，將教師發(fā)展劃分為基礎(chǔ)能力建設(shè)、教學(xué)研發(fā)突破、技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)3個(gè)階段，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力、課程重構(gòu)水平、標(biāo)準(zhǔn)制定貢獻(xiàn)等核心維度。重點(diǎn)嵌入技術(shù)專利產(chǎn)業(yè)化率、職業(yè)資格認(rèn)證等級(jí)、產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)效等實(shí)踐評(píng)價(jià)要素，形成區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的立體化指標(biāo)體系。

配套建立教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，記錄教師參與技術(shù)攻關(guān)、標(biāo)準(zhǔn)研制、社會(huì)培訓(xùn)等產(chǎn)教融合軌跡，實(shí)現(xiàn)能力成長的可視化追蹤。推進(jìn)職業(yè)資格與學(xué)術(shù)職稱等值轉(zhuǎn)換機(jī)制，構(gòu)建行業(yè)技術(shù)職稱與院校崗位互認(rèn)通道，破解人才評(píng)價(jià)雙軌制困局。開發(fā)多維成果轉(zhuǎn)化模型，對(duì)教師研發(fā)的行業(yè)技術(shù)規(guī)范、新型教學(xué)裝備等實(shí)踐成果進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)估，形成與科研論文等效的積分轉(zhuǎn)換規(guī)則，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值與產(chǎn)業(yè)價(jià)值的共生共融[0]。

2.3實(shí)施內(nèi)外雙驅(qū)多維激勵(lì)機(jī)制

構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制需突破傳統(tǒng)單一激勵(lì)模式，建立涵蓋價(jià)值創(chuàng)造全周期的復(fù)合型激勵(lì)體系。物質(zhì)激勵(lì)維度應(yīng)重構(gòu)薪酬分配結(jié)構(gòu)，設(shè)立專項(xiàng)績效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，重點(diǎn)強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)收益共享。精神激勵(lì)層面需打造分層遞進(jìn)的榮譽(yù)體系，設(shè)立涵蓋技術(shù)革新、標(biāo)準(zhǔn)研制、育人成效等多維度的表彰制度。發(fā)展激勵(lì)通道需重構(gòu)職稱晉升路徑，創(chuàng)新實(shí)施實(shí)踐成果代表作評(píng)審制度，將技術(shù)規(guī)程開發(fā)、教學(xué)裝備研制等產(chǎn)教融合成果納入職稱評(píng)定核心指標(biāo)。開辟實(shí)踐型教師研修專項(xiàng)通道，重點(diǎn)對(duì)接職業(yè)資格認(rèn)證體系與產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿[]

這種內(nèi)外雙驅(qū)多維激勵(lì)機(jī)制，既能破解傳統(tǒng)激勵(lì)手段碎片化困局，又能為“雙師型\"教師成長提供生態(tài)化支持網(wǎng)絡(luò)。

2.4打造團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力共生模式

構(gòu)建復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展體系，首要任務(wù)是組建跨學(xué)科校企協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)運(yùn)動(dòng)科學(xué)、數(shù)字技術(shù)、健康管理等領(lǐng)域的知識(shí)融合。通過校企共建技術(shù)研發(fā)中心，引入產(chǎn)業(yè)技術(shù)專家全程參與課程體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線的動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)。搭建數(shù)字化知識(shí)共享平臺(tái)，集成行業(yè)技術(shù)案例、虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和協(xié)作研發(fā)模塊。

實(shí)施校企協(xié)同的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，建立技術(shù)能手與青年教師的能力互補(bǔ)機(jī)制，在真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)技術(shù)傳承與教學(xué)創(chuàng)新的雙向賦能。聚焦產(chǎn)業(yè)技術(shù)向教育資源的轉(zhuǎn)化效能，通過典型工作場景重構(gòu)推動(dòng)實(shí)踐性知識(shí)的體系化沉淀。該建設(shè)路徑既強(qiáng)化了教師團(tuán)隊(duì)的跨界整合能力，又構(gòu)建起產(chǎn)業(yè)技術(shù)反哺教學(xué)創(chuàng)新的可持續(xù)通道，為職業(yè)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教學(xué)能力提升提供支撐。

2.5構(gòu)建質(zhì)量提升閉環(huán)保障體系

教師發(fā)展層面，圍繞技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、產(chǎn)教融合貢獻(xiàn)、教學(xué)創(chuàng)新績效等核心指標(biāo)生成教師能力發(fā)展模式。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)須創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為核心觀測點(diǎn)，重點(diǎn)檢測教學(xué)項(xiàng)目與崗位能力的匹配度。通過畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)反哺教師專業(yè)發(fā)展決策，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)機(jī)制。

院校層面應(yīng)建立專項(xiàng)支持體系，整合資源保障教師技能技術(shù)與課程研發(fā)需求。政府層面需強(qiáng)化政策牽引作用，將產(chǎn)教融合效能納入院校治理考核框架，通過制度設(shè)計(jì)倒逼校企共建質(zhì)量文化。該治理架構(gòu)既破解了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的碎片化困境，又構(gòu)建起教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的協(xié)同發(fā)展生態(tài)，為教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升提供了可持續(xù)的制度保障。

3結(jié)語

該文基于“三教改革\"政策導(dǎo)向，聚焦高職院校健身指導(dǎo)專業(yè)“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)，剖析了當(dāng)前健身指導(dǎo)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的企業(yè)參與不足、實(shí)踐能力弱化、激勵(lì)機(jī)制失效等矛盾，提出校企雙向賦能、動(dòng)態(tài)認(rèn)證體系、內(nèi)外雙驅(qū)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新與制度保障的實(shí)施路徑。研究不僅豐富了高職院校健身指導(dǎo)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理論成果，更為破解產(chǎn)教融合效能困境提供了參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張嬡涵.高職院校校企合作中共享健身指導(dǎo)的可行性研究[J].當(dāng)代體育科技，2025，15（3）：174-177.

[2]劉漢玲.體育強(qiáng)國視域下高校體育教師參與全民健身指導(dǎo)的探討[J].才智，2020（22）：161-163.

[3]余育娟.“五育并舉\"視域下高職院校體育類專業(yè)課堂的創(chuàng)新研究——以健身指導(dǎo)與管理專業(yè)為例[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（25）：125-128.

[4]侯耐榮.高職院校\"雙師型\"教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施路徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2025（11）：73-76

[5]李林科.云南省高職院校健身指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究[D].昆明：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2023.

[6]陳燕燕，梁譯予，楊艷婷.產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型\"教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2025，43（7）：21-24.

[7]許錦強(qiáng).長沙市高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)健身健美課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2022.

[8]宋開屏.高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校\"雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2025，24（2）：20-23.

[9]梅曉芳，馮婷.高職院?！半p師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)追問、問題審思與實(shí)踐路徑[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2025，27（1）：67-70，78.

[10]黃濤.產(chǎn)教融合視域下高職院?！半p師型”人才引進(jìn)的困境與優(yōu)化策略——基于江蘇省12所院校的實(shí)證調(diào)研[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2025，27（1）：76-80.

[11]王永豐，劉寧寧，王莉，等.職業(yè)教育\"雙師型\"教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展研究—基于高職院校校企合作技能大師工作室建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)，2025，24（3）：67-71，82.