新工科視域下工程管理專業(yè)實踐教學改革探索

摘 要：傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)實踐教學過程中，普遍存在實踐體系不完善、實踐教學環(huán)境不足、師資力量弱等問題嚴重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文依據(jù)新工科內(nèi)涵建設(shè)要求確定了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出基于“知識學習、能力培養(yǎng)、人格素養(yǎng)形成、價值塑造”的育人理念，從“崗位認知、單項技能訓練、綜合技能訓練、企業(yè)頂崗及創(chuàng)新訓練”四個階段的實踐育人思路?；谀芰ε囵B(yǎng)，構(gòu)建了以產(chǎn)業(yè)需求為導向、以學生為中心、面向產(chǎn)出的、跨學科交叉融合的、多維評價的實踐育人體系。

關(guān)鍵詞：新工科；工程管理專業(yè)；實踐教學

Abstract：In the traditional practical teaching process of engineering management majors，there are widespread issues such as an incomplete practical system，insufficient practical teaching environments，and weak faculty qualifications，which severely restrict the improvement of talent cultivation quality.Based on the requirements of the New Engineering Education initiative，this paper defines the talent cultivation objectives for the engineering management majors and proposes an educational philosophy centered on \"knowledge acquisition，ability development，personality cultivation，and value shaping.\" It outlines a practical education framework divided into four stages：\"job awareness，individual skill training，comprehensive skill training，and enterprise internships with innovation training.\" Grounded in competency development，the study constructs a practical education system that is industry demandoriented，studentcentered，outcomefocused，interdisciplinaryintegrated，and multidimensionally evaluated.

Keywords：New Engineering Education；Engineering Management Majors；Practical Teaching

國家重大戰(zhàn)略的實施為我國工程教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。隨著產(chǎn)業(yè)變革和經(jīng)濟發(fā)展的加速推進，傳統(tǒng)的工程人才培養(yǎng)模式已難以適應新形勢下對復合型、創(chuàng)新型人才的需求。為應對這一挑戰(zhàn)，教育部于2017年啟動“新工科建設(shè)行動計劃”，明確提出要培養(yǎng)具備跨領(lǐng)域整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工程實踐能力和終身學習素養(yǎng)的高素質(zhì)人才［12］。這一戰(zhàn)略導向為工程教育體系的改革與創(chuàng)新提供了重要指引。

工程管理專業(yè)作為培養(yǎng)工程實踐與綜合管理能力并重的復合型人才的重要載體，在當前建筑業(yè)智能化、國際化、復雜化的發(fā)展趨勢下面臨著轉(zhuǎn)型升級的迫切需求。據(jù)統(tǒng)計，全國已有450多所高校開設(shè)工程管理專業(yè)［3］，如何在新工科理念的指導下優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，強化學生的理論素養(yǎng)與實踐能力，成為專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問題。實踐教學作為多學科知識交叉融合、創(chuàng)新思維培養(yǎng)和能力塑造的核心環(huán)節(jié)，在新工科背景下被賦予了更重要的使命，也成為教學改革的重要突破口。

基于此，本文圍繞新工科建設(shè)對工程管理專業(yè)提出的新要求，探討其實踐教學體系的改革路徑，旨在為提升工程管理人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務行業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供理論參考與實踐借鑒。

1 新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

新工科在工程人才培養(yǎng)上要做到“新”，具體包括以下內(nèi)容。（1）跨學科的融合與創(chuàng)新［3］。（2）注重實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［4］。（3）強調(diào)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合。（4）強調(diào)國際化視野的培養(yǎng)。（5）強化社會責任感和終身學習意識。

在新工科建設(shè)背景下，工程管理專業(yè)依據(jù)工程教育認證標準，結(jié)合建筑行業(yè)人才需求，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和較強的社會責任感，掌握土木工程領(lǐng)域技術(shù)知識以及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟、信息技術(shù)等知識，獲得建造師、造價工程師等工程師基本訓練，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、溝通能力和團隊協(xié)作精神，能夠在工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程咨詢、工程項目管理等全過程工程管理工作的復合型、應用型人才。

2 工程管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

2.1 實踐教學體系不夠完善

工程管理是一門綜合性、實踐性極強的學科，旨在培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識和綜合能力的人才，以應對復雜項目和管理挑戰(zhàn)。但由于教學時間和資源有限，實踐教學各模塊相互獨立缺乏有效銜接，導致知識重復或遺漏，案例與實際脫節(jié)，限制了學生能力提升。

2.2 實踐教學環(huán)境不足

實踐教學環(huán)境不僅是學生掌握各項專業(yè)技能的重要基地，更是自主學習和參與校內(nèi)外各項活動的有力支撐平臺。但存在缺乏穩(wěn)定的校外實訓基地、校內(nèi)軟件硬件設(shè)施更新速度較慢、軟件節(jié)點數(shù)量與學生數(shù)量不符等問題嚴重制約實踐教學效果。

2.3 教學內(nèi)容缺乏更新

BIM技術(shù)的更新、計價規(guī)則的變化、政策法規(guī)的變化等新理論、新技術(shù)層出不窮，教師必須不斷地審視和更新現(xiàn)有的教學大綱、教材、教學內(nèi)容和教學方法［4］，使學生在不斷變化的社會和職業(yè)環(huán)境中保持競爭力。

2.4 教師實踐能力相對較低

多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接進入教師崗位，缺乏工程實踐經(jīng)驗，具有工程背景的“雙師型”教師數(shù)量不足，且實踐經(jīng)驗和技能相對匱乏，教師難以將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，導致學生難以獲得有效的實踐指導。

2.5 產(chǎn)學研合作流于表面形式

企業(yè)與學校搭建多元化、高水平的產(chǎn)學研合作平臺，可以形成資源共享、優(yōu)勢互補的良好格局［56］。但在實際操作中，往往僅限于簽訂合作協(xié)議、舉辦幾次研討會或?qū)嵙暬顒?，而缺乏深入、持續(xù)的合作機制。這導致實踐教學資源得不到充分利用，學生的實踐機會有限，且難以接觸到最前沿的技術(shù)和知識。

3 新工科視域下工程管理專業(yè)實踐教學人才培養(yǎng)思路

新工科教育應全面落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的育人理念，更加注重培養(yǎng)學生跨界交叉融合、解決復雜工程問題的能力，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，強化職業(yè)道德意識。工程管理專業(yè)實踐教學的新工科建設(shè)應秉持立德樹人為根本任務，以學生為中心，基于“知識學習、能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)形成、價值塑造”四個維度的育人理念，從“崗位認知、單項技能訓練、綜合技能訓練、企業(yè)頂崗及創(chuàng)新訓練”四個階段構(gòu)建（如圖1所示）的“四維四階”的人才培養(yǎng)思路。

4 構(gòu)建面向新工科的應用型本科院校工程管理專業(yè)實踐教學體系

4.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，做好頂層設(shè)計

實踐教學在提升學生的創(chuàng)新精神和實際操作能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有不可替代的價值。為了真正實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的目標，必須堅守“理論與實踐并重”的教育理念，致力于培養(yǎng)學生的工程實踐能力。圍繞新工科學生的核心能力培養(yǎng)，和畢業(yè)要求與課程之間的相互支撐關(guān)系，采用項目教學法，結(jié)合課堂實驗、課程設(shè)計、集中實踐、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計等多種教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個從崗位認知、單項技能訓練、綜合技能訓練直至企業(yè)頂崗實習的、連貫性的實踐教學體系，具體如圖2所示。本體系能夠使學生逐步建立起對實際工作的全面認識，逐步提升他們的專業(yè)技能，最終使他們能夠順利地融入企業(yè)和社會，成為具有創(chuàng)新能力和實踐能力的復合型人才。

4.2 構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導向，以學生為中心，面向產(chǎn)出的多元融合的實踐育人體系

新工科建設(shè)的核心目標在于培養(yǎng)出能夠滿足企業(yè)需求的人才，這就要求實踐教學必須與未來職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。教師應當充分利用現(xiàn)代化手段，充實課堂內(nèi)容，如數(shù)字化課程資源、虛擬仿真等，并將翻轉(zhuǎn)課堂、探究學習、項目教學等方法應用在課堂中，這樣不僅能激發(fā)他們的學習積極性和創(chuàng)造性，還能滿足學生的個性化需求，從而實現(xiàn)學生在課堂上的中心地位。

構(gòu)建一個多元融合、系統(tǒng)化的實踐教學體系，可以實現(xiàn)從理論到實踐、從通識教育到專業(yè)技能、從課內(nèi)到課外的全方位實踐能力培養(yǎng)。不僅幫助學生更好地理解和掌握理論知識，還能使他們在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，為職業(yè)生涯做好充分的準備。在具體實施過程中，可將“施工組織課程設(shè)計”“項目管理沙盤模擬實訓”“招投標與合同管理課程設(shè)計”“土木工程施工實習”等實踐課程作為基礎(chǔ)，將校企合作實習基地及虛擬仿真項目作為平臺，此外，還可以依托全國大學生BIM應用大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新賽事，引導學生進行自主學習、深度學習和團隊學習［7］。不僅能夠為學生提供一個展示自我、挑戰(zhàn)自我的平臺，還能培養(yǎng)他們的批判性和合作性思維［5］，提升他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

4.3 堅持立德樹人根本任務，充分開發(fā)課程思政，注重價值觀引領(lǐng)

在實踐教學中，必須堅持立德樹人為根本任務，深入探索和挖掘思政教育價值，發(fā)掘并利用具有代表性和示范性的典型案例，充分地發(fā)揮課程思政在育人方面的積極作用，從而幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。在實施過程中，還需將課程內(nèi)容與思政教育進行有機融合，確保學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠深刻理解和領(lǐng)會社會主義核心價值觀的精髓，從而增強學生的國家意識和社會責任感。此外，還需不斷探索和創(chuàng)新教學方法，運用多元化的教學手段和策略，以激發(fā)學生的學習熱情和主動性，進一步提高其思想政治素質(zhì)和綜合能力。

4.4 探索多學科交叉融合，提升學生學科交叉能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

新工科建設(shè)需要打破傳統(tǒng)學科壁壘，通過整合不同學科的知識和方法，形成一個綜合性的課程體系。傳統(tǒng)的單一學科課程體系已無法滿足新工科專業(yè)跨學科的需求，也不足以培養(yǎng)出適應新時代的創(chuàng)新人才。因此，開發(fā)一個融合多學科交叉的全新課程體系和人才培養(yǎng)模式顯得尤為關(guān)鍵。通過跨學科的課程設(shè)置，學生能夠獲得更全面的知識結(jié)構(gòu)，從而更好地應對未來復雜多變的工程問題。例如，在學科基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊中引入經(jīng)濟管理、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析等交叉學科課程，旨在拓寬學生的思維廣度，進而激發(fā)他們在解決復雜工程問題時的創(chuàng)新思維。此外，增設(shè)“創(chuàng)新設(shè)計與實踐”課程，并構(gòu)建了“一專業(yè)、一社團、N賽事”的創(chuàng)新實踐平臺，吸引具有不同學科背景的優(yōu)秀學生加入，通過參與“挑戰(zhàn)杯”、BIM技能大賽等重要賽事，進一步提升學生的工程實踐技能、創(chuàng)新精神和跨學科協(xié)作能力，從而培養(yǎng)出適應新時代需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

4.5 深化產(chǎn)學研用一體化，搭建校內(nèi)校外實踐平臺

通過深化校企合作與產(chǎn)教融合，學校得以深入了解企業(yè)實際需求，進而精確調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容及方法。這種緊密的合作模式使學生在校期間即能面對未來職場可能遭遇的各類實際問題，為職業(yè)生涯的準備打下堅實基礎(chǔ)。同時，企業(yè)通過參與教學活動，分享其行業(yè)內(nèi)的豐富經(jīng)驗和技術(shù)知識，有助于學生更深入地理解并掌握實際工作所需技能。

此外，建立校內(nèi)實驗室、實訓基地及校外企業(yè)合作項目，為學生和教師提供了更多實踐機會。這不僅提升了學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，還促進了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。同時，該合作模式推動了科研成果的轉(zhuǎn)化與應用，將學術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)界的實用技術(shù)，進一步促進了學術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的良性互動，形成了互利共贏的良好局面。

4.6 以產(chǎn)出為導向，建立多維的教學評價機制

行之有效的評價體系不僅可以全面掌握學生的學生效果，還能推動課程的持續(xù)改進。以產(chǎn)出為導向，致力于構(gòu)建一個包含多個主體參與、多種表現(xiàn)形態(tài)并存、教學相長的多維教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系。具體而言，圍繞課程目標從三個主要維度綜合對學生的學習成果進行全面評價。首先是教師執(zhí)行的課程考核評價，其次是學生的自我評估，最后是班級同伴評價。此外，建立一個持續(xù)跟蹤機制，關(guān)注每位學生對畢業(yè)要求的達成度情況。通過持續(xù)跟蹤，可以及時發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中遇到的問題，并提供針對性的個性化指導，進而幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，提高其學習效果。通過這種多維的教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系，可以確保課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及學生成長的持續(xù)優(yōu)化。

結(jié)語

新工科建設(shè)對工程管理專業(yè)建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，而實踐教學對新工科建設(shè)背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。為了適應這一背景下的需求，實踐教學應加強內(nèi)涵建設(shè)，突出特色，針對新工科建設(shè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導向，以學生為中心、成果為導向，多學科融合，產(chǎn)教融合，多維評價的實踐育人體系，實現(xiàn)教學相長，促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量服務產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)。

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基金項目：新工科視域下基于核心能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)教學改革研究（JY2024B12）

作者簡介：陳佳（1987— ），女，漢族，黑龍江伊春人，碩士研究生，講師，研究方向：工程項目管理和投融資教學與研究。