APOS理論指導下的初中地理概念教學研究

【中圖分類號】G623.45 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）07-62-05

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）系統(tǒng)構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為導向的課程目標體系，明確提出了“育人為本”的課程理念。這要求教師通過地理課程實施培養(yǎng)學生正確的價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力。然而在初中地理教學實踐中，即便有的教師已經(jīng)完成特定知識點的講授，學生在面對真實情境問題時仍存在思維碎片化、概念誤用、邏輯失洽等典型問題。這種現(xiàn)象折射出一些學生尚未建立完整的學科概念體系，對于某一地理概念的認知水平多停留在識記層面，導致在解決復雜問題時無法有效激活和整合相關(guān)概念網(wǎng)絡。[1]

這一教學困境出現(xiàn)的根源在于當前初中地理概念教學實踐仍存在“三化”傾向。其一，教學實施表層化，教師過度關(guān)注學生對概念定義的識記而忽視概念形成過程；其二，認知建構(gòu)離散化，教師教學時缺乏概念間的層級關(guān)聯(lián)與體系構(gòu)建；其三，遷移應用形式化，教師未能幫助學生建立概念體系與真實情境的有效聯(lián)結(jié)。這與課程標準強調(diào)的“基于真實情境的問題解決”要求背道而馳，教師需要在教學過程中不斷思考和探索改善方案。

APOS理論關(guān)注教學的完整過程，強調(diào)基于學生的認知發(fā)展規(guī)律循序漸進地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有意義的學習?；谠摾碚撻_展地理教學，對初中學生的概念理解和學科興趣培養(yǎng)大有裨益。

一、厘清背景：初中地理概念教學與APOS理論的相關(guān)研究

（一）初中地理概念教學意義和面臨的問題

關(guān)于“概念”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》將其解釋為“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征”。任何課程的教學都離不開概念的教學，且都以概念的教學為基礎逐漸深化和系統(tǒng)化。[2]地理概念具備地理學科特性，它是理解地理學的細胞和支架，是認知地理環(huán)境的窗口和根基[3]，具有重大意義。

首先，概念教學是教學過程的開端。例如“海拔”一詞是2024年人教版七年級上冊第二章第二節(jié)“地形圖的判讀”的一個重要概念。只有先引導學生理解什么是海拔，才能開啟后續(xù)相對高度、等高線等其他概念的教學，為學生更好地識讀地圖打下基礎。其次，概念教學是教學過程的自的。例如隨著教師的悉心教導，學生對“海拔”這一概念的理解逐漸加深，并可以做到靈活遷移應用，這就真切地達成了教學過程的目的。教師為達成這一目的設計、實施的環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)、鮮活有趣的學生活動更是深刻落實了全面育人的課程目標。最后，概念教學是教學過程的升華。初中地理的概念教學是教師引導學生認識知識結(jié)構(gòu)“骨架”的過程，而在開展地理概念教學的過程中，學生不斷明晰初中地理相關(guān)概念的內(nèi)涵，進而學會對相關(guān)概念進行外延，并與本學科或其他學科的概念關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一個完整的地理概念結(jié)構(gòu)，為學生主動構(gòu)建知識體系、明晰理論間的邏輯關(guān)系奠定知識基礎。

然而，現(xiàn)今初中地理概念教學仍面臨著一些問題，大體可分為教師認知層面和教師操作層面。一是教師認知層面，部分教師對概念教學的重視程度不足。有的教師僅在教學中簡單陳述相關(guān)概念，或要求學生強制記憶，忽視學生的真正理解[4]；有的教師對于概念之間的聯(lián)系認知不足，孤立地講授各個概念，未落實概念關(guān)聯(lián)教學；有的教師忽視易混淆概念的區(qū)分教學。二是教師操作層面，部分教師開展的概念教學科學性不足。首先，有的教師在概念教學的導入環(huán)節(jié)缺乏對學生認知程度的考量，創(chuàng)設的情境脫離學生實際生活，難以吸引學生的興趣；其次，有的教師弱化了學生的主體性，往往采用單一講授法或要求學生死記硬背相關(guān)概念，不利于學生的理解和興趣生成。

（二）APOS理論內(nèi)涵

APOS理論是杜賓斯基在建構(gòu)主義理論的基礎上提出的概念學習理論，其核心是個體在進行某一概念知識學習的時候，經(jīng)歷活動（Action）、過程（Process）、對象（Object）、圖式（Scheme）四個階段。首先，學生在活動階段要通過真實的操作活動，對所要學習的概念形成初步感知。在此期間，學生可能會通過猜想、回顧、判斷等內(nèi)隱的思維活動，初步自主建立概念所需的背景知識和相應概念之間的關(guān)聯(lián)。[5]其次，學生在過程階段依托活動階段的感性經(jīng)驗，參與課堂交流中。通過表達觀點和傾聽講解，批判性地整合概念。再次，學生在對象階段通過教師設計的活動進一步理解概念，以將過程階段形成的相關(guān)概念整合成最終所要習得的概念，并力求用符號、文字或其他形式創(chuàng)造性地表達出來。最后，圖式階段關(guān)注概念間的整合和地理概念的內(nèi)化，需要學生基于前三個階段認知，對所學概念進行結(jié)構(gòu)化表達，例如繪制概念圖、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)、遷移應用解決問題等。[6]

APOS理論強調(diào)學習是一個主動的知識建構(gòu)過程，需要學生在教學中親身參與、深度思考、主動創(chuàng)造，通過循序漸進的建構(gòu)，實現(xiàn)概念學習從現(xiàn)象到本質(zhì)、從直觀到抽象，最終形成概念之間的脈絡結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

二、搭建橋梁：APOS理論各階段助力初中地理概念教學目標的達成

初中地理概念教學的目標是使學生理解概念的內(nèi)涵，并且可以進行外延和聯(lián)系，以構(gòu)建較為完整的學科知識體系，提高綜合思維。從APOS理論的四個階段來看，在活動階段，教師通過組織設計實驗、模型制作、資料查閱等活動，幫助學生建立對概念的感性認識，使地理概念具象化。在過程階段，教師通過設計一系列問題幫助學生明晰概念，學生通過遞進式問題的啟發(fā)，逐漸構(gòu)建清晰的概念結(jié)構(gòu)，使地理思維邏輯化。在對象階段，教師引導學生提煉完整概念，形成概念結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)地理概念的抽象化和可操作化。在圖式階段，教師鼓勵學生將概念遷移到新的情境中或?qū)⒎稚⒌母拍罱Y(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)地理概念知識的內(nèi)化。學生在基于APOS理論的各教學階段中掌握概念、形成知識結(jié)構(gòu)，并強化地理學科素養(yǎng)。

三、構(gòu)建策略：APOS理論指導初中地理概念教學

（一）APOS理論指導下的初中地理教學適恰概念特征首先，對于初識地理學科的初中學生而言，他們?nèi)狈χR體驗和自主思考的能力，用單純講授的方法教學較為抽象的概念可能會使學生理解困難。對此，可以嘗試利用APOS理論進行指導教學，例如人教版七年級上冊的“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”“等高線地形圖”等概念。其次，對于尚未形成一定綜合思維，并且未具備地理知識基礎的初中學生而言，他們難以梳理內(nèi)容體系較為龐大、復雜的概念，這類概念也可以嘗試利用APOS理論進行指導教學，例如人教版七年級上冊的“海陸的變遷”概念。

（二）APOS理論指導下的初中地理概念教學設計思路

1．關(guān)注學生的生活體驗和活動階段的表達

在活動階段，教師需要選取真實情境，創(chuàng)設與所教授內(nèi)容相關(guān)的活動，讓學生在親身參與活動的整個過程中獲得相關(guān)概念的初步認知。教師需要在活動設計上下功夫，緊扣教學內(nèi)容的同時盡量吸引學生的注意力、調(diào)動學生的思維。為實現(xiàn)這一目標，教師應當細心關(guān)注初中學生普遍的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設符合初中學生年齡和閱歷、與他們的生活密切聯(lián)系、有助于其開闊視野的活動。除此之外，教師應留意學生在活動中的表達，關(guān)注他們的感受、疑惑、猜想、爭辯，這是后續(xù)過程階段順利開展的基礎。

2.依托活動階段的表達引導、追問

在過程階段，教師需要引導學生理解具體的地理概念。教師需針對前一階段中學生的表現(xiàn)和思考進行漸進式的引導、追問，與學生的思維不斷碰撞，同時幫助其逐步正確理解概念。初中學生基本的地理理論體系尚未形成，地理學科語言表達尚口語化，綜合思維能力有待提升，因此更需要教師在深譜教學內(nèi)容的同時靈活開展教學，依據(jù)學生的實際表現(xiàn)靈活調(diào)整問題、補充講解。

3.引導學生參與概念明晰

對象階段是概念形成的關(guān)鍵階段，目標是讓學生在對概念的內(nèi)涵有初步認識的基礎上深化和全面認識概念。實現(xiàn)這一目標的方法豐富多樣，如朗讀概念內(nèi)容、制作相關(guān)模型、繪制概念示意圖、對比相關(guān)概念等。教師要選取難度適宜和學生喜聞樂見的形式，并且要以明晰概念為根本，不能流于形式。

4.巧用結(jié)構(gòu)圖梳理整合概念

在圖式階段，要讓學生將地理概念內(nèi)化于心。教師可以鼓勵學生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容邏輯構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖，正確、合理地展示初中地理相關(guān)概念的內(nèi)涵。由于學生剛開始學習地理，對相關(guān)概念還不理解，因此教師可適當降低要求，例如補充結(jié)構(gòu)框圖或由小組、師生共同繪制，從而幫助學生進一步升華對地理概念的理解，完善初中地理知識結(jié)構(gòu)。

5.創(chuàng)造性地融入生成式人工智能技術(shù)

當前，數(shù)字化浪潮正在重塑教育生態(tài)，生成式人工智能技術(shù)正深度賦能教學創(chuàng)新。這類智能化輔助工具不僅顯著提升了教師備課效能，而且能突破傳統(tǒng)教學設計定式，為初中地理課程的可持續(xù)發(fā)展注入新活力。首先，可以利用生成式人工智能技術(shù)幫助教師生成結(jié)構(gòu)化的教學框架，例如快速綜合分析課程標準要求、教學知識點等，助力教師快速精準把握教學內(nèi)容。其次，可以調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)資源中的相關(guān)案例，為教學情境創(chuàng)設提供素材。生成式人工智能技術(shù)在活動設計上可以提供多樣化的思路，助力互動教學工具的選擇。不僅如此，學生在課堂中也可以依托生成式人工智能技術(shù)進行協(xié)作學習、獲取相關(guān)資源、實施個性化探究、獲得個性化的學情分析。

需要注意的是，在課堂中應用人工智能資源要適度、適恰。不可過分側(cè)重信息化操作和演示，從而弱化傳統(tǒng)教材、教具的使用，以及教師的點撥。教師可以依托生成式人工智能技術(shù)，搜索、設計更貼近學生生活的情境，設計實施更具互動性和趣味性的課堂活動，為學生提供更加廣闊的平臺和更加豐富的資源，發(fā)展學生的探究和拓展能力?？偠灾?，生成式人工智能技術(shù)應用于初中地理概念教學，應以讓課堂提質(zhì)增效為根本目的。

四、設計案例：APOS理論在初中地理“地球的自轉(zhuǎn)”教學中的應用

“地球的自轉(zhuǎn)”是人教版地理七年級上冊第一章第三節(jié)的內(nèi)容。通過本節(jié)課的學習，學生將對自轉(zhuǎn)這一概念形成初步的認識。同時，也為后續(xù)地球的公轉(zhuǎn)、氣溫的變化等內(nèi)容的學習，乃至高中學段相關(guān)內(nèi)容的深入研究奠定基礎。但學生剛接觸地理學科，尚未對本學科的學習內(nèi)容和方法形成一定的認識，加上這部分內(nèi)容理論性較強，對學生的空間想象能力和應用遷移能力要求較高，因此這部分內(nèi)容為初中地理教學的難點之一?；贏POS理論的四個階段并融入生成式人工智能技術(shù)進行“地球的自轉(zhuǎn)”的教學設計（見表1），讓學生體會生活中的地理現(xiàn)象，進而積極投入課堂，在教師的引導中思考、表達、理解概念，并構(gòu)建較為完備的知識結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

基于APOS理論的初中地理概念教學為教師的“教”與學生的“學”搭建了橋梁，使教師的教學設計促進學生的概念表達，學生的主觀表達又逐漸轉(zhuǎn)化為理性概念，最終達成教學目標。在此過程中，學生與時俱進地感受傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段在初中地理課堂中的融合，培養(yǎng)勇于探索、積極思考、敢于表達的精神，強化地理實踐力、綜合思維等地理學科核心素養(yǎng)。APOS理論指導下的初中地理概念教學為實現(xiàn)初中地理課程全面育人提供了一個新的思路，而在整個教學設計過程中，生成式人工智能技術(shù)貫穿始終，助力教學設計更智能化地實施，為學生長遠的地理學習奠定基礎。

【參考文獻】

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[4]劉娟，王鵬，李春紅，等．促進深度學習的初中地理概念教學策略研究：以人教版“等高線地形圖”教學為例[J].中學教學參考，2022（16）：91-93.

[5」李欣芯，唐婷.基于APOS理論的初中生物學深度學習[J].生物學教學，2024，49（9）：22-24.

[6]劉可心，萬敏．基于APOS理論的高中地理概念教學研究：以“大氣受熱過程”為例[J］．中學地理教學參考，2023（24）：26-29.