博物館IP轉(zhuǎn)化與高校陶藝教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新機制研究

一、博物館IP轉(zhuǎn)化模式概述

授權(quán)經(jīng)營模式是博物館IP轉(zhuǎn)化比較常見的方式，博物館把自身擁有的IP授權(quán)給企業(yè)，借助企業(yè)在生產(chǎn)、營銷等方面的優(yōu)勢，開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品。故宮博物院以故宮建筑、文物等元素為依托開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，這些產(chǎn)品一經(jīng)推出便成為爆款，使故宮既收獲了豐厚的經(jīng)濟效益，又能夠以新穎的形式融入大眾生活。成功的IP授權(quán)需要建立在對文化元素深度解碼的基礎(chǔ)上，通過敘事重構(gòu)形成情感連接。例如，上海博物館舉辦的“宅茲中國一一河南夏商周三代文明展”，以河南地區(qū)出土的珍貴文物為核心IP設(shè)計展覽空間，通過多媒體展現(xiàn)夏商周三代的歷史文化，吸引了大量觀眾，提升了該IP的影響力與文化傳播力。

二、博物館IP轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

近年來，IP授權(quán)市場發(fā)展迅速，為博物館IP轉(zhuǎn)化提供了良好的市場環(huán)境。雖然博物館IP轉(zhuǎn)化取得了不俗的成績，但其在發(fā)展過程中依然存在一些問題。例如：個別博物館對自身IP蘊含的文化內(nèi)涵鉆研不夠透徹，在轉(zhuǎn)化時僅是簡單地復(fù)制文物形象，未能將文物深厚的歷史底蘊與文化精神展現(xiàn)出來；還有一些地方博物館推出的文創(chuàng)產(chǎn)品只是機械地把館藏文物圖案印制在普通商品上，未能深度解讀文物承載的文化故事，導(dǎo)致消費者難以產(chǎn)生情感共鳴。此外，開發(fā)體系的不完善也是制約博物館IP轉(zhuǎn)化的重要因素，從IP策劃、產(chǎn)品設(shè)計到生產(chǎn)營銷，整個流程缺乏專業(yè)且系統(tǒng)的規(guī)劃。例如，博物館文創(chuàng)產(chǎn)品的營銷主要通過博物館商店和線上旗艦店，未能充分挖掘社交媒體、電商直播等途徑的潛力，直接限制了IP產(chǎn)品的市場推廣效果。

三、高校陶藝教學(xué)的實踐探索與發(fā)展成就

（一）課程體系與教學(xué)實踐

近年來，高校陶藝教學(xué)在課程體系、教學(xué)方法和實踐環(huán)節(jié)上不斷探索創(chuàng)新，逐步形成了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。以昆明冶金高等專科學(xué)校的工藝美術(shù)品設(shè)計專業(yè)為例，其開設(shè)的陶藝課程注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，同時強調(diào)文化傳承與現(xiàn)代設(shè)計的融合。理論和實踐融合的模式不僅注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還強調(diào)文化傳承與現(xiàn)代設(shè)計的融合，為學(xué)生提供了全面發(fā)展的平臺。在陶藝教學(xué)實踐中，昆明冶金高等?？茖W(xué)校的工藝美術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建了“文物解碼一形態(tài)重構(gòu)一跨界應(yīng)用”的三階培養(yǎng)模式。以該專業(yè)開設(shè)的陶藝課程為例，其設(shè)置了“多源符號整合設(shè)計”專題，要求學(xué)生深度解構(gòu)博物館文物中的文化基因。在這一過程中，某學(xué)生創(chuàng)作組以云南省博物館的戰(zhàn)國蛇形青銅器為原型，通過幾何簡化與編織工藝轉(zhuǎn)譯，將器物造型轉(zhuǎn)化為模塊化首飾組件，保留鱗片紋樣的秩序美感，引人可旋轉(zhuǎn)卡扣結(jié)構(gòu)增強佩戴功能性。課題設(shè)計通過“實物考古一意象提取一當代轉(zhuǎn)譯”的完整鏈條，使學(xué)生在掌握制壞、釉彩等傳統(tǒng)技藝的同時，完成從文化認知到創(chuàng)新表達的思維躍遷。

（二）“協(xié)同創(chuàng)新三螺旋模型”的應(yīng)用

協(xié)同創(chuàng)新機制的構(gòu)建印證了亨利·埃茲科維茨和羅伊特·勞德斯多夫提出的三螺旋創(chuàng)新理論，即“政府一產(chǎn)業(yè)一大學(xué)”的互動關(guān)系能夠推動知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和升級。本研究中相關(guān)部門的政策引導(dǎo)、博物館的資源支持與高校人才培養(yǎng)的協(xié)同，正是該理論在文化領(lǐng)域的典型實踐。相關(guān)部門通過政策扶持和資源調(diào)配，為合作提供了良好的外部環(huán)境；博物館為高校提供了豐富的文物資源和文化素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；高校則通過課程設(shè)計和實踐教學(xué)，將文化創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際作品。此外，學(xué)生在陶藝課程中的創(chuàng)作也充分展現(xiàn)了博物館文物IP轉(zhuǎn)化的潛力。將傳統(tǒng)文物的文化內(nèi)涵與現(xiàn)代設(shè)計理念相結(jié)合，為博物館IP轉(zhuǎn)化提供了新的思路和可能性。

（三）教學(xué)成果與社會影響

通過理論與實踐的緊密結(jié)合，高校陶藝教學(xué)取得了顯著成效。學(xué)生不僅掌握了扎實的陶藝知識和技能，還在創(chuàng)作中展現(xiàn)出了豐富的想象力與創(chuàng)新能力。許多學(xué)生的作品在各類展覽和比賽中獲得了認可，進一步提升了高校陶藝教學(xué)的社會影響力。同時，高校陶藝教學(xué)也為博物館IP轉(zhuǎn)化提供了新的思路。學(xué)生在課程中創(chuàng)作的作品不僅豐富了博物館的文創(chuàng)產(chǎn)品種類，還為傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化表達提供了創(chuàng)新范例。這種雙向互動既促進了文化傳承，又為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。

四、博物館IP轉(zhuǎn)化與高校陶藝教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的必要性與可行性

（一）協(xié)同創(chuàng)新的必要性分析

博物館IP轉(zhuǎn)化與高校陶藝教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的必要性主要體現(xiàn)在以下兩點。一是能夠滿足傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的發(fā)展需求。博物館固有的傳承方式很難吸引年輕一代的關(guān)注，而高校陶藝教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面能夠發(fā)揮重要的作用，二者的協(xié)同可以將高校的創(chuàng)新思維和設(shè)計能力與博物館的文化底蘊相融合，從而為傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新注人新的活力。二是能夠滿足市場對復(fù)合型人才的需求，高校陶藝教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生僅僅掌握陶藝制作的專業(yè)技能，很難滿足市場對人才的要求。博物館IP轉(zhuǎn)化過程包括文化研究、創(chuàng)意設(shè)計以及市場營銷等多個環(huán)節(jié)，二者的協(xié)同合作能夠讓學(xué)生在參與博物館IP項目的實踐過程中掌握更多領(lǐng)域的知識和技能，成長為符合市場發(fā)展的復(fù)合型人才。

（二）協(xié)同創(chuàng)新的可行性分析

博物館豐富的文物資源、專業(yè)的研究團隊以及豐厚的文化底蘊，能夠為高校陶藝教學(xué)提供豐富的創(chuàng)作素材，讓學(xué)生通過觀察文物的造型、裝飾紋樣以及工藝技法等獲取更多的創(chuàng)作靈感。博物館專業(yè)工作者的研究成果也能夠在陶藝教學(xué)中為高校提供更多理論支撐，比如博物館對古代陶藝工藝的研究成果能夠豐富高校陶藝理論的教學(xué)內(nèi)容。高校則可以通過自身的教學(xué)設(shè)施和師生的創(chuàng)新思維幫助博物館進行IP開發(fā)，使其文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計、主題展覽的策劃等呈現(xiàn)出更為創(chuàng)新的現(xiàn)代化特點。

五、博物館IP轉(zhuǎn)化與高校陶藝教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的案例分析

廣州南越王博物院與廣東工業(yè)大學(xué)的合作是博物館IP轉(zhuǎn)化與高校教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的典范。南越王博物院積極探索“博物館 + 社會力量”協(xié)同模式，與廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院在數(shù)字化領(lǐng)域開展合作。博物院豐富的文物資源和研究成果為學(xué)生提供了創(chuàng)作素材和理論支撐。學(xué)生通過實地參觀學(xué)習(xí)，了解南越王博物院的文物歷史背景、制作工藝和文化內(nèi)涵，激發(fā)了他們對文物研究的濃厚興趣。雙方共同開發(fā)“鎮(zhèn)院之寶”“南越祥瑞”等核心文化IP，促進了傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。此外，南越王博物院還首次公開了百張院藏文物高清數(shù)字圖像資源，探討“政策驅(qū)動 + 資源開放 + 市場對接”的模式，讓文物“活起來”的路徑更加暢順，也為學(xué)生提供了寶貴的實踐機會，促進了文化傳承與創(chuàng)新的融合發(fā)展。

六、博物館IP轉(zhuǎn)化與高校陶藝教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新機制的構(gòu)建

（一）目標協(xié)同機制

博物館IP轉(zhuǎn)化與高校陶藝教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新機制的發(fā)展要以目標協(xié)同機制的確定為基礎(chǔ)。在人才培養(yǎng)方面，雙方要將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為重點，確保所培養(yǎng)的人才具備較高的文化素養(yǎng)，不僅要全面了解歷史文化和藝術(shù)知識，還要掌握專業(yè)的陶藝技能。此外，還要確保培養(yǎng)的人才具有一定的創(chuàng)新能力，能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出，實現(xiàn)陶藝制作的推陳出新。在文化傳播方面，博物館擁有豐富的展覽資源和展示平臺，高校則可以利用龐大的師生群體和較強的教育輻射能力實現(xiàn)文化傳播，雙方可以聯(lián)合舉辦展覽策劃活動等，展示陶藝文化和博物館IP背后的歷史文化知識；也可以通過邀請專家進行文化講座，宣傳專業(yè)知識；還可以組織知識競賽活動，吸引更多大眾參與其中，在強化大眾對傳統(tǒng)文化認同感的同時，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

（二）課程融合機制

有效的課程融合是實現(xiàn)博物館IP轉(zhuǎn)化與高校陶藝教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。高校要將博物館IP的有關(guān)內(nèi)容融入陶藝課程體系，例如：在陶藝史論課程中增加對博物館經(jīng)典陶藝文物的專題研究，由教師組織學(xué)生了解相關(guān)背景，挖掘文物的文化內(nèi)涵，掌握其特有的藝術(shù)價值；在實踐課程中，可以設(shè)置以博物館IP為主題的創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞特定的文物及文化元素設(shè)計產(chǎn)品，強化學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐成果的能力。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，可以運用項自式教學(xué)法，以博物館IP轉(zhuǎn)化項目為依托，使學(xué)生置身于真實的項目情境當中，比如帶領(lǐng)學(xué)生進行前期的市場調(diào)研，了解消費者的需求，再引導(dǎo)學(xué)生展開具有創(chuàng)新水平的產(chǎn)品設(shè)計，最后完成產(chǎn)品的制作和營銷，讓學(xué)生在整個產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)和營銷的過程中實現(xiàn)個體能力的強化。

（三）資源共享機制

博物館要充分借助數(shù)字化技術(shù)，將現(xiàn)有的館藏文物進行數(shù)字化處理，以高清圖片或3D建模等形式向高校師生開放共享資源，為其提供教學(xué)和學(xué)習(xí)素材。高?？梢越M織師生到博物館參觀學(xué)習(xí)，近距離觀察文物，感受文物的魅力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感；也可以邀請有豐富經(jīng)驗的博物館工作人員作為校外指導(dǎo)教師走進學(xué)校，開展文化遺產(chǎn)保護等相關(guān)課程，向?qū)W生分享文物研究的成果以及IP轉(zhuǎn)化過程中的經(jīng)驗。高校陶藝教師要積極參加博物館的文創(chuàng)項目，結(jié)合自身的專業(yè)知識為博物館文創(chuàng)設(shè)計提供支持。在這個過程中，教師可以將自己積累的經(jīng)驗融人后續(xù)的課堂教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容更加符合行業(yè)發(fā)展需求。

（四）實踐合作機制

博物館和高?？梢月?lián)合申報文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)項目，共同對博物館IP進行深度開發(fā)。在合作開發(fā)以博物館館藏文物為原型的陶藝文創(chuàng)產(chǎn)品的過程中，學(xué)生可以憑借自身的創(chuàng)新思維和掌握的陶藝技能擔(dān)任創(chuàng)意設(shè)計及產(chǎn)品制作的主體，博物館工作人員可以依托自身的專業(yè)文化素養(yǎng)為項目提供文化研究方面的支持，確保文創(chuàng)產(chǎn)品能夠在展現(xiàn)文化內(nèi)涵的同時，更符合市場的發(fā)展要求。此外，博物館和高校還可以面向社會大眾建立博物館陶藝工作坊，由博物館相關(guān)專業(yè)人員和高校教師共同授課，組織更多的群體體驗陶藝制作技法，并讓他們感受文化創(chuàng)意的樂趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力。

（五）評價反饋機制

人才的培養(yǎng)要重點考量學(xué)生在陶藝技能上是否取得進步、文化素養(yǎng)是否有所提升、創(chuàng)新能力是否得到發(fā)展。文化傳播的效果則可以通過公眾對博物館IP文化的認知度與參與情況進行衡量。此外，還可以通過將文創(chuàng)產(chǎn)品的市場銷量、所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益作為考評標準，使創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化更加可視化。學(xué)生可以總結(jié)自己在實踐過程中所遇到的問題及收獲的體驗，教師可以從教學(xué)的角度提出課程設(shè)置及教學(xué)的優(yōu)化方向，博物館工作人員可以結(jié)合實際工作總結(jié)出對合作流程以及文化傳播工作的看法，社會大眾可以站在外部角度對整個文化活動的吸引力、文創(chuàng)產(chǎn)品的市場占有情況給予公正的反饋。通過各方的總結(jié)和反饋優(yōu)化合作模式，確保協(xié)同合作創(chuàng)新機制能夠不斷完善，從而發(fā)揮最大的作用。

總之，通過開放數(shù)字資源構(gòu)建共創(chuàng)生態(tài)，使靜態(tài)文物轉(zhuǎn)化為動態(tài)創(chuàng)作素材，重塑了文化生產(chǎn)的協(xié)作模式。將博物館IP內(nèi)容融入陶藝課程體系，結(jié)合項目式教學(xué)，通過問卷調(diào)查、座談會等方式收集各方反饋，填補研究空白，為文化傳承、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了全新思路。但本研究存在一定局限，主要體現(xiàn)在樣本覆蓋范圍有限、案例數(shù)量較少等方面。未來研究可進一步拓展樣本數(shù)量，以獲得更全面的研究結(jié)果，助力文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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作者單位：

昆明冶金高等?？茖W(xué)校