新時(shí)代背景下技工學(xué)生教育管理對(duì)策研究

隨著新時(shí)代背景下我國(guó)工業(yè)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻變革，高技能人才的需求日益增長(zhǎng)，同時(shí)也對(duì)技工教育管理提出了更高要求。面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新一代技術(shù)革命，技工教育不應(yīng)僅限于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和技藝傳承，而應(yīng)全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并培育主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。在此背景下，深入分析技工學(xué)生的現(xiàn)狀、尋找并實(shí)施提升技工教育管理的有效策略顯得尤為重要。應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，解決現(xiàn)有教育體系中存在的問(wèn)題，構(gòu)建更有效、適應(yīng)實(shí)際需求的管理機(jī)制及教學(xué)模式。對(duì)技工學(xué)生未來(lái)的職業(yè)道路及更具挑戰(zhàn)的工作崗位而言，這不僅構(gòu)成了挑戰(zhàn)，更帶來(lái)了機(jī)遇。通過(guò)這些細(xì)致的管理對(duì)策，力圖對(duì)技工院校的教育管理開(kāi)展有針對(duì)性的改革和優(yōu)化，他們作為未來(lái)工業(yè)的主力軍，期望能更充分滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)高技能人才的需求。

1新時(shí)代背景下加強(qiáng)技工學(xué)生教育管理的意義

1.1適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

在新時(shí)代發(fā)展的背景下，產(chǎn)業(yè)集聚趨勢(shì)對(duì)技能型人才提出了新要求。我國(guó)正在經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大變革，尤其隨著“中國(guó)制造2025”計(jì)劃的推進(jìn)，新型制造行業(yè)迅速崛起，對(duì)技術(shù)工人素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要掌握基本操作技能，更須具備創(chuàng)新意識(shí)、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力及終身學(xué)習(xí)理念。在此過(guò)程中，技工學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與技能現(xiàn)狀與產(chǎn)業(yè)需求間存在較大差距。原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式難以緊跟時(shí)代步伐，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作存在脫節(jié)，致使學(xué)生難以在踏入職場(chǎng)后及時(shí)適應(yīng)行業(yè)需求，從而直接影響企業(yè)對(duì)技工教育的信任度。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)技工教育起步較晚，致使當(dāng)前職業(yè)教育尚未與市場(chǎng)需求形成有效對(duì)接的良性循環(huán)模式。為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的高技能人才，需要深化現(xiàn)有的教育管理模式，讓技能教育更貼近市場(chǎng)趨勢(shì)和企業(yè)需求。通過(guò)促進(jìn)產(chǎn)教融合，以校企合作為重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)際操作技能及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比重，將成為提升技能型人才質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化，可借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育模式和管理經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和完善我國(guó)的人才培養(yǎng)體系。

1.2聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感

明確技工學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展方向，對(duì)他們的未來(lái)是至關(guān)重要的。教育管理者應(yīng)精準(zhǔn)把握國(guó)家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展大局，并與地方企業(yè)緊密聯(lián)系，為他們制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)前，除了學(xué)術(shù)能力外，職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感也非常重要，是學(xué)生職業(yè)生涯成功與否的關(guān)鍵因素。建立覆蓋學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤與反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)教育，使學(xué)生在這一過(guò)程中逐步培養(yǎng)起積極向上的職業(yè)態(tài)度。在課程設(shè)置上，注重綜合素養(yǎng)的培育，開(kāi)設(shè)與企業(yè)文化相關(guān)的課程，深化對(duì)工作的理解和對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)。只有這樣，技工學(xué)生才能在進(jìn)入職場(chǎng)后快速適應(yīng)崗位，認(rèn)同企業(yè)文化，最終成為企業(yè)所需的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)人才。

1.3優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

針對(duì)當(dāng)前技工教育所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，必須積極采取措施，對(duì)技工教育教學(xué)方法和策略進(jìn)行改造和提升。長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)度偏重于理論知識(shí)的灌輸，忽略了實(shí)際技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的激勵(lì)，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者興趣不足和主動(dòng)性缺失，進(jìn)而形成一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，優(yōu)化教學(xué)模式至關(guān)重要，其核心在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在課堂上的參與度。為此，可引入諸如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂理念等現(xiàn)代教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生更為主動(dòng)地掌握知識(shí)，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力。在課堂教學(xué)之外，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外的科技創(chuàng)新活動(dòng)、技能競(jìng)賽等，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。教師也應(yīng)持續(xù)提升自身的教學(xué)技能和創(chuàng)新意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)有趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)與研究。

2新時(shí)代背景下技工院校學(xué)生現(xiàn)狀分析

2.1文化基礎(chǔ)和自信心的缺失

技工院校學(xué)生常常缺乏扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和自信心，隨著教育體系市場(chǎng)化和競(jìng)爭(zhēng)激烈化，多數(shù)選拔性考試更加關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力和學(xué)術(shù)水平，而對(duì)綜合素養(yǎng)、獨(dú)立思考與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)注不足，這種以擇優(yōu)錄取為主的選拔制度，導(dǎo)致了許多學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域短暫的挫折經(jīng)歷中形成了負(fù)面自我效能感。學(xué)生可能常遭遇不公正的評(píng)價(jià)與待遇，從而導(dǎo)致自信心缺失，難以客觀認(rèn)識(shí)自我價(jià)值和尊重自我成長(zhǎng)的可能性。自信心缺失不僅可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)追求上消極懈怠，甚至可能影響其社會(huì)適應(yīng)與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，帶來(lái)多重困難，這種自信心不足的群體的存在，對(duì)于構(gòu)建校園內(nèi)和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，以及學(xué)生個(gè)人未來(lái)的發(fā)展前景構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。

2.2自控能力和自我約束力的不足

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展階段，技工院校學(xué)生在自我管理和自我約束能力方面普遍面臨挑戰(zhàn)，此現(xiàn)象的形成與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)背景以及所受教育密切相關(guān)。家庭環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的起始社會(huì)化場(chǎng)所，對(duì)于孩子們塑造自我控制力具有至關(guān)重要的作用。然而，對(duì)于眾多技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往在家庭環(huán)境中享受到較為優(yōu)渥的物質(zhì)條件以及父母過(guò)度的保護(hù)和嬌慣，這可能阻止了他們適應(yīng)困難和面對(duì)壓力時(shí)必須經(jīng)歷的挑戰(zhàn)。家庭在塑造個(gè)體價(jià)值觀念和自尊心層面上的作用不容忽視，若家庭教育缺乏或者方法不當(dāng)，年輕人在建立積極穩(wěn)定的內(nèi)心世界方面會(huì)出現(xiàn)困難。一個(gè)欠缺自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)生，在學(xué)校時(shí)容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)掛科、出勤率低，以及違規(guī)行為，如此下去，在將來(lái)的職場(chǎng)上，他們往往也會(huì)遇到更多的自我調(diào)整方面的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)前技工院校學(xué)生普遍顯現(xiàn)的自控和自我約束力缺乏問(wèn)題，不僅關(guān)系到學(xué)生自身的未來(lái)發(fā)展，更關(guān)系到其能否按時(shí)畢業(yè)、順利融入社會(huì)這一關(guān)鍵課題。

2.3學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏

技工院校學(xué)生普遍體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力，這一點(diǎn)與當(dāng)前學(xué)生生源結(jié)構(gòu)相關(guān)。由于受到長(zhǎng)期優(yōu)秀教育資源短缺和早期教育環(huán)境不良的影響，很多學(xué)生往往傾向于缺乏學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)所選擇專(zhuān)業(yè)的了解，這在很大程度上制約了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這已成為不爭(zhēng)事實(shí)。多數(shù)人因?yàn)榉亲栽富颉盁o(wú)奈選擇”而進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)，因此他們內(nèi)心對(duì)求知和學(xué)習(xí)的興趣并未完全被點(diǎn)燃。學(xué)生以及技工院校的師生們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的缺乏對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。目前亟待改進(jìn)的是如何通過(guò)教育方法和管理策略的創(chuàng)新，有效激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情及動(dòng)力。需要注意的是，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失并非只是學(xué)生個(gè)人的責(zé)任，它也暴露出技工院校在教育理念和制度建設(shè)方面的不足之處。因此，應(yīng)當(dāng)從多方面著手，共同消除影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的各種因素，并使之成為促進(jìn)教育發(fā)展的積極因素。

2.4逆反心理和心理素質(zhì)的問(wèn)題

當(dāng)前技工院校面臨的顯著挑戰(zhàn)之一，在于學(xué)生普遍表現(xiàn)出的逆反心理現(xiàn)象及心理健康問(wèn)題。這類(lèi)心理特征在青少年階段較為常見(jiàn)，特別在技工院校學(xué)生間更為突出，其原因與該群體經(jīng)歷的快速心理和生理發(fā)展、自我意識(shí)逐步覺(jué)醒等因素緊密相關(guān)。在成長(zhǎng)過(guò)程中受到家庭、社會(huì)、技工院校等外界因素的影響，一旦學(xué)生的需求、地位和自我認(rèn)知受到質(zhì)疑或被忽視，他們可能發(fā)展出對(duì)社會(huì)規(guī)范和期望的強(qiáng)烈抵觸心理。一些學(xué)生因此變得不愿意從眾、行事反叛，甚至表現(xiàn)出對(duì)紀(jì)律規(guī)章不屑一顧的態(tài)度。良好的心理素質(zhì)在很大程度上決定個(gè)體對(duì)生活壓力的應(yīng)對(duì)能力。大多數(shù)技工院校的學(xué)生由于面臨多種不利的外界因素，在較低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和較為落后的成長(zhǎng)背景中成長(zhǎng)，年輕的他們還未完全形成穩(wěn)定的心理承受能力。因此，在面臨學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等生活挑戰(zhàn)時(shí)，他們?nèi)菀赘械绞浜徒箲]，難以理性有效地處理私人和公共生活中的問(wèn)題。逆反心理和心理素質(zhì)的這一系列問(wèn)題，給技工院校的教育管理工作以及學(xué)生融入社會(huì)的穩(wěn)定性帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.5群體現(xiàn)象和群體問(wèn)題的突出

技工院校的學(xué)生群體常展現(xiàn)出鮮明的群體文化，這種群體性問(wèn)題已成為校園管理面臨的重大挑戰(zhàn)。校園內(nèi)形成的各類(lèi)群體通常包括所謂的“小圈子”或“小社會(huì)”。其中有的群體能夠讓個(gè)體感受到團(tuán)結(jié)的溫暖，但也有些群體很容易成為負(fù)能量的傳播源。不良群體的行為可能對(duì)個(gè)人的品德修養(yǎng)和道德建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向構(gòu)成挑戰(zhàn)，例如校園暴力、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、幫派活動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)欺凌等，它們對(duì)個(gè)體產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。在某些極端情況下，部分學(xué)生可能因受錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響而加入特定的群體，他們的行為隨之反映出該群體的特征，表現(xiàn)為過(guò)度同質(zhì)化、缺乏差異性。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，此類(lèi)群體的劃分可能限制了他們個(gè)人性格的全面發(fā)展，并制約了他們的發(fā)展前途、拓寬的視野及創(chuàng)造性思維，限制在相對(duì)狹窄的范圍內(nèi)。教師、管理者乃至整個(gè)社會(huì)迫切需要對(duì)這種群體性質(zhì)和行為保持高度警覺(jué)。從精神文明建設(shè)、行為習(xí)慣養(yǎng)成到價(jià)值觀的培養(yǎng)等，都需要在更高層次上展開(kāi)討論并實(shí)施相關(guān)措施。只有通過(guò)深入的研究和綜合措施的實(shí)施，才能從根本上解決當(dāng)前技工院校中存在的群體現(xiàn)象以及由此引發(fā)的相關(guān)問(wèn)題。

3新時(shí)代下技工學(xué)生教育管理對(duì)策

3.1完善學(xué)生管理制度，構(gòu)建約束與激勵(lì)相結(jié)合的多元化管理機(jī)制

為了深化實(shí)行“德育與技能并重、技工院校與企業(yè)結(jié)合”的技工教育理念，必須進(jìn)一步完善學(xué)生管理的制度設(shè)計(jì)。首先要優(yōu)化日常管理制度，并引入激勵(lì)機(jī)制，確保學(xué)生明確行為的邊界。具體措施包括制定具體的考勤規(guī)定、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、與技工院校文化相符合的安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等，全面覆蓋涉及校園生活的各個(gè)方面，例如，在出勤管理上，技工院?？梢砸腚娮雍灥较到y(tǒng)，利用智能設(shè)備記錄學(xué)生的到校情況。一旦學(xué)生出現(xiàn)遲到、早退等違規(guī)行為，應(yīng)立即給予明確的警告或處罰，以預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)行為。對(duì)于日常秩序的維護(hù)也可以采用積分制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到管理中來(lái)，如拾金不昧、助人為樂(lè)等行為均可作為加分項(xiàng)，以正面的行為引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣。完善獎(jiǎng)懲制度需要一套精細(xì)化的評(píng)價(jià)體系支撐，這是技工院校管理層責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。例如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異、品行良好的學(xué)生，技工院校應(yīng)建立獎(jiǎng)學(xué)金、表彰榮譽(yù)等獎(jiǎng)勵(lì)制度；對(duì)于違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，應(yīng)采取科學(xué)合理的處罰措施，并強(qiáng)調(diào)教育引導(dǎo)，而不僅僅是簡(jiǎn)單的懲罰。通過(guò)統(tǒng)一的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在校園里學(xué)會(huì)“有所為有所不為”，自覺(jué)融入健康向上的校園文化中。在技工院校中，應(yīng)建立完善的學(xué)生干部選拔、培訓(xùn)和考核體系。選拔學(xué)生干部時(shí)，應(yīng)注重其個(gè)人能力、責(zé)任感以及對(duì)集體的責(zé)獻(xiàn)等因素，以充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的潛力和積極性。培訓(xùn)過(guò)程中不僅要包括常規(guī)的管理技巧，還應(yīng)包括心理調(diào)適、沖突調(diào)解等更全面的技能培訓(xùn)內(nèi)容。而定期的考核，能確保學(xué)生干部在管理實(shí)踐中不斷提升自身的素質(zhì)和能力。

3.2提升教師素養(yǎng)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)與人文兼?zhèn)涞慕逃?wù)體系

教師是實(shí)施教育策略的先鋒，其素養(yǎng)水平直接影響教育管理的成效。因此，亟須重視教師素養(yǎng)的提升。教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理、社會(huì)行為等方面的基本了解，具備一定的心理學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，這將有助于更有效地識(shí)別和解決管理過(guò)程中的問(wèn)題。教師在日常工作中必須展現(xiàn)出良好的服務(wù)態(tài)度與責(zé)任感，這不僅涵蓋了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和支持，還有公正無(wú)私、主動(dòng)傾聽(tīng)等。培養(yǎng)教師處理復(fù)雜事務(wù)的心理素質(zhì)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)提升管理效能至關(guān)重要。教師須不斷更新教育理念，與時(shí)代同步，尤其是要緊隨信息化時(shí)代的發(fā)展脈搏，高效利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)及管理的質(zhì)量與效率。技工院校應(yīng)實(shí)施“教育管理培訓(xùn)計(jì)劃”，該計(jì)劃應(yīng)聚焦于專(zhuān)業(yè)的定期學(xué)習(xí)與交流會(huì)議、實(shí)踐性管理技能的實(shí)踐訓(xùn)練以及案例研究環(huán)節(jié)。在特定情境下，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與院校間的教育交流與合作活動(dòng)，積極探索并融入其他機(jī)構(gòu)在教育管理方面的優(yōu)秀實(shí)踐與創(chuàng)新理念。技工院校還需要借助模擬場(chǎng)景開(kāi)展管理危機(jī)的應(yīng)急演練，以此提升教師的應(yīng)急響應(yīng)能力，確保在突發(fā)事件面前能夠迅速作出合理判斷，采取得力的管理措施，通過(guò)綜合性的培訓(xùn)方案，逐步鍛造出具備杰出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的技工院校教育管理團(tuán)隊(duì)。

3.3全域德育工作，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育與自主管理意識(shí)

面對(duì)技工學(xué)生多樣化的成長(zhǎng)背景和個(gè)性特征，實(shí)施有效的德育工作能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。有效的德育工作應(yīng)貫徹“全員育人”戰(zhàn)略方針，將家長(zhǎng)、教師和技工院校領(lǐng)導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，形成三位一體的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。技工院校應(yīng)首先建立德育工作專(zhuān)職隊(duì)伍，把德育作為一門(mén)獨(dú)立課程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)，可利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多樣化教學(xué)工具，使德育理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)趣味性和實(shí)效性。德育工作的目標(biāo)不僅是傳授道德知識(shí)，更重要的是將這些價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生自身的行為準(zhǔn)則，這要求技工院校管理人員和教師具備高超的教育藝術(shù)，能創(chuàng)造性設(shè)計(jì)德育互動(dòng)活動(dòng)。例如，班級(jí)文化建設(shè)及各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、評(píng)價(jià)自我，并與他人互助合作，此做法能顯著提高學(xué)生的自我管理能力。德育課程應(yīng)包括自主管理能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與技工院校日常事務(wù)決策，通過(guò)模擬情景角色扮演等，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自我約束力。德育工作的策略除了常規(guī)的課堂教育外，還需要落實(shí)到日常的校園生活之中。如定期舉辦主題班會(huì)，采用小組討論、案例研究等形式，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行德育討論，提升學(xué)生的道德推理和解決問(wèn)題的能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)志愿服務(wù)等公益活動(dòng)，讓其在實(shí)際行動(dòng)中體會(huì)幫助他人和為社會(huì)作貢獻(xiàn)的喜悅和成就感。技工院校與家庭應(yīng)建立開(kāi)放且高效的溝通渠道，不斷共同完善德育工作，形成小到班級(jí)、大到社會(huì)參與的良性循環(huán)。

3.4強(qiáng)化校園文化活動(dòng)，鑄造技工學(xué)生的精神家園

校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生構(gòu)筑正確人生觀和價(jià)值觀具有重要教育意義。在新時(shí)代背景下，技工院校需加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造特色顯著、有影響力的校園文化生活，這意味著需要不斷創(chuàng)新活動(dòng)的形式和內(nèi)容，注重將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，以青少年喜愛(ài)的方式來(lái)提升校園文化建設(shè)的吸引力。結(jié)合校史及區(qū)域歷史資源，推進(jìn)具有地方特色、鮮明主題的校園文化建設(shè)?？膳e辦傳統(tǒng)文化節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，深耕技工學(xué)生技能和創(chuàng)新潛力，提供展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以豐富多彩的技能競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造之美，并激發(fā)他們探索新知識(shí)、新技能的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意社團(tuán)活動(dòng)，建立靈活多樣、充滿(mǎn)活力的第二課堂。如圍繞新工藝、新技術(shù)舉辦交流會(huì)與工作坊，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)定期組織學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，并在服務(wù)中鍛煉溝通及合作能力。營(yíng)造校園文化環(huán)境，技工院校還應(yīng)注重美化和教育化空間環(huán)境。如加強(qiáng)校園綠化，使自然生態(tài)與學(xué)生校園生活融合，校園道路命名、景觀設(shè)計(jì)中融入新教育理念和傳統(tǒng)文化元素，既美化環(huán)境，也培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操與審美情趣。

3.5構(gòu)建家校合作機(jī)制，營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍

為了確保技工教育的成功實(shí)施，家校之間的緊密合作顯得至關(guān)重要；它能促進(jìn)教育過(guò)程中的良性互動(dòng)，共同促進(jìn)技工學(xué)生的全面發(fā)展。技工院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)們更新對(duì)教育的理解，以便他們能夠在家庭教育環(huán)節(jié)中扮演更加積極的角色。通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等機(jī)構(gòu)，教育工作者可以有效地邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與教學(xué)活動(dòng)，不僅提升家長(zhǎng)們對(duì)教育的理解和支持，也幫助他們獲得家庭教育相關(guān)知識(shí)與技巧。技工院校還應(yīng)利用現(xiàn)代通信技術(shù)建立高效便捷的信息溝通機(jī)制，例如，開(kāi)發(fā)校園信息管理平臺(tái)，使家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為等信息，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到孩子的日常生活教育中，及時(shí)獲取技工院校的最新信息和資源，進(jìn)一步加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系與信任。培育學(xué)生的另一個(gè)重要途徑是通過(guò)組織家庭和學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)，共建一個(gè)共同成長(zhǎng)的環(huán)境，例如，安排家長(zhǎng)進(jìn)校參與，包括家庭作業(yè)輔導(dǎo)、技工院校實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)教育環(huán)境，加深對(duì)教育理念的理解。進(jìn)一步可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，例如到社區(qū)、養(yǎng)老院等地進(jìn)行志愿活動(dòng)，這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能增進(jìn)其社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)加強(qiáng)家庭與技工院校資源的共享，教育成效得以顯著提升。技工類(lèi)院校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用其師資的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能，定期地開(kāi)展人才培養(yǎng)計(jì)劃、家長(zhǎng)教育與資源分享論壇等活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)和相關(guān)技能培訓(xùn)方面的支持。學(xué)校通過(guò)組織家庭作業(yè)輔導(dǎo)工作坊，以及建立在線(xiàn)教育資源庫(kù)等多樣化資源共享方案，有助于家庭與學(xué)校教育的無(wú)縫對(duì)接。這樣的舉措實(shí)現(xiàn)了家庭與學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面的緊密合作，并轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)性的教育推動(dòng)力。

4結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代賦予我國(guó)制造業(yè)和社會(huì)保障體系全新要求，意味著技工學(xué)生的教育管理正成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深入剖析當(dāng)前技工教育體系的矛盾與不足，本文旨在提出一整套針對(duì)性的教育管理制度改革建議；并繪制了一條依托可持續(xù)理念的教學(xué)優(yōu)化方案路線(xiàn)圖。隨著工業(yè)升級(jí)浪潮中職業(yè)技能要求的提升，技工學(xué)生對(duì)于想象力與執(zhí)行力的培養(yǎng)更顯重要，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化其在個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性方面的發(fā)展，同時(shí)攻克心理抗逆與素質(zhì)提升的障礙。展望未來(lái)，教師素質(zhì)的提升和德育創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)劃至關(guān)重要；從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在職業(yè)能力和倫理規(guī)范上都能夠贏得認(rèn)可，自信地迎接新時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（作者單位：1.濰坊市寒亭區(qū)技工學(xué)校；2.山東省濱州市沾化區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）