教育論壇

“雙減”背景下提升初中化學作業(yè)品質(zhì)的策略

隨著“雙減”政策的全面落實，教師需要進一步提升作業(yè)品質(zhì)，減輕學生的課業(yè)負擔，并依托高品質(zhì)的作業(yè)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。針對當前初中化學作業(yè)中存在的“作業(yè)目標不清晰、作業(yè)情境缺乏、作業(yè)分層不夠細致、作業(yè)評價不太奏效”等現(xiàn)實問題，教師提出了“基于教學目標，細化作業(yè)目標；基于多元視角，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境；基于實際學情，分層設(shè)計作業(yè)和基于核心素養(yǎng)，實施作業(yè)評價”的策略。結(jié)果表明：這些策略的實施，能夠提升作業(yè)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變學生完成作業(yè)的態(tài)度，提升學生完成作業(yè)的積極性，更好地發(fā)揮作業(yè)在促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。

自“雙減”政策落地實施以來，作業(yè)成為教師關(guān)注的焦點、研究的熱點。與“雙減”之前相比，初中化學作業(yè)的數(shù)量減少了、質(zhì)量提升了，學生的作業(yè)負擔也減輕了。但是，從當前初中化學作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，仍然存在一些突出的、共性的問題，如：作業(yè)目標不太清晰、作業(yè)情境缺乏、作業(yè)分層不夠細致、作業(yè)評價不太奏效等。鑒于此，教師提出了“基于教學目標，制定作業(yè)目標；基于多元視角，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境；基于實際學情，分層設(shè)計作業(yè)和基于核心素養(yǎng)，實施作業(yè)評價”的策略，提升了初中化學作業(yè)品質(zhì)。

1基于教學目標，細化作業(yè)目標

目標是方向、是引領(lǐng)。作業(yè)目標不清晰，是導(dǎo)致作業(yè)低效的主要原因。作業(yè)是課堂的延伸，重在引領(lǐng)學生復(fù)習鞏固、拓展運用課堂所學知識。因此，作業(yè)目標與教學目標之間有著不可分割的聯(lián)系。教師可基于教學目標，從“化學觀念培養(yǎng)、科學思維發(fā)展和實踐能力提升”等方面，制定清晰的作業(yè)目標。

1.1培養(yǎng)化學觀念的目標

化學觀念是化學學科的核心和基礎(chǔ)，包括物質(zhì)觀、結(jié)構(gòu)觀、變化觀、元素觀和分類觀等。作業(yè)作為教學的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學生的化學觀念。教師可基于教學目標中的化學觀念指向，制定培養(yǎng)學生化學觀念的作業(yè)目標。

培養(yǎng)學生的元素觀是教師在講授“元素周期表”這部分內(nèi)容時，制定的一項教學目標。在課堂中，教師通過啟迪學生探究元素周期表的規(guī)律，對元素觀有了初步的認識。在課后，為了引領(lǐng)學生在作業(yè)中進一步發(fā)展元素觀，教師制定了一項培養(yǎng)學生化學觀念的作業(yè)目標：通過完成本次作業(yè)，學生能夠深入理解物質(zhì)是由元素組成的；能夠理解元素在自然界中存在的兩種狀態(tài)“游離態(tài)”和“化合態(tài)”；能夠理解物質(zhì)與元素之間的關(guān)系、元素與原子之間的關(guān)系；能夠理解元素的性質(zhì)，逐步建立以某元素為核心的物質(zhì)家族。

圍繞上述作業(yè)目標，教師將會設(shè)計一些有助于培養(yǎng)學生化學觀念的學習活動，激發(fā)他們深入探究元素的興趣，引領(lǐng)他們準確認識元素的兩種狀態(tài)，清晰梳理物質(zhì)與元素之間的關(guān)系、原子與元素之間的關(guān)系，準確理解元素的性質(zhì)等。

1.2發(fā)展科學思維的目標

觀察與實驗?zāi)芰?、邏輯推理能力、批判性思維、創(chuàng)新思維、實證精神、合作能力和交流意識等，都屬于科學思維的基本內(nèi)涵。發(fā)展學生的科學思維是初中化學課程發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。教師可基于教學目標，制定科學思維發(fā)展的作業(yè)目標，以此強化作業(yè)在發(fā)展學生科學思維方面的作用。

“自制酸堿指示劑”是教師在講授“溶液酸堿性的檢驗”這部分內(nèi)容時，設(shè)計的一項課后作業(yè)。以發(fā)展學生的科學思維主旨，教師在本次作業(yè)中設(shè)計了這樣一項目標：學生通過完成本次作業(yè)，能夠發(fā)展觀察能力和實驗?zāi)芰?；能夠在利用自制酸堿指示劑檢測溶液酸堿性的過程中逐步發(fā)展邏輯推理能力；能夠在利用紫色卷心菜、酒精等材料創(chuàng)造性地制作酸堿指示劑的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力；能夠在測試白醋、蒸餾水、氯化鈉溶液的酸堿性過程中，逐步形成實證精神、合作能力和交流意識等。

指向清晰的科學思維發(fā)展目標，不僅為教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、選擇作業(yè)形式指明了方向，而且為學生高質(zhì)量完成作業(yè)指明了方向。學生在這項作業(yè)目標的指引下，能夠循序漸進、有的放矢地在作業(yè)任務(wù)中發(fā)展科學思維、發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.3提升實踐能力的目標

培養(yǎng)學生的實踐能力是初中化學學科中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容，包括實驗操作能力和運用化學知識、方法解決問題的能力等。教師不僅要依托課堂教學任務(wù)提升學生的實踐能力，而且要依托作業(yè)提升學生的實踐能力。指向?qū)嵺`能力提升的作業(yè)自標，是學生在作業(yè)中提升實踐能力的行動指南。

以“水的凈化”這部分內(nèi)容為例，教師基于本課時的教學目標，以提升學生的實踐能力為愿景，制定了一項教學目標：學生能夠根據(jù)常見凈化水的方法和原理，制作一款簡易凈水裝置，并在此過程中，逐步發(fā)展根據(jù)實驗要求選擇實驗材料、實驗設(shè)備和實驗方法的能力，形成熟練操作相關(guān)實驗設(shè)備的能力，發(fā)展記錄、分析實驗數(shù)據(jù)的能力，形成安全操作實驗的意識。同時，能夠進一步提升準確、靈活運用化學知識解決實際問題的能力。

教師基于教學目標精心設(shè)計指向?qū)嵺`能力提升的作業(yè)目標，能夠使模糊的作業(yè)目標變得清晰化，能夠讓學生在此項作業(yè)目標的引領(lǐng)下，有的放矢、循序漸進地提升自身的實踐能力，進而發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

2基于多元視角，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

情境是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵因素，是學生遷移與運用知識的橋梁。生動、貼切、直觀、真實的作業(yè)情境，能夠拉近作業(yè)與生活之間的距離，為學生創(chuàng)造遷移與運用知識的機會，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。教師可基于生活視角、實驗視角和史料視角，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境。

2.1基于生活視角，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

化學知識源于現(xiàn)實生活，又運用于現(xiàn)實生活。教師可基于生活視角，創(chuàng)設(shè)化學作業(yè)情境，引領(lǐng)學生恰當、靈活地運用化學知識，解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題，深化他們對相關(guān)化學知識的理解。

在教學“元素周期表”這部分內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：瓷碗、瓷花瓶、瓷碟、瓷湯匙、瓷水壺在日常生活中，我們可以見到各種各樣的瓷器。根據(jù)瓷器的釉色，可以將其分為青瓷、白瓷、黑瓷、青白瓷、青花瓷、花瓷等，其中青花瓷最具代表性。繪制青花瓷的原料主要是氧化鈷，在元素周期表中，鈷元素和鐵元素同位于第四周期第VⅢ族，請同學們查閱相關(guān)資料，深入探究、詳細了解為什么鈷元素和鐵元素都在第VⅢ族呢？

盡管上面的作業(yè)重在引領(lǐng)學生探究鈷、鐵兩種元素在原子結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)方面存在的異同之處，但是，教師并沒有明確提出這樣的作業(yè)要求，而是以生活中的瓷器為切入點，創(chuàng)設(shè)了作業(yè)情境，并由此引入了青花瓷、氧化鈷。此舉，不僅能夠緊密關(guān)聯(lián)化學知識與現(xiàn)實生活，而且能夠激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

2.2基于實驗視角，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

實驗是學生直觀理解、深度探究化學知識的一條有效路徑。集趣味性、實踐性和知識性于一體的化學實驗，能夠豐富學生的作業(yè)形式，提升他們的作業(yè)實效。有趣的實驗也可以成為教師創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境的一種視角。

在教學“溶液酸堿性的檢驗”這部分內(nèi)容時，教師在課堂中通過演示實驗，讓學生直觀清晰地了解了檢驗溶液酸堿性的一些方法。為了引領(lǐng)學生在課后進一步理解、掌握、鞏固檢驗溶液酸堿性的方法、原理等，教師設(shè)計了一項課后作業(yè)，要求學生運用本課所學知識，利用紫色卷心菜、酒精等材料自制一種酸堿指示劑，并要求學生利用這種自制的指示劑測試白醋、蒸餾水、氯化鈉溶液的酸堿性，觀察、記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果。這種真實的、貼近生活的作業(yè)情境，能夠拉近化學作業(yè)與現(xiàn)實生活之間的距離，將學生的作業(yè)生活化、情境化、趣味化，能夠充分調(diào)動學生完成化學作業(yè)的積極性。

自制酸堿指示劑是教師基于實驗視角創(chuàng)設(shè)的一種作業(yè)情境。學生在完成此項作業(yè)時，不僅需要動手操作，而且需要動腦思考。學生通過完成此項作業(yè)，能夠更為深入地理解、更為牢固地掌握相關(guān)的化學知識。

2.3基于史料視角，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

多姿多彩的化學史，是學生深度理解化學知識的一種有效途徑?；诨瘜W史料視角創(chuàng)設(shè)的作業(yè)情境，能夠引領(lǐng)學生自主探究化學史，讓他們了解相關(guān)的化學文化，激發(fā)他們探究化學知識的興趣，提升他們學習化學知識的實效。

“質(zhì)量守恒定律”是人教版九年級化學全一冊中的一個重要知識點。在課中，教師可通過實驗、討論等方式，讓學生深度探究、準確理解“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)涵，即參與化學反應(yīng)的各種物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各種物質(zhì)的質(zhì)量總和。在課后，為了引領(lǐng)學生積極主動、更進一步地理解“質(zhì)量守恒定律”，教師可基于史料視角，設(shè)計一種作業(yè)情境，要求學生通過查閱資料，以思維導(dǎo)圖的形式，梳理“質(zhì)量守恒定律”的發(fā)展史。在這項作業(yè)的指引下，學生能夠清晰梳理、全面了解“質(zhì)量守恒定律”的發(fā)展史，包括1663年波義耳在密閉的容器中煅燒金屬汞的實驗，1703年施塔爾提出“燃素學說”，1756年俄羅斯化學家羅蒙諾索夫在密閉的容器中煅燒錫的實驗，1777年法國的拉瓦錫所做的大量同樣的定量實驗，1908年德國化學家朗道爾特所做的實驗和1912年英國化學家曼萊所做的高精度實驗等。

通過這些實驗史料，學生不僅能夠全面了解“質(zhì)量守恒定律”的發(fā)展史，而且能夠更為全面、準確、通透地理解“質(zhì)量守恒定律”。

3基于實際學情，分層設(shè)計作業(yè)

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，如果作業(yè)的難度、數(shù)量和要求等超過了學生的能力范圍，那么，就會讓他們產(chǎn)生畏難情緒，降低他們完成作業(yè)的積極性。同時，作業(yè)在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用也會弱化?；趯W生的實際學情，從難度、數(shù)量和要求等方面對作業(yè)進行分層，也就成為教師提升作業(yè)品質(zhì)的一條有效路徑。

3.1作業(yè)難度分層

難度分層是指教師在深入分析、精準了解學生實際學情的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些難易程度不同的作業(yè)。難度分層的作業(yè)，能夠更好地滿足每一位學生的發(fā)展需求，減輕他們的課業(yè)負擔，提升他們的學習效益。

在學習“水的凈化”這部分內(nèi)容時，一部分學生已經(jīng)在課堂中扎實牢固地掌握了凈化水的原理、方法等知識，還有一部分學生因為受到自身理解能力、聽課習慣的影響，所以仍然對這部分內(nèi)容一知半解。對于基礎(chǔ)扎實的學生而言，他們需要在課后更為深入地探究關(guān)于“水的凈化”的相關(guān)知識；對于基礎(chǔ)薄弱的學生，則需要在課后復(fù)習鞏固課堂中所學知識。鑒于此，教師分層設(shè)計了難度系數(shù)不同的兩項作業(yè)： ① 要求學生闡述、識記常見的凈化水的方法和原理，并進行基本的過濾操作； ② 要求學生深度理解吸附、過濾、沉降、蒸餾等凈化水的方法、原理，并綜合運用多種方法，設(shè)計一些簡易的凈水器。

第一項作業(yè)的難度系數(shù)低，比較適合基礎(chǔ)薄弱的學生，有助于他們夯實基礎(chǔ)，升華對水的凈化知識的理解；第二項作業(yè)的難度系數(shù)較高，比較適合基礎(chǔ)扎實的學生，有助于他們更進一步地運用水的凈化知識解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題。兩項難度不同的作業(yè)，能夠分別滿足不同學情學生的發(fā)展需求，激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣，降低他們完成作業(yè)的難度，讓不同層次的學生都能夠在作業(yè)中得到個性化發(fā)展。

3.2作業(yè)數(shù)量分層

作業(yè)數(shù)量多是加重學生課業(yè)負擔的主要因素。在“雙減”背景下，從作業(yè)數(shù)量的視角分析，學生的課業(yè)負擔確實減輕了。但是，如果教師采取“一刀切”的方式減少作業(yè)的數(shù)量，也是不可取的。教師可基于學生的學情，從作業(yè)數(shù)量方面進行分層。

“化學方程式”是人教版九年級化學全一冊“化學反應(yīng)的定量關(guān)系”這一單元中的一個重要知識點。熟練掌握配平化學方程式的方法，既是本單元的一項教學重點，也是本單元的一個教學難點。對于一些基礎(chǔ)扎實、思維敏捷的學生而言，通過完成課堂中關(guān)于配平化學方程式的練習，就能夠牢固掌握配平化學方程式的方法。但是，對于一些基礎(chǔ)薄弱、思維較弱的學生而言，僅僅通過課堂中的練習，并不能扎實牢固地掌握配平方法。鑒于此，教師可要求課堂學習效果較好的學生在課后少做一些相關(guān)練習，甚至可以不做相關(guān)練習；要求課堂學習效果不太好的學生，適當多做一些練習。

教師通過從數(shù)量方面對作業(yè)進行分層，不僅能夠減輕學生的課業(yè)負擔，而且能夠提升作業(yè)的品質(zhì)。不僅如此，這種數(shù)量分層的作業(yè)也能夠更好地滿足不同層次學生的發(fā)展需求，促進他們的個性化發(fā)展。

3.3作業(yè)要求分層

同樣的一道作業(yè)題目，教師可基于不同學生的不同學情，提出不同的作業(yè)要求，即作業(yè)要求分層。教師通過對作業(yè)要求進行分層，能夠降低作業(yè)的難度，減輕學生的課業(yè)負擔，提升作業(yè)的品質(zhì)。

“制作一個簡易凈水器”是教師圍繞“水的凈化”這部分內(nèi)容設(shè)計的一項比較有難度的作業(yè)。如果教師對全體學生做統(tǒng)一要求，那么這項作業(yè)就會變相增加部分學生的課業(yè)負擔。特別是對那些處于中間層次的學生而言，他們在獨立完成此項作業(yè)時，會存在諸多困難。為此，教師可從作業(yè)要求方面進行分層，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，讓更多的學生體驗、感知這項作業(yè)的樂趣。如教師可要求優(yōu)秀學生綜合運用 3～4 種方法，設(shè)計一些簡易凈水器；要求中間層次的學生綜合運用 1～2 種方法，設(shè)計一個簡易凈水器；要求基礎(chǔ)薄弱的學生根據(jù)教材中的范例，制作一個

簡易凈水器。

教師通過對作業(yè)要求進行分層，使不同層次的學生只要盡力“跳一跳”，就能夠完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，讓每一位學生的個性化需求都能夠得到最大程度的滿足。如此，不同層次的學生在同一項作業(yè)中，都能夠有所收獲、有所發(fā)展。

4基于核心素養(yǎng)，實施作業(yè)評價

評價不奏效，甚至缺失，是導(dǎo)致作業(yè)低效、弱化作業(yè)功能的一個主要因素。為了著力提升作業(yè)的品質(zhì)，初中化學教師可基于核心素養(yǎng)，細化作業(yè)評價標準、拓展作業(yè)評價主體以及豐富作業(yè)評價形式。

4.1細化作業(yè)評價標準

作業(yè)評價標準是評價主體評價作業(yè)的基本依據(jù)。為了讓評價主體更為細致、客觀地評價學生完成作業(yè)的實際情況，教師可圍繞作業(yè)內(nèi)容，基于化學學科核心素養(yǎng)，細化作業(yè)評價標準。

以“制作一個簡易凈水器”這項作業(yè)為例，教師可設(shè)計以下評價標準：（1）學生是否能夠從宏觀辨識和微觀探析的角度，分析凈水器的工作原理；學生的分析是否準確、細致；（2）是否能夠在制作簡易凈水器的過程中，逐步發(fā)展“觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、操作實驗儀器”等實驗探究能力；是否發(fā)展了創(chuàng)新思維、形成了創(chuàng)新意識；（3）是否形成了求真、務(wù)實、嚴謹?shù)目茖W精神；是否能夠充分考慮凈水器的過濾效果，并認識到凈水器設(shè)計者的社會責任；（4）是否在綜合運用多種過濾方法設(shè)計簡易凈水器的過程中，發(fā)展了證據(jù)推理能力等。

在上面的作業(yè)評價標準中，第一項評價標準指向了宏觀辨識與微觀探析能力，第二項評價標準指向了實驗探究與創(chuàng)新意識，第三項評價標準指向了科學精神與社會責任，第四項評價標準指向了證據(jù)推理能力。對照這些評價標準，評價主體能夠?qū)ψ鳂I(yè)在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面的作業(yè)作出更為準確、客觀的評價。

4.2拓展作業(yè)評價主體

教師是評價學生作業(yè)的一個主體，但是，并不是唯一主體。評價主體不同，其評價視角和評價結(jié)果也會有所差異。教師可組織多元主體，對學生完成作業(yè)的實際情況進行全方位、多角度、細致化的評價。

在作業(yè)中，教師可設(shè)置一些學生自評、互評環(huán)節(jié)。在自評過程中，學生既是完成作業(yè)的主體，也是評價主體。通過自評，學生能夠清晰認識到自己在作業(yè)中凸顯的優(yōu)勢與存在的不足。通過互評，學生不僅能夠互相指正，而且能夠彼此學習。除了學生自評與互評之外，教師也應(yīng)對照評價標準，對每一位學生的作業(yè)進行細致評價，并提煉、梳理、歸納學生在作業(yè)中存在的共性問題。教師可將學生作業(yè)的評價結(jié)果，作為進一步教學的主要依據(jù)。

在自評、互評和師評過程中，盡管評價的對象相同，但是因為評價主體不同，所以其評價結(jié)果也會有所差異。多元的評價主體，能夠使評價結(jié)果更加準確，從而更好地發(fā)揮評價在提升作業(yè)效益方面的作用。

4.3豐富作業(yè)評價形式

評價形式是決定評價效果的一個主要因素。不同的評價形式，具有不同的特點。針對不同類型的作業(yè)，教師可采取不同的評價形式。豐富多元的評價形式，能夠使評價更加具有針對性、實效性。

查閱資料，以思維導(dǎo)圖的形式，梳理“質(zhì)量守恒定律”的發(fā)展史，是教師在講授“質(zhì)量守恒定律”時設(shè)計的一項實踐性作業(yè)。思維導(dǎo)圖是學生呈現(xiàn)作業(yè)成果的主要形式。實踐性、直觀性、知識性和趣味性是這項作業(yè)的典型特征。針對此項作業(yè)的這些特點，教師可采取線上展評和線下展評的形式，評價此項作業(yè)。如教師首先可要求學生將作業(yè)拍照上傳至班級信息化平臺，之后，組織全體學生進行互相評價。最后，教師可根據(jù)線上展評的結(jié)果，挑選一些優(yōu)秀作業(yè)，開展線下展評。

相比于單一的作業(yè)評價形式而言，多元的評價形式更加契合作業(yè)的特點，能夠更為準確地評價學生在作業(yè)中的實際表現(xiàn)，從而提升作業(yè)評價的效果，更好地發(fā)揮評價在提升作業(yè)品質(zhì)方面的作用。

作業(yè)是課堂教學的延伸，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一條重要渠道。在“雙減”背景下，初中化學教師通過采取“細化作業(yè)自標、創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境、分層設(shè)計作業(yè)和強化作業(yè)評價”的措施，能夠進一步提升作業(yè)品質(zhì)，減輕學生的課業(yè)負擔，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，滿足學生的個性化發(fā)展需求，促進“雙減”政策全面落實，促進學生化學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣思源實驗學校）