實踐視角下結(jié)構(gòu)游戲與中班幼兒專注力發(fā)展的關(guān)聯(lián)探究

引言

專注力是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)能力，對幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣具有深遠(yuǎn)影響。結(jié)構(gòu)游戲作為一種富有創(chuàng)造性和探索性的活動，為幼兒提供了豐富的實踐機(jī)會，能夠有效促進(jìn)其專注力的發(fā)展。然而，當(dāng)前中班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中仍面臨專注力不足的問題，如專注時長較短、抗干擾能力弱。本文通過探索結(jié)構(gòu)游戲與幼兒專注力發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提出針對性的培養(yǎng)策略，以期為幼兒教育實踐提供有益參考。

一、現(xiàn)狀剖析：中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲?qū)Ｗ⒘Φ默F(xiàn)實狀況

（一）時長短暫：專注持續(xù)的瓶頸困境

在結(jié)構(gòu)游戲中，中班幼兒的專注時長普遍較短，難以長時間保持對游戲任務(wù)的集中關(guān)注。游戲過程中，幼兒容易因外界干擾或自身興趣轉(zhuǎn)移而中斷游戲，導(dǎo)致專注力難以持久。這反映出幼兒在專注持續(xù)性上存在明顯不足，難以在單一任務(wù)上保持較長時間的投入。根據(jù)陳鶴琴先生倡導(dǎo)的“活教育\"理念，幼兒教育應(yīng)注重從生活和實踐中獲取經(jīng)驗，而專注力的培養(yǎng)正是這一理念的重要體現(xiàn)。然而，當(dāng)前幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的表現(xiàn)，顯然與這一理念的要求還有一定差距。

（二）干擾易侵：抗干擾能力薄弱

中班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，抗干擾能力較弱，對周圍環(huán)境的嘈雜、同伴的打擾等敏感度高。一旦受到干擾，幼兒很容易分心，難以迅速回歸游戲狀態(tài)，專注穩(wěn)定性受到較大影響?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒應(yīng)在游戲和生活中通過直接感知和親身體驗獲取經(jīng)驗。但在實際的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的專注常常被外界因素打斷，幼兒無法有效利用游戲時間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探索，影響了游戲的連貫性，也阻礙了幼兒專注力的提升。

（三）任務(wù)難達(dá)：游戲完成的滯后現(xiàn)狀

部分中班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，任務(wù)完成度較低，面對稍有難度的游戲任務(wù)，容易出現(xiàn)放棄或敷衍的情況，幼兒在專注深度和持久性上存在不足，難以有效應(yīng)對游戲中的挑戰(zhàn)。陶行知先生曾指出：“生活即教育，社會即學(xué)校。\"幼兒的專注力培養(yǎng)應(yīng)融入日常生活，通過游戲和實踐活動逐步提升。當(dāng)前幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中任務(wù)完成度低，說明在游戲設(shè)計和指導(dǎo)上缺乏對幼兒個體差異的充分考慮，未能有效激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力和興趣，導(dǎo)致專注力難以在游戲過程中得到充分鍛煉和提升。

二、策略實施：結(jié)構(gòu)游戲中專注力培養(yǎng)的多元路徑

（一）分層遞進(jìn)：游戲設(shè)計的階梯策略

1.由簡入難：任務(wù)難度的漸進(jìn)布局

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的個體差異顯著，表現(xiàn)為認(rèn)知能力、動手能力和興趣點的不同。因此，游戲設(shè)計需充分考慮這些差異，采用由簡入難的漸進(jìn)式任務(wù)布局。可從簡單的積木平鋪、壘高開始，逐步過渡到對稱、圍合等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。具體而言，初級任務(wù)可以是搭建一座簡單的橋，要求幼兒掌握基本的平衡和連接技巧；中級任務(wù)可以是搭建一個有圍欄的小房子，需要幼兒運用圍合和對稱的技能；高級任務(wù)則是合作搭建一個主題場景“美麗的家鄉(xiāng)”，要求幼兒分工合作，綜合運用多種技能。幼兒在逐步完成分層任務(wù)的過程中，專注力得以持續(xù)提升。

2.逐級提升：專注能力的進(jìn)階培養(yǎng)

專注力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要通過不同層級的游戲任務(wù)逐步實現(xiàn)。初級任務(wù)主要延長幼兒的專注時間，通過簡單的重復(fù)性任務(wù)，讓幼兒能夠集中注意力完成單一目標(biāo)。中級任務(wù)則注重提升幼兒的抗干擾能力，通過增加任務(wù)的復(fù)雜性和環(huán)境的微小干擾，引導(dǎo)幼兒在專注中克服困難。高級任務(wù)則聚焦于深度專注和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在合作搭建主題場景時，幼兒需要在團(tuán)隊中溝通、協(xié)商的同時保持對任務(wù)的高度專注，提升專注持續(xù)時長，在專注深度和穩(wěn)定性上取得顯著進(jìn)步。

（二）環(huán)境優(yōu)化：專注空間的凈化策略

1.靜音降噪：減少干擾的聲源控制

結(jié)構(gòu)游戲需要一個安靜、有序的環(huán)境來支持幼兒的專注力發(fā)展。研究表明，幼兒的注意力容易受到外界環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)一個低噪音的游戲環(huán)境至關(guān)重要。教師可以合理安排游戲區(qū)域，避免游戲區(qū)與其他嘈雜區(qū)域（如活動區(qū)）相鄰，同時在游戲區(qū)內(nèi)配置隔音設(shè)施一—厚窗簾或隔音屏風(fēng)。教師也要引導(dǎo)幼兒在游戲過程中保持安靜，培養(yǎng)他們輕聲交流、輕拿輕放的習(xí)慣，從而減少人為噪音對專注的干擾。

2.精簡材料：優(yōu)化游戲的物態(tài)布局

游戲材料的合理擺放對幼兒專注力的提升也有顯著影響。過多的材料可能會導(dǎo)致幼兒視覺疲勞和注意力分散。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲水平，合理選擇和投放材料。對于游戲水平低的幼兒，可提供色彩鮮艷、形狀簡單的大型積木；對于游戲水平較高的幼兒，則可以增加半成品材料紙盒、紙筒等。在游戲過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒按類別整理材料，避免材料的無序堆積。在搭建主題“公園\"時，教師可以將與主題相關(guān)的材料（積木、小草模型、人物模型）集中擺放，引導(dǎo)幼兒有目的地選擇材料。通過精簡和優(yōu)化材料布局，幼兒能夠更專注于游戲任務(wù)本身，減少因材料選擇而產(chǎn)生的分心。

（三）教師引導(dǎo)：思維啟發(fā)的開放策略

1.開放提問：激發(fā)思考的深度引導(dǎo)

教師在結(jié)構(gòu)游戲中不僅是指導(dǎo)者，更是幼兒思維的啟發(fā)者。開放性提問是激發(fā)幼兒深度思考的重要手段。在幼兒搭建“塔樓\"時，教師可以問“怎樣讓塔樓更穩(wěn)固？\"而不是直接告訴幼兒答案，為的就是引導(dǎo)幼兒自主思考和探索，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和解決問題的能力。教師還可以通過提問“你見過的橋是什么樣的？\"引導(dǎo)幼兒觀察生活中的建筑結(jié)構(gòu)，從而將生活經(jīng)驗與游戲任務(wù)相結(jié)合，讓幼兒在思考和探索的過程中，專注力得到鍛煉。

2.適時介入：助力專注的精準(zhǔn)指導(dǎo)

教師的適時介人是幼兒專注力提升的重要保障。在游戲過程中，教師需要觀察幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)幼幾遇到困難或?qū)Ｗ⒘ο陆禃r，及時給予適當(dāng)?shù)膸椭＠?，?dāng)幼兒搭建的橋梁總是倒塌時，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察橋墩的結(jié)構(gòu)（展示圖片或模型），幫助幼兒理解平衡和支撐的原理。精準(zhǔn)的指導(dǎo)不僅能夠幫助幼兒克服困難，還能增強(qiáng)他們的自信心和成就感，從而更好地保持專注力。教師介入時應(yīng)以“管住手、管住口\"為原則，避免過度干預(yù)，讓幼兒在自主探索中提升專注力。

三、實踐干預(yù)：結(jié)構(gòu)游戲中專注力提升的實證研究

（一）行為觀察：游戲過程的動態(tài)記錄

在結(jié)構(gòu)游戲中，詳細(xì)記錄幼兒的行為表現(xiàn)是評估專注力提升效果的重要舉措。通過觀察并記錄幼兒的專注時長、問題解決方式、合作互動行為等，為后續(xù)的分析提供豐富的實證數(shù)據(jù)。在“搭建公園”的結(jié)構(gòu)游戲中，教師將幼兒分成若干小組，每組4人，游戲目標(biāo)是搭建一個包含小橋、噴泉和游樂設(shè)施的“公園\"場景。游戲開始后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的專注時長存在明顯差異。小明在搭建“橋墩\"時，專注地嘗試了多種方法，持續(xù)了18分鐘，而小紅則在搭建“噴泉\"時，僅堅持了6分鐘便開始分心。教師記錄了幼兒之間的互動對話，這些對話不僅體現(xiàn)了幼兒的合作意識，也反映了他們在游戲中的專注力和問題解決能力。例如，當(dāng)小明的“橋墩\"倒塌時，小紅主動提出建議：“你可以試試把下面的積木放得更寬一些，這樣就不會倒了。”小明嘗試后成功搭建出穩(wěn)固的“橋墩”，并興奮地說：“對呀，這樣就穩(wěn)多了！”生生互動不僅增強(qiáng)了幼兒之間的合作，也提升了他們的專注力。教師還觀察到幼兒在游戲中的自我調(diào)整。小華在搭建游樂設(shè)施時，發(fā)現(xiàn)自己的作品總是搖晃，于是他停下來思考，嘗試用更多的積木加固底部并成功完成了任務(wù)。這體現(xiàn)了幼兒在專注力支持下的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。

（二）量化測評：專注效果的精準(zhǔn)衡量

1.前后對比：測評量表的數(shù)據(jù)分析

通過前后測評對比，運用專注力測評量表對幼兒的專注力進(jìn)行量化分析，是評估專注力提升效果的有效方法。在實踐研究中，教師在游戲前對幼兒的專注力進(jìn)行基線測評，記錄幼兒在簡單任務(wù)中的專注時長和抗干擾能力。教師設(shè)計了一個簡單的積木搭建任務(wù)，要求幼兒在嘈雜環(huán)境中搭建一個小型建筑。結(jié)果顯示，游戲前幼兒的平均專注時長為3.5分鐘，抗干擾能力評分為2.5（滿分5分）。經(jīng)過一段時間的結(jié)構(gòu)游戲干預(yù)后，教師再次使用相同的測評量表進(jìn)行測評。結(jié)果顯示，幼兒的專注時長平均增加了5分鐘，抗干擾能力評分提升至4.0。例如，小明在游戲前的專注時長為2分鐘，游戲后提升至7分鐘，即使在嘈雜環(huán)境中也能保持較高的專注力。

2.效率統(tǒng)計：任務(wù)完成的指標(biāo)衡量

統(tǒng)計幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的任務(wù)完成效率，圍繞搭建復(fù)雜度、創(chuàng)造性等指標(biāo)，從量化角度分析專注力提升對游戲表現(xiàn)的影響。在“搭建公園”游戲中，教師通過觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲初期只能完成簡單的平面搭建，但隨著專注力的提升，他們能夠搭建出更復(fù)雜的立體結(jié)構(gòu)，如“有圍欄的小房子\"和“帶橋的河流”。小紅在游戲初期只能搭建簡單的平面“噴泉”，但在游戲后期，她成功搭建了一個三層立體“噴泉”，并在頂部放上小積木塊當(dāng)成“小朋友”。這反映了幼兒專注力的增強(qiáng)，也體現(xiàn)了他們在游戲中的創(chuàng)造力和想象力。幼兒在游戲中的創(chuàng)造性也顯著增強(qiáng)，他們開始嘗試使用不同材質(zhì)的材料進(jìn)行組合搭建，如用紙筒和積木搭建“游樂設(shè)施”。

（三）質(zhì)性分析：專注特征的典型總結(jié)

1.深度剖析：教師觀察的專業(yè)解讀

結(jié)合教師的觀察記錄，深入剖析幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的專注力表現(xiàn)，總結(jié)專注力發(fā)展的典型特征和影響因素。例如，在“搭建公園\"游戲中，教師觀察到幼兒在搭建過程中表現(xiàn)出的專注力特征：一是能夠主動調(diào)整搭建策略，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)“橋面\"不穩(wěn)時，幼兒會嘗試增加“橋墩”的數(shù)量；二是幼兒在游戲中的合作意識增強(qiáng)，他們會主動分工，有的負(fù)責(zé)搭建“橋墩”，有的負(fù)責(zé)鋪設(shè)“橋面”。教師通過這些觀察記錄，分析出專注力提升的關(guān)鍵因素包括游戲任務(wù)的適切性、環(huán)境的安靜以及教師的適時引導(dǎo)。例如，教師在游戲過程中發(fā)現(xiàn)小華在搭建“游樂設(shè)施”時遇到困難，便進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“小華，你覺得游樂設(shè)施為什么總是搖晃呢？”小華回答：“可能是因為下面的積木太少了。\"教師接著說：“那你可以試試增加一些積木來加固底部。\"在教師的引導(dǎo)下，小華成功完成了任務(wù)，并在后續(xù)游戲中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的專注力。

2.作品解讀：幼兒作品的創(chuàng)意呈現(xiàn)

分析幼兒搭建的作品，圍繞復(fù)雜度、創(chuàng)造性等，從質(zhì)性角度呈現(xiàn)幼兒專注力發(fā)展的成果和特點。在“搭建公園\"游戲中，幼兒的作品從最初的簡單平面結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)展為復(fù)雜的立體結(jié)構(gòu)，甚至出現(xiàn)了主題場景“公園里的噴泉”和“游樂場的小火車”，體現(xiàn)了幼兒專注力的提升，反映了他們在游戲中的創(chuàng)造力和想象力。例如，小明的作品從簡單的“橋面\"發(fā)展為一個帶有“圍欄\"和“橋墩”的復(fù)雜“橋梁”，他還創(chuàng)造性地在“橋”上添加了“小橋洞”。教師通過對幼兒作品的分析，發(fā)現(xiàn)專注力提升后，幼兒在游戲中表現(xiàn)出更強(qiáng)的計劃性和目標(biāo)導(dǎo)向，能夠圍繞主題進(jìn)行持續(xù)的探索和創(chuàng)造。

四、成果反思：結(jié)構(gòu)游戲中專注力培養(yǎng)的未來展望

通過實踐干預(yù)，結(jié)構(gòu)游戲中專注力培養(yǎng)取得了顯著成效，但也暴露出一些問題。通過行為觀察、量化測評和質(zhì)性分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的專注時長、抗干擾能力和任務(wù)完成度都有了明顯提升，這表明結(jié)構(gòu)游戲是一種有效的專注力培養(yǎng)方式。然而，在實踐中，我們也意識到游戲任務(wù)、游戲環(huán)境以及教師的引導(dǎo)策略仍需進(jìn)一步完善。未來，我們將繼續(xù)探索更加科學(xué)的游戲設(shè)計，結(jié)合幼兒的個體差異，提供更具挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)。同時，我們將進(jìn)一步優(yōu)化游戲環(huán)境，減少干擾因素，為幼兒創(chuàng)造更有利于專注力培養(yǎng)的條件。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)和引導(dǎo)能力的提升也是我們關(guān)注的重點。通過持續(xù)的教師培訓(xùn)和實踐反思，我們希望構(gòu)建一個更加系統(tǒng)、高效的專注力培養(yǎng)體系，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：丁蔚