數(shù)字化背景下小學道德與法治教學生活化創(chuàng)新策略與實踐探索

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程應(yīng)以社會發(fā)展和學生生活為基礎(chǔ)，立足于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，堅持學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學習與學生生活相結(jié)合。課程設(shè)計注重活動化、游戲化和生活化，同時強調(diào)在信息化環(huán)境下開發(fā)和利用數(shù)字資源。然而，當前小學道德與法治教學仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，教學內(nèi)容與學生實際生活脫節(jié)。學科邏輯與生活邏輯未能有效結(jié)合，導(dǎo)致學生難以將抽象的道德與法治知識與實際生活相聯(lián)系，影響了學生素養(yǎng)的培育。此外，內(nèi)容的滯后性進一步加劇了教材與學生生活之間的距離。另一方面，教學方式較為單一。一些教師過于注重知識傳授，忽視了與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系，導(dǎo)致教學缺乏互動性和趣味性。這種單一的教學方式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還限制了學生主動思考和實踐，進一步影響了學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。數(shù)字化時代的到來為教學提供了新的機遇。數(shù)字化教學具有靈活性、虛擬性和即時性等特點，能夠打破時間和空間的限制，提供隨時、靈活的教學方式，并構(gòu)建模擬生活化的學習環(huán)境。因此，探索數(shù)字化教學與生活化課堂相結(jié)合的有效路徑，利用其獨特優(yōu)勢，為傳統(tǒng)教學注人新的活力，顯得尤為迫切。

一、現(xiàn)狀與機遇：小學道德與法治教學的挑戰(zhàn)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)教學模式下，小學道德與法治教學多以講授為主，缺乏互動，難以激發(fā)學生興趣。盡管生活化教學理念被廣泛認可，但在實際應(yīng)用中，受限于空間和時間的約束，教學活動形式較為單一。教師在嘗試實施個性化教學時面臨諸多困難，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，缺乏活力。此外，教學內(nèi)容較為抽象，與學生實際生活脫節(jié)，教材更新滯后，影響了學生對社會道德與法治的正確認知。學生在課程學習中缺乏主動思考，過度依賴教師講解，難以將所學知識轉(zhuǎn)化為實際行動，教學目標難以有效完成。同時，教師的評價方式較為單一，學生參與度不足，一定程度限制了學生合作精神和自主學習能力的培養(yǎng)。

為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教育部提出了要將信息技術(shù)與教育教學深度融合，以提升教育質(zhì)量。然而，在數(shù)字化教學實踐中，如何將抽象知識與學生實際生活結(jié)合，提高教學的互動性和趣味性，依然是一個亟待解決的問題。關(guān)鍵在于理論與實踐的邏輯融合不足，導(dǎo)致教學內(nèi)容難以與學生生活緊密關(guān)聯(lián)，無法有效指導(dǎo)生活實踐。為解決這一問題，我們開展了“基于數(shù)字化背景的小學道德與法治教學生活化實踐研究的問卷調(diào)研”，旨在分析教學生活化的數(shù)字化教學理論基礎(chǔ)、實踐問題與需求，以及教學策略的有效性。問卷調(diào)研從所在學校中隨機抽取了二至四年級的學生（二年級 10% ，三年級 20% ，四年級 30% ），以及來自三個區(qū)縣的25名小學道德與法治專兼職教師，這些教師教齡和教學背景不同，確保了樣本的多樣性和代表性。

結(jié)果顯示，教師對數(shù)字化教學資源有強烈需求，對自身的數(shù)字化教學能力充滿信心，這為數(shù)字化教學的推進奠定了基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有數(shù)字化資源與教材整合程度有待提高。學生普遍歡迎結(jié)合實際例子的教學方式，認為這有助于他們更好理解課程內(nèi)容。多數(shù)學生表示教師在教學中經(jīng)常使用數(shù)字化材料，但也有少數(shù)反映老師很少使用。 80% 的學生偏好互動性強、案例貼近生活的教學方式， 70% 的學生希望老師能熟練使用智慧課堂輔助教學。這表明學生對數(shù)字化教學資源的接受度較高，但仍有提升空間。數(shù)字化教學能夠提升互動性和趣味性，增強學生的道德與法治意識。為提升教學生活化，我們可利用數(shù)字化材料設(shè)計互動環(huán)節(jié)，引入生活化案例，提高教學效果。同時，應(yīng)考慮學生背景的多樣性，確保每個學生能獲得平等教育機會，并結(jié)合實際案例進行教學。此外，開發(fā)與教材結(jié)合的數(shù)字化資源，以滿足學生的個性化學習需求。教師還需定期評估數(shù)字化教學效果，及時調(diào)整教學策略，確保學生都能在數(shù)字化環(huán)境中獲得最佳學習體驗。

二、創(chuàng)新策略與實踐探索：數(shù)字化背景下小學道德與法治教學生活化

（一）創(chuàng)建互動式數(shù)字故事板：促進教學生活化，提升創(chuàng)造力與表達能力

數(shù)字故事板是一種融合視覺藝術(shù)與敘事技巧的教育工具，通過圖片、文字、音頻和視頻等多媒體元素，幫助學生以創(chuàng)新方式表達想法?；诮?gòu)主義學習理論，鼓勵學生主動參與互動式故事板的創(chuàng)作，通過創(chuàng)作和分享故事，學生可以更好地培養(yǎng)道德與法治核心素養(yǎng)。

在教授五年級下冊第六課《我參與 我奉獻》時，教師可以利用如Canva或StoryboardThat數(shù)字故事板工具，引導(dǎo)學生深入了解“社區(qū)中的好人好事”。首先，教師介紹社區(qū)概念，強調(diào)社區(qū)英雄的重要性，并通過展示真實社區(qū)英雄事跡或視頻激發(fā)學生興趣。接著，教師簡要介紹數(shù)字故事板工具的使用方法，并演示如何創(chuàng)建關(guān)于社區(qū)英雄的故事板，包括角色、場景、對話框等元素組合。之后，教師將學生分成小組，分配社區(qū)英雄主題，指導(dǎo)學生討論并確定故事的主要情節(jié)、角色和場景。在創(chuàng)作過程中，教師提供指導(dǎo)并鼓勵學生交流分享，以獲得同伴反饋和建議。完成創(chuàng)作后，各組輪流展示數(shù)字故事板作品，介紹創(chuàng)作思路、角色設(shè)定和故事情節(jié)。教師和其他學生通過提問，了解創(chuàng)作過程和靈感來源，從而加深對社區(qū)英雄事跡的了解。最后，教師評價學生作品，肯定他們的創(chuàng)意和努力，提出改進建議，并鼓勵學生相互評價，以獲得更多反饋。通過師生互動，學生不僅學習了社區(qū)好人好事，還提升了創(chuàng)造力和表達能力。

（二）利用AR技術(shù)進行角色扮演：實現(xiàn)生活化學習，增強情境體驗

增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)通過在現(xiàn)實世界疊加虛擬信息，創(chuàng)造出混合現(xiàn)實體驗。在道德與法治教學中，AR技術(shù)能模擬真實情境，讓學生在虛擬環(huán)境中扮演不同社會角色?；谏鐣W習理論，學生通過觀察和模仿他人行為，實現(xiàn)生活化學習。

在教授《公民的權(quán)利與義務(wù)》時，教師利用AR技術(shù)構(gòu)建虛擬城市環(huán)境，讓學生扮演市長，完成規(guī)劃公園、處理社區(qū)糾紛等決策任務(wù)。學生通過互動討論和操作，體驗市長的責任與決策過程，從而加深對公民責任和法治概念的理解。AR技術(shù)的應(yīng)用增強了學生學習體驗，提高了學生參與度。在模擬社會情境中，學生直觀感受到?jīng)Q策的影響，激發(fā)了學習熱情?；有允箤W習過程更加生動有趣，有助于培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，AR技術(shù)助力教師進行課堂管理和引導(dǎo)，教師可以實時監(jiān)控學生操作過程和進度，及時發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)學習，為不同學習能力的學生提供個性化支持。

教學結(jié)束時，學生分享了通過AR技術(shù)體驗市長角色的直觀感受，對法治概念有了更深入的認識。教師肯定了學生的表現(xiàn)，并鼓勵他們成為有責任感的公民。整個教學過程中，AR技術(shù)的運用，成功地營造了生動、互動的學習環(huán)境，達到了預(yù)期的教學效果。

（三）開展數(shù)字化主題辯論賽：提升批判性思維，增強教學互動性

辯論賽作為一種教學手段，能顯著提升學生的批判性思維和論證技巧。數(shù)字化辯論賽突破時間和空間限制，學生可隨時參與并利用豐富的資源進行研究?；谡J知發(fā)展理論，辯論賽通過復(fù)雜的思維活動促進學生認知能力的提升。學生在辯論中深入分析問題、評估證據(jù)、構(gòu)建有力論點，從而增強邏輯思維。數(shù)字化工具的使用提高了互動性和參與度，便于教師更有效地評估和指導(dǎo)學生。

以四年級上冊第八課《網(wǎng)絡(luò)新世界》教學為例，教師可引入“網(wǎng)絡(luò)文明與法治”主題，組織數(shù)字化主題辯論賽。學生通過在線平臺展開辯論，需收集資料、發(fā)表觀點、回應(yīng)對手，甚至利用多媒體資源支持論點。這種即時性和互動性極大地提高了學生的參與熱情和參與度，使他們更加積極地投入辯論賽中。教師可實時監(jiān)控辯論進程，及時給予指導(dǎo)和反饋，確保辯論順利進行。

辯論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學生反思總結(jié)，幫助他們從辯論中學習構(gòu)建有力論證、有效反駁對手、在壓力下保持冷靜和邏輯清晰。通過在線平臺收集學生辯論記錄和觀點，教師可更全面地評估學生學習成果。這些記錄不僅包括文字表述，還包括學生的發(fā)言時間、互動頻率等數(shù)據(jù)，為教師提供了多維度的評估依據(jù)。

數(shù)字化技術(shù)顯著提升了學生的批判性思維和信息檢索能力。學生在準備過程中需搜集、篩選、分析和整合信息，鍛煉了批判性思維，學會快速檢索和辨別信息真?zhèn)危@對未來學習和生活至關(guān)重要。數(shù)字化工具為辯論賽提供了互動性強的學習平臺和有效評估指導(dǎo)，幫助學生在實踐中學習和成長，為學生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）使用在線投票和調(diào)查工具：推動個性化教學，增強課堂互動

在線投票和調(diào)查工具提供了一種互動性強、即時反饋的教學手段。通過這些工具，教師能夠快速收集學生的意見和看法，從而更好地了解學生的思想動態(tài)和道德認知水平。這種策略基于行為主義學習理論，即通過外部刺激（如投票和調(diào)查）來引導(dǎo)學生的行為和態(tài)度。實時反饋機制能夠激發(fā)學生的參與熱情，使他們在互動中學習和反思，從而促進道德認知發(fā)展。

在五年級下冊第六課《我參與我奉獻》中，教師可以運用在線投票工具引導(dǎo)學生探討“文明有禮”這一主題。通過在線投票讓學生選出自己認為的最嚴重的不文明行為，這樣教師不僅能夠了解學生的真實看法，還能激發(fā)他們積極參與課堂討論的熱情。投票結(jié)束后，教師可以組織小組討論，讓學生分享觀點和理由，從而深化他們對不文明行為的認識。此外，教師還可以利用在線調(diào)查工具設(shè)計問卷，進一步了解學生在文明有禮方面的實踐情況，收集更多數(shù)據(jù)，以便調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的需求。

在線投票和調(diào)查工具的使用，使教學過程更具互動性和個性。教師能夠根據(jù)學生的反饋和數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使教學更加貼近學生實際，提高教學效果。同時，學生在參與過程中也能更好地理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維和道德判斷能力。例如，有學生表示：“通過在線投票，我更清楚地認識到自己對文明行為的理解，也學會了如何表達自己的觀點。”這種雙向互動的教學模式，為小學道德與法治課程教學注人了新的活力，推動了教學生活化的深人發(fā)展。

三、結(jié)論與展望：數(shù)字化賦能小學道德與法治教學的未來方向

在數(shù)字化浪潮推動下，小學道德與法治教學正逐步突破傳統(tǒng)課堂的局限，邁向生活化與信息化的深度融合。本研究聚焦于如何通過數(shù)字化教學手段，將抽象的道德與法治知識轉(zhuǎn)化為貼近學生生活的實踐體驗，探索了互動式數(shù)字故事板、AR角色扮演、數(shù)字化主題辯論賽及在線投票工具等創(chuàng)新策略。這些實踐有效解決了教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活脫節(jié)的問題，顯著提升了課堂互動性與趣味性，激發(fā)了學生的主動學習意識與批判性思維。例如，在筆者所在小學的試點班級中，采用互動式數(shù)字故事板后，學生對道德與法治課程的興趣、課堂參與度顯著提高。數(shù)字化賦能教學生活化的策略，既呼應(yīng)了新課標對“學科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一\"要求，也為教師提供了更具實效性的教學路徑。然而，本研究亦存在一定局限性。數(shù)字化教學資源的開發(fā)與整合仍需進一步優(yōu)化，部分學校在技術(shù)設(shè)備支持、教師數(shù)字素養(yǎng)培訓等方面仍面臨挑戰(zhàn)。

總之，數(shù)字化教學與生活化課堂的融合為小學道德與法治教育注人了新的活力。這一實踐不僅是對傳統(tǒng)教學模式的革新，更是對“知行合一\"教育理念的生動詮釋。期待未來更多一線教師加入這一探索，共同推動道德與法治教育在數(shù)字化時代煥發(fā)新的生命力。

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責任編輯：黃大燦