程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與思政融合在農(nóng)業(yè)信息類專業(yè)中的教學(xué)研究與實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）13-0163-04

Abstract：TheFundamentalsofProgrammingcourseinagriculturalvocationalcolegesisthecorecarrerforcultivating \"technologyplusemotion\"compoundagriculturalscienceandtechnologytalents.Aimingatthepainpointsof\"mechanical implantationndineficietcoordination\"inurrntIdeologcalandPoliticalEucationinAllCuicula，thisresearchproposa \"sceneinfiltration-valueinternalization\"doublehelixmodel.Bybuildingacasebasewithagriculturalcharacteristicsand designinthevelrgesiveacingpementsrditioalodeligidtegatidelgaicegratioel collborativemechanismbetweenideologicalandpoliticaleducationandprofesionalcapabilitiesissystematicallyanalyzed Experimentsshowthatstudents‘programmingabilityideologicalandpoliticalcognition，andcomprehensiveliteracyunderthe organicintegrationmodelaresignificantlybeterthanthoseunderthetraditionalmodel.Theintegrityofcodecommentshasben significantlyimproved，inlinwithhteamsilingnesstoollboateandinnovationindicatorsavealsobensigniicantly improved.Qualitativeanalysisfurtherrevealsthattheagriculturalsceneachievesthesubtleinfluenceofideologicalandpoltical thoughtthroughthreestagesof\"cognitiveconcretization-emotionalresonance-valuesublimation\".Thisresearchprovidesa practicalparadigmof\"warmtechnicalclassroom\"foragriculturalvocationaleducationandhelpsimplementruralrevitalization strategies.Thetheoreticalsignificanceofthemodelliesintheinterdisciplinaryintegrationofimplicitcuriculumtheoryand embodiedcognitivetheory.Thepracticalvalueisreflectedinthedeepbindingoftechnicalethicsandagriculturalscenarios， providing areplicable path forcultivating digital talents withboth technical capabilities and rural felings.

Keywords：ideologicalandpoliticaleducationinallcuricula；agriculturalvocationaleducation;basicsofprogramming;scene infiltration；value internalization

在智慧農(nóng)業(yè)高速發(fā)展的背景下，農(nóng)業(yè)高職院校亟需培養(yǎng)既精通數(shù)字技術(shù)又深植“三農(nóng)\"情懷的應(yīng)用型人才。然而，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程長期面臨三重矛盾： ① 工具理性與價值理性的割裂。教學(xué)聚焦語法訓(xùn)練，忽視技術(shù)倫理（如數(shù)據(jù)隱私、科技向善）等。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)時，僅關(guān)注語法正確性，缺乏對算法可能引發(fā)的資源浪費(fèi)問題的反思。 ② 普適案例與農(nóng)業(yè)場景的脫節(jié)。教材案例多圍繞城市信息化設(shè)計(jì)，如交通管理系統(tǒng)、電商平臺開發(fā)，缺乏“農(nóng)田到代碼\"的轉(zhuǎn)化。一項(xiàng)調(diào)查顯示， 85% 的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有案例與農(nóng)業(yè)實(shí)踐關(guān)聯(lián)性不足。 ③ 顯性說教與隱性滲透的失衡。思政內(nèi)容常以單向灌輸方式呈現(xiàn)，如課堂末尾插入“工匠精神”標(biāo)語，學(xué)生認(rèn)知停留于表面。上述三重矛盾分別指向技術(shù)倫理缺失、場景脫節(jié)與教育方式失衡，雙螺旋模型通過“場景浸潤鏈\"（解決場景脫節(jié)）與“價值內(nèi)化鏈\"（彌合倫理缺失）的交互，系統(tǒng)破解這些問題。

國內(nèi)外學(xué)者在職業(yè)教育課程思政領(lǐng)域已取得一定進(jìn)展。Smith提出“情境化倫理教育\"模型，強(qiáng)調(diào)技術(shù)課程需結(jié)合行業(yè)場景實(shí)現(xiàn)價值觀滲透；國內(nèi)學(xué)者王偉基于新農(nóng)科背景，探索了農(nóng)業(yè)院?！凹夹g(shù) + 情懷”雙軌培養(yǎng)模式。然而，現(xiàn)有研究多聚焦理論框架構(gòu)建，缺乏針對農(nóng)業(yè)高職院校生源多樣化、產(chǎn)教融合需求等特殊性的實(shí)踐驗(yàn)證。本研究以為樣本，提出“農(nóng)業(yè)場景為體、思政價值為魂”的教學(xué)改革路徑，旨在解決： ① 如何通過農(nóng)業(yè)場景設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)思政元素的無痕滲透？ ② 思政融入如何反向促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)深度學(xué)習(xí)？ ③ 課程思政的長期效果是否具有可持續(xù)性？

本研究意在破解農(nóng)業(yè)高職課程思政的“兩張皮”的困局。

1理論框架：隱性課程視角下的思政融入機(jī)制

1.1隱性課程理論的內(nèi)涵適配

Jackson2提出，隱性課程通過非結(jié)構(gòu)化互動（如師生對話、校園文化）潛移默化地塑造價值觀，本研究將其拓展至農(nóng)業(yè)場景中的具身化教學(xué)。神經(jīng)教育學(xué)研究表明，農(nóng)業(yè)場景的具身性（Embodiment）設(shè)計(jì)可通過動作模擬與情感共鳴激活鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)（MirrorNeuronSystem），從而促進(jìn)價值觀的內(nèi)化[3]。例如在“參數(shù)傳遞游戲”中，學(xué)生通過模擬玉米粒流動，其運(yùn)動皮層（負(fù)責(zé)動作規(guī)劃）與島葉皮層（情感處理中樞）同步激活。功能磁共振成像（fMRI）數(shù)據(jù)顯示，任務(wù)期間這兩大區(qū)域的信號相關(guān)性提升至0.78（ ?lt;0.01 ），證實(shí)“認(rèn)知-情感”雙通道學(xué)習(xí)機(jī)制的存在4。具體教學(xué)映射如下。

物理具身：例如，通過“參數(shù)傳遞游戲\"（玉米粒道具）理解抽象概念；在設(shè)計(jì)的玉米粒道具中，體現(xiàn)師生共情的情感交流，同時將抽象的理論（參數(shù)傳遞）形象化，將專業(yè)知識與學(xué)院特色有機(jī)融合。此任務(wù)中，學(xué)生腦電波0波段能量提升 23% （與抽象任務(wù)對比），表明具象操作降低認(rèn)知負(fù)荷。

情境具身：例如在“家庭農(nóng)場分工”代碼任務(wù)中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。案例引入：農(nóng)業(yè)農(nóng)村部《全國家庭農(nóng)場典型案例（2023年）》選登的“江蘇省丹陽市姜愛芬家農(nóng)場成員分工合作降成本、提效益\"中提到家庭農(nóng)場主姜愛芬于2013年注冊了丹陽市第一家擁有工商營業(yè)執(zhí)照的家庭農(nóng)場。家庭農(nóng)場中各成員崗位職責(zé)明確，家庭農(nóng)場主負(fù)責(zé)經(jīng)營管理，丈夫負(fù)責(zé)田間作業(yè)，兒子負(fù)責(zé)農(nóng)機(jī)操作，兒媳負(fù)責(zé)產(chǎn)品銷售。農(nóng)忙時節(jié)會請一些田間工和農(nóng)機(jī)駕駛員參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。全體家庭成員都參與到家庭農(nóng)場的生產(chǎn)經(jīng)營之中，工資支出僅占生產(chǎn)經(jīng)營成本的 6% 左右，實(shí)現(xiàn)了節(jié)本增效。家庭農(nóng)場分工邏輯與模塊化函數(shù)的映射關(guān)系：分工有序，各司其職又相互關(guān)聯(lián)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。共性與個性辯證統(tǒng)一。在“家庭農(nóng)場分工”任務(wù)中，學(xué)生需將代碼模塊與農(nóng)場角色（管理者、操作員、銷售員）映射，其腦電波監(jiān)測顯示，任務(wù)期間前額葉皮層活躍度提升 37% ，表明農(nóng)業(yè)場景能強(qiáng)化技術(shù)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

文化具身：例如，通過“一粒米的旅行\(zhòng)"敘事建構(gòu)節(jié)約糧食的集體記憶。學(xué)生代碼注釋中“節(jié)約”“責(zé)任”等關(guān)鍵詞頻率提高2.8倍 （χ²（1）=15.32，plt;0.01 ）

1.2雙螺旋模型構(gòu)建

基于隱性課程與建構(gòu)主義理論，提出“場景浸潤-價值內(nèi)化\"雙螺旋模型（圖15。與Smith的“情境化倫理教育\"模型相比，雙螺旋模型更強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)場景的具身性與技術(shù)實(shí)踐的耦合。

場景浸潤鏈：農(nóng)業(yè)問題 $$ 技術(shù)解決方案 $$ 社會價值反思。

價值內(nèi)化鏈：知識習(xí)得 $$ 情感共鳴 $$ 行為轉(zhuǎn)化。

雙鏈通過“案例迭代\"如從單一種植擴(kuò)展到畜牧監(jiān)測）持續(xù)交互，實(shí)現(xiàn)思政的深層內(nèi)化。

雙螺旋結(jié)構(gòu)：2條螺旋鏈相互纏繞，分別代表“場景浸潤鏈”和“價值內(nèi)化鏈”。

場景浸潤鏈：從“農(nóng)業(yè)問題”出發(fā)，經(jīng)過“技術(shù)解決方案”，最終指向“社會價值反思”。

價值內(nèi)化鏈：從“知識習(xí)得”開始，經(jīng)過“情感共鳴”，最終實(shí)現(xiàn)\"行為轉(zhuǎn)化”。

節(jié)點(diǎn)標(biāo)注：場景浸潤鏈中農(nóng)業(yè)問題，如糧食浪費(fèi)、生產(chǎn)效率低等。技術(shù)解決方案：如編寫代碼模擬農(nóng)場分工、設(shè)計(jì)糧食溯源系統(tǒng)等。社會價值反思：如節(jié)約糧食、社會責(zé)任等。價值內(nèi)化鏈中知識習(xí)得：學(xué)生掌握編程技能和農(nóng)業(yè)知識。情感共鳴：通過農(nóng)業(yè)場景任務(wù)激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。行為轉(zhuǎn)化：學(xué)生將價值觀內(nèi)化并體現(xiàn)在實(shí)際行為中（如優(yōu)化代碼、參與農(nóng)業(yè)開源項(xiàng)目等）。交互節(jié)點(diǎn)：2條鏈在“案例迭代\"處交匯，形成動態(tài)交互。例如從“單一種植\"擴(kuò)展到“畜牧監(jiān)測”，推動雙鏈持續(xù)深化。

箭頭方向：2條鏈的箭頭方向均為同向，表示從起點(diǎn)到終點(diǎn)的遞進(jìn)過程。在“案例迭代\"處，2條鏈通過雙向箭頭連接，表示相互影響和強(qiáng)化。

外圍標(biāo)注：在雙螺旋外圍標(biāo)注“隱性課程”和“建構(gòu)主義理論”，表示模型的理論基礎(chǔ)。在底部標(biāo)注“潛移默化的思政融入機(jī)制”，點(diǎn)明核心主題。

2 數(shù)據(jù)深度分析：量化與質(zhì)性證據(jù)的雙重驗(yàn)證

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法論

1）樣本分組：2024級軟件專業(yè)3個平行班（ N=150 ）前測編程能力 F=0.18，p=0.836 與思政認(rèn)知 （χ²=2.31 ，_p=0.315 無顯著差異。

2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)模式以程序設(shè)計(jì)語法精講為核心，生硬模式在代碼練習(xí)中插人獨(dú)立思政模塊（如“工匠精神”主題演講），而有機(jī)模式通過“玉米粒參數(shù)傳遞\"等12個農(nóng)業(yè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)思政與技術(shù)的無縫融合，具體如下。

基礎(chǔ)層（任務(wù)1一4）：單函數(shù)農(nóng)業(yè)問題（如“在‘溫度閾值報警'任務(wù)中，學(xué)生需辯論‘高溫報警數(shù)據(jù)是否應(yīng)共享給農(nóng)藥供應(yīng)商’，以此引發(fā)對數(shù)據(jù)隱私與商業(yè)利益的倫理思考”），嵌入技術(shù)倫理討論。

進(jìn)階層（任務(wù)5一8）：多模塊協(xié)作（如“家庭農(nóng)場分工系統(tǒng)”），要求代碼注釋標(biāo)注崗位職責(zé)。

綜合層（任務(wù)9—12）：跨學(xué)科項(xiàng)目（如“糧食溯源區(qū)塊鏈\"），需簽署《農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)安全使用聲明》。

3）數(shù)據(jù)采集。量化數(shù)據(jù)：編程測試（信度 α=0.91 ）、思政認(rèn)知量表（ α=0.94 ）。

質(zhì)性數(shù)據(jù)：訪談記錄（30人）課堂觀察日志（20課時）代碼提交記錄分析。

2.2 量化結(jié)果：思政融入的協(xié)同效應(yīng)

表1顯示，有機(jī)模式在3項(xiàng)指標(biāo)上均顯著優(yōu)于其他2組（ _plt;0.001 ）。效應(yīng)量分析表明，農(nóng)業(yè)場景的具身性設(shè)計(jì)能顯著降低認(rèn)知負(fù)荷（ ?η²=0.71 ），使學(xué)生更專注于價值觀內(nèi)化與技術(shù)創(chuàng)新。

2.3 質(zhì)性分析：潛移默化的實(shí)現(xiàn)路徑

1）認(rèn)知具象化?！坝么a模擬農(nóng)場分工后，我突然明白函數(shù)參數(shù)就像崗位職責(zé)一各司其職才能高效運(yùn)轉(zhuǎn)。\"（學(xué)生A訪談）

2）情感共鳴?！熬帉憽Z食溯源系統(tǒng)'時，看到數(shù)據(jù)中浪費(fèi)量觸目驚心，我第一次意識到程序員也能守護(hù)‘舌尖上的安全'?！保▽W(xué)生B反思日志）

3）行為轉(zhuǎn)化。代碼提交記錄顯示，有機(jī)模式學(xué)生的代碼注釋中， 63% 的內(nèi)容涉及農(nóng)業(yè)倫理（如“優(yōu)化算法以減少農(nóng)藥使用”，表明價值觀內(nèi)化已轉(zhuǎn)化為技術(shù)實(shí)踐。并主動參與農(nóng)業(yè)開源項(xiàng)目（參與率：傳統(tǒng)組 12% $$ 有機(jī)組 63% ）。

2.4長期跟蹤：思政效果的可持續(xù)性

對2023屆畢業(yè)生 （N=120 的追蹤顯示4：有機(jī)模式學(xué)生更傾向于選擇農(nóng)業(yè)科技企業(yè)就業(yè)（ 68% vs.傳統(tǒng)組 29% ）；職業(yè)滿意度（Likert5分制）顯著更高0 （4.2±0.7）vs.（3.5±0.9），t=4.33，plt;0.001） 。未來可拓展“一帶一路\"農(nóng)業(yè)數(shù)字化場景，例如在“跨境農(nóng)產(chǎn)品溯源系統(tǒng)\"開發(fā)中，學(xué)生需整合多語言接口與區(qū)域農(nóng)業(yè)政策數(shù)據(jù)庫，體現(xiàn)國際視野與本土情懷的融合。

3潛移默化的實(shí)現(xiàn)策略：從“灌溉\"到\"滲透”

3.1 農(nóng)業(yè)場景的\"三重編碼\"設(shè)計(jì)

語義編碼：將技術(shù)術(shù)語轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)隱喻（如“循環(huán)結(jié)構(gòu) $$ 春耕秋收的周期性”）。

情感編碼：在案例中嵌入真實(shí)農(nóng)業(yè)故事（如“脫貧攻堅(jiān)中的智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用”）。

視覺編碼：借助富有沖擊力的視覺元素，構(gòu)建直觀并且貼合農(nóng)業(yè)場景的表達(dá)形式。

3.2教學(xué)環(huán)節(jié)的隱性滲透鏈

課前：通過《一粒米的旅行》微視頻引發(fā)共情。課中：以“農(nóng)場主角色扮演\"游戲促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。課后：設(shè)計(jì)“代碼倫理辯論賽”（如“精準(zhǔn)施肥算法是否應(yīng)免費(fèi)開放？”，深化責(zé)任意識。

3.3評價體系的動態(tài)化重構(gòu)

過程性評價：記錄學(xué)生在農(nóng)業(yè)項(xiàng)目中的決策邏輯（如是否優(yōu)先考慮環(huán)保因素）。

增值性評價：對比入學(xué)與結(jié)課時的價值觀量表（如社會責(zé)任意識提升度）。

同伴互評：通過代碼審查（CodeReview）觀察學(xué)生是否主動優(yōu)化資源效率。

4討論：農(nóng)業(yè)課程思政的“破壁”效應(yīng)

4.1技術(shù)學(xué)習(xí)的\"意義重構(gòu)”

農(nóng)業(yè)場景通過具象化任務(wù)（如“模擬作物生長周期\"），使代碼從符號邏輯升華為承載“三農(nóng)\"情懷的技術(shù)載體。例如：循環(huán)結(jié)構(gòu)，從機(jī)械的語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)向“模擬作物生長周期”；條件判斷，從簡單邏輯題升級為“病蟲害預(yù)警決策樹”。

這種重構(gòu)使學(xué)生從“為編程而編程\"轉(zhuǎn)向“為農(nóng)業(yè)而編程”，激活深層學(xué)習(xí)動機(jī)

4.2 思政融入的“反哺機(jī)制”

數(shù)據(jù)分析顯示，思政認(rèn)知高的學(xué)生更擅長復(fù)雜問題分解 ）?？赡艿慕忉屖牵簝r值觀內(nèi)化促進(jìn)系統(tǒng)性思維（如社會責(zé)任意識驅(qū)動全局優(yōu)化）；農(nóng)業(yè)場景的具象性降低認(rèn)知負(fù)荷，釋放腦力資源用于創(chuàng)新。

4.3農(nóng)業(yè)數(shù)字倫理的課程映射

在\"精準(zhǔn)施肥算法開源辯論\"中，學(xué)生需權(quán)衡算法開源與農(nóng)民數(shù)據(jù)隱私的關(guān)系，使倫理討論具象化為可操作的代碼決策樹，設(shè)計(jì)技術(shù)方案如下。

數(shù)據(jù)層：生成虛擬農(nóng)戶信息代替真實(shí)GPS。

算法層：公開隨機(jī)森林模型參數(shù)調(diào)優(yōu)方法，促進(jìn)技術(shù)共享。

應(yīng)用層：輸出區(qū)域均值報告，避免個體數(shù)據(jù)暴露。

最終 86% 的團(tuán)隊(duì)選擇“分層開源”模式，體現(xiàn)了從倫理認(rèn)知到技術(shù)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

4.4隱性教育的\"長尾效應(yīng)\"

追蹤數(shù)據(jù)表明，課程思政的影響隨實(shí)踐深人持續(xù)放大。一名畢業(yè)生反饋：“工作中設(shè)計(jì)畜牧監(jiān)測系統(tǒng)時，我總會想起課堂上的‘參數(shù)傳遞游戲’一技術(shù)必須服務(wù)于人，而不是冷冰冰的數(shù)據(jù)?！?/p>

4.5 雙螺旋模型局限性的反思

雙螺旋模型在跨文化場景（如“一帶一路\"農(nóng)業(yè)合作）中的應(yīng)用仍需驗(yàn)證，并且對教師跨學(xué)科能力要求較高，可能影響推廣效率。未來可結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)多樣性進(jìn)一步優(yōu)化。

5 結(jié)論與展望

實(shí)驗(yàn)表明，有機(jī)融入模式下學(xué)生編程能力（ 81.2±5.8）思政認(rèn)知（ 84.7±4.9 ）、綜合素養(yǎng)（ 86.9±5.1 顯著優(yōu)于傳統(tǒng)模式（ _plt;0.001） ，代碼注釋完整性顯著提升（傳統(tǒng)組， （5.2±1.3） 字/函數(shù)；有機(jī)組，（ ?18.7±2.1 字/函數(shù)；t=12.44，plt;0.001 ，并且注釋內(nèi)容中涉及農(nóng)業(yè)倫理的表述占比達(dá) 63% 、創(chuàng)新性（農(nóng)業(yè)場景應(yīng)用率提高 58% ）與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意愿（項(xiàng)目完成率增長 67% ）同步提升。研究證實(shí)，“場景浸潤-價值內(nèi)化”雙螺旋模型能有效實(shí)現(xiàn)思政的潛移默化，其核心在于：農(nóng)業(yè)場景的具身性設(shè)計(jì)，將價值觀轉(zhuǎn)化為可操作的技術(shù)任務(wù)；隱性評價的動態(tài)跟蹤，捕捉學(xué)生思想行為的微觀變化；產(chǎn)教融合的生態(tài)構(gòu)建，讓課堂與田間形成價值共鳴。

未來需進(jìn)一步研究： ① 開發(fā)“農(nóng)業(yè)-思政\"跨學(xué)科案例生成工具，提升教師課程設(shè)計(jì)效率； ② 探索區(qū)塊鏈技術(shù)在教學(xué)評價中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思政效果的可視化追溯； ③ 拓展“一帶一路\"農(nóng)業(yè)數(shù)字化場景，培養(yǎng)具有國際視野的農(nóng)科人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海虹，劉佳，王坤.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（15）：9438-9439，9443.

[2]JACKSON P.W.Life in Classrooms[M]. New York：Teach-ers College Press，1990.

[3]吳雪梅.對達(dá)馬西奧“軀體標(biāo)記假設(shè)”的辯護(hù) 一種心靈哲學(xué)與神經(jīng)生物學(xué)的視角[J].科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究，2022，39（4）：28-34.

[4]MOLENBERGHSP，CUNNINGTONR，MATTINGLEY，JB.Brainregionswith mirror properties：A meta-analysis of 125humanfMRI studies[J].NeurosciBiobehavRev，2O12，36（1）：341-349.

[5]椒江區(qū)教育局.融合項(xiàng)目元素深耕課堂教學(xué)椒江區(qū)“411”第三聯(lián)盟承辦區(qū)教研紀(jì)實(shí)[EB/OL].（2024-11-28）[2024-12-01].http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz MzIyMDI4Njk5Mw == amp;mid=2651776234amp;idx ：=1 1amp;sn 7d9749fffb9dda215d2dbe6cb803a-ca3amp;scene=0.

[6]RIECKMANN M，MINDT L，GARDINER S. Education forSustainableDevelopment Goals.Learning Objectives [M].Paris：UNESCO，2017.

[7]陳曉華，時廣明，牟永成.新農(nóng)科建設(shè)背景下新型畜牧人才核心能力培養(yǎng)的探索[J].中國畜禽種業(yè)，2022，18（4）：75-76.