“四全”策略：促進學(xué)生閱讀營養(yǎng)均衡

浙江省金華市武義縣壺山小學(xué)針對學(xué)生閱讀以虛構(gòu)作品為主的“閱讀偏食”現(xiàn)象，圍繞“為何讀？讀什么？怎么讀？”三大問題，構(gòu)建了以均衡虛構(gòu)閱讀與非虛構(gòu)閱讀為目標(biāo)的均衡閱讀體系，通過環(huán)境全景優(yōu)化、師資全員培育、活動全程設(shè)計、效果全息評價的“四全”策略，推動學(xué)生持續(xù)閱讀，促進學(xué)生閱讀營養(yǎng)均衡。

全景優(yōu)化——打造1分鐘“營養(yǎng)均衡”閱讀圈。學(xué)校以兒童的需求為出發(fā)點和落腳點，積極打造1分鐘營養(yǎng)均衡閱讀圈——“班級圖書角—班級數(shù)字吧—年級閱讀小站—專題閱讀小站—滿許書街—滿許圖書館”，優(yōu)化了閱讀環(huán)境，讓孩子們隨時隨地可以自由閱讀。

全員提升——培養(yǎng)“營養(yǎng)均衡”閱讀推廣人。一是倡導(dǎo)先行，激發(fā)教師閱讀動力。首先，學(xué)校制定“閱共體”教師共讀計劃，確保每位教師每學(xué)期的閱讀量。其次，通過每周一期的“半月池之聲”欄目與讀書沙龍，分享“滿許”教師個人閱讀經(jīng)典圖書的體會等，促進教師共同進步。二是對話名家，增強教師閱讀活力。學(xué)校定期邀請?zhí)丶壗處?、兒童文學(xué)專家等到校開展講座和授課，使教師們接觸更多的閱讀理念，吸收更加豐富的閱讀教育經(jīng)驗。三是協(xié)同研討，培育閱讀推廣教師。首先，由“滿許”閱讀研究中心牽頭，形成“閱共體”內(nèi)閱讀教研工作整體規(guī)劃，每月按主題推進閱讀活動，使閱讀成為教師生活的常態(tài)。其次，在閱讀教研活動中，實行“分享—點評—反思—再實踐”的教研模式，提升閱讀推廣人的內(nèi)涵。

全程設(shè)計——開展“營養(yǎng)均衡”閱讀系列活動。一是分層級設(shè)計閱讀活動。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡段的特點，分層級開展閱讀活動。低段開設(shè)“滿許”聽書吧，以音頻為紐帶，為低段學(xué)生開辟一條“用耳朵閱讀”的新路徑。中高段以書香班級評比為主要載體，開展多種形式的“快樂閱讀吧”活動，如面向四年級和五年級的閱讀馬拉松賽、面向五年級的“詩詞大會”等。二是“紅藍并行閱享科創(chuàng)”主題活動。學(xué)校實行“紅藍”閱讀配方，將代表先輩精神的紅色與代表學(xué)校特色科創(chuàng)工作的藍色相融合。閱讀配方中必聽必看的內(nèi)容，學(xué)生須在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，并進行檢測闖關(guān)。三是“梯度閱讀閱享自然”項目化活動。戶外閱讀是營養(yǎng)均衡閱讀的重要組成部分，以全年級“閱·自然”系列梯度閱讀活動為例。一年級學(xué)生了解樹的種類、年齡、外形特征，認識樹對人類生活和環(huán)境保護的作用；二年級學(xué)生在認識樹木的基礎(chǔ)上，分組對樹進行二次對比觀察，制作“樹的名片”；三年級學(xué)生每班選擇一棵樹，完成“一年觀察一棵樹”的觀察筆記；等等。

全息評價——打造多元化數(shù)字助閱系統(tǒng)。學(xué)校設(shè)立“滿許”少年評選，表彰閱讀成績優(yōu)異的學(xué)生，樹立榜樣。過程中，引入智慧評價系統(tǒng)，與“超星”闖關(guān)活動相結(jié)合，并創(chuàng)新性地采用“樂讀幣”作為閱讀積分的表現(xiàn)形式。這一制度將閱讀成果量化為具體的積分，使學(xué)生能夠直觀地看到自己的進步，從而進一步激發(fā)其閱讀的積極性。

（作者單位：浙江省金華市武義縣壺山小學(xué)）