基于“教一學(xué)一評”一體化的高中議論文主體段論證實(shí)踐研究

當(dāng)前，高中議論文寫作存在“論證方法單一化”與“思維平面化”的問題。很多學(xué)生在主體段中僅使用舉例論證，且存在論據(jù)與論點(diǎn)邏輯斷裂的現(xiàn)象?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》強(qiáng)調(diào)“發(fā)展學(xué)生實(shí)證、推理、批判等思維能力”，教師可通過構(gòu)建“方法習(xí)得一語段建模一評價(jià)反饋\"三維教學(xué)體系，探索基于“教一學(xué)一評”一體化的“四階八步\"論證能力提升路徑。

一、在認(rèn)知建構(gòu)階段促進(jìn)概念具象化，形成語料積累庫

（一）促進(jìn)概念具象化

教師可以制作“論證方法概念卡\"（含類別、定義、例文、思維圖示等），幫助學(xué)生促進(jìn)概念具象化。論證方法是運(yùn)用邏輯推理組織論據(jù)、構(gòu)建論點(diǎn)合理性的思維工具。常見的論證方法有舉例論證（實(shí)證類論證）引用論證（權(quán)威類論證）對比論證（邏輯類論證）比喻論證（推理性論證）類比論證（推理性論證）、因果論證（邏輯分析類論證）歸謬論證（反駁類論證）、假設(shè)論證（推演類論證）數(shù)據(jù)論證（實(shí)證類論證）等。教師可以按照如下思維圖，促進(jìn)學(xué)生概念具象化（如下頁圖1）。

（二）形成語料積累庫

教師可按照“歷史典故一時(shí)事熱點(diǎn)一學(xué)科知識”分類建立論據(jù)矩陣形式的語料積累庫，將不同類別

的論據(jù)或例子對應(yīng)起來，方便引用或分析。教師應(yīng)盡量考慮這三個(gè)維度之間的關(guān)聯(lián)，要確保這種聯(lián)系自然且有說服力，而不是牽強(qiáng)附會(huì)（見表1）。

二、在技能習(xí)得階段進(jìn)行因果鏈方法訓(xùn)練，促進(jìn)思維可視化

（一）進(jìn)行因果鏈方法訓(xùn)練

因果鏈方法訓(xùn)練是指從現(xiàn)象出發(fā)，分析背后的本質(zhì)原因，再探討其帶來的影響。學(xué)生如果不知道如何將“現(xiàn)象、本質(zhì)和影響\"有機(jī)地聯(lián)系起來，或者不清楚如何用因果鏈方法來組織段落，就無法結(jié)構(gòu)化、邏輯化地展開論點(diǎn)，無法提升論文的邏輯性和說服力。

例如，有這樣一個(gè)議論文主體段：“表面觀之，現(xiàn)代人日均滑動(dòng)手機(jī)屏幕2600次的社交依賴癥（現(xiàn)象），與現(xiàn)實(shí)中‘相見不相談'的疏離圖景形成刺眼反差。地鐵車廂里閃爍的屏幕熒光映照著沉默的面龐，公寓樓里比鄰而居的陌生人十年不曾互通姓名，這種悖論式生存狀態(tài)揭示著更深層的異變。究其產(chǎn)生原因，社交媒體正在解構(gòu)人際交往的本質(zhì)屬性（本質(zhì)），將原本需要眼神交會(huì)、聲調(diào)共振的深度共鳴，降維成符號堆砌的信息置換。當(dāng)點(diǎn)贊數(shù)取代促膝長談，表情包消解真情流露，人際關(guān)系的溫度便隨著數(shù)據(jù)流的奔涌而悄然流失。長此以往，這種數(shù)字化的交往范式將重塑人類的情感認(rèn)知結(jié)構(gòu)（影響）。神經(jīng)科學(xué)研究顯示，持續(xù)淺層互動(dòng)會(huì)弱化杏仁核對情感信號的敏感度，導(dǎo)致共情能力以每年 4.3% 的速度衰退。更值得警惕的是，這種原子化的社交模式正在消解社會(huì)信任的基石。美國斯坦福大學(xué)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)中社交媒體使用率每提升 10% ，居民互助意愿就下降 7.2% ，預(yù)示著文明共同體可能面臨解體的風(fēng)險(xiǎn)。\"針對該主體段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行三階推導(dǎo)（如下頁圖2）。

數(shù)據(jù)支撐：日均滑動(dòng)2600次的具體數(shù)字現(xiàn)象層（現(xiàn)象描述）1.時(shí)空轉(zhuǎn)換：從車廂、場景刻畫：地鐵熒光、陌生鄰居等具象畫面公寓等具體場景轉(zhuǎn)向概念轉(zhuǎn)化：將表象問題提升至“交往本質(zhì)異 人類文明宏大視角化”的哲學(xué)層面2.數(shù)據(jù)織網(wǎng)：量化證結(jié)構(gòu)分析 本質(zhì)層（因果推導(dǎo)） 機(jī)制剖析：指出深度共鳴向信息置換的降 據(jù)與質(zhì)性分析形成立維過程 體論證論證策略具象轉(zhuǎn)譯：用點(diǎn)贊數(shù)、表情包等符號化呈現(xiàn)3.危機(jī)遞進(jìn)：由個(gè)體本質(zhì)變化情感到社會(huì)結(jié)構(gòu)的危生理影響：引用神經(jīng)科學(xué)研究數(shù)據(jù)量化共情 害升級衰退4.符號運(yùn)用：屏幕熒影響層（縱深推演） 社會(huì)影響：通過社區(qū)互助意愿下降揭示文 光、表情包等意象增明危機(jī) 強(qiáng)論述感染力時(shí)間維度：“長此以往”展現(xiàn)動(dòng)態(tài)演變過程

這種三階推導(dǎo)結(jié)構(gòu)通過“具象 $$ 抽象 $$ 推演”的思維躍遷，既保持了論述的生動(dòng)性，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知深度的螺旋式上升。關(guān)鍵在于，每個(gè)層級的論證都要形成密切關(guān)系，如同精密齒輪般環(huán)環(huán)相扣，最終建構(gòu)起具有穿透力的邏輯鏈條。

（二）運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖促進(jìn)思維可視化

教師可運(yùn)用雙氣泡圖對比論證效果，如在探討“傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)劣\"時(shí)，雙氣泡圖是一種非常有效的思維可視化工具（如圖3）。通過雙氣泡圖，我們可以清晰地對比兩種教育模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢和不足，從而更直觀地理解它們的差異與聯(lián)系。

通過雙氣泡圖，我們可以清晰地看到傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的差異與聯(lián)系。傳統(tǒng)教育注重知識的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，適合基礎(chǔ)知識的傳授；而現(xiàn)代教育則更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，適合應(yīng)對快速變化的社會(huì)需求。然而，兩者并非完全對立，現(xiàn)代教育可以借鑒傳統(tǒng)教育的系統(tǒng)性，而傳統(tǒng)教育也可以融人現(xiàn)代教育的靈活性。這種對比不僅能幫助我們更好地理解兩種教育模式的特點(diǎn)，也為教育改革提供了思路。

教師還可以運(yùn)用魚骨圖分析邏輯漏洞。下面是一個(gè)存在邏輯漏洞的議論文語段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析。

“早起是成功的唯一途徑”：“很多成功的企業(yè)家都堅(jiān)持凌晨5點(diǎn)起床，這證明早起是獲得事業(yè)成功的關(guān)鍵。某大學(xué)統(tǒng)計(jì)顯示，“‘晨起型'學(xué)生平均學(xué)分比‘夜貓子'高出 10% ，可見早起能提升個(gè)人競爭力。反觀那些熬夜的年輕人，往往沉迷游戲，工作效率低下。因此，想要成功就必須養(yǎng)成早起的習(xí)慣?！逼溥壿嬄┒捶治鋈鐖D4。

【幸存者偏差】僅選取成功案例中的共同特征，忽視大量未早起卻同樣成功的企業(yè)家。未證明早起與成功之間存在必然聯(lián)系。

【混淆相關(guān)與因果】學(xué)分差異可能源于個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，而非單純作息時(shí)間導(dǎo)致。未排除生活背景、學(xué)習(xí)方法等干擾因素。

【錯(cuò)誤二分法】將作息方式簡化為“早起 勤奮/成功”與“晚睡 L= 懶惰/失敗”的對立，忽視個(gè)體生物鐘差異。很多杰出企業(yè)家都以夜間工作著稱。

【偷換概念】將“競爭力”窄化為作息時(shí)間，忽略專業(yè)技能、創(chuàng)新思維等核心要素。用單一行為指標(biāo)替代復(fù)雜的成功評價(jià)體系。

【邏輯漏洞分析】上述案例反映出議論文寫作中常見的論證誤區(qū)：用感性認(rèn)知替代數(shù)據(jù)驗(yàn)證、將復(fù)雜問題簡單歸因、通過極端推演強(qiáng)化觀點(diǎn)。這類漏洞會(huì)削弱論證可信度，使文章陷人“看似有理，實(shí)則空洞”的境地。

三、在語段建模階段進(jìn)行經(jīng)典結(jié)構(gòu)仿寫，升格對比實(shí)踐

（一）進(jìn)行經(jīng)典結(jié)構(gòu)仿寫

要求學(xué)生按照“[觀點(diǎn)句] + [闡釋句] + [論證句1（方法A）]+[論證句2（方法B）] + [結(jié)論句]”的結(jié)構(gòu)寫一段論述文段。

【議論文段示例】

“堅(jiān)持是抵達(dá)成功的必由之路。任何偉大成就的取得都需要持之以恒地付出，這不僅是對意志的考驗(yàn)，更是對智慧的磨礪。從方法論層面而言，堅(jiān)持先體現(xiàn)在持續(xù)的行動(dòng)力上。屠呦呦團(tuán)隊(duì)歷時(shí)380余次實(shí)驗(yàn)才提取出青蒿素，正是這種日復(fù)一日的重復(fù)性工作，讓量變最終引發(fā)質(zhì)變。更深層次的堅(jiān)持則需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整的智慧，愛迪生在發(fā)明電燈時(shí)嘗試6000多種燈絲材料，每次失敗后都優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，將機(jī)械重復(fù)升級為螺旋式上升?？梢姡嬲膱?jiān)持不是固執(zhí)的守舊，而是將恒心與方法論相結(jié)合的過程，唯有在持續(xù)行動(dòng)中保持思維活性，方能突破瓶頸，抵達(dá)理想的彼岸?！?/p>

【結(jié)構(gòu)分析】

觀點(diǎn)句：開宗明義，提出中心論點(diǎn)“堅(jiān)持是抵達(dá)成功的必由之路”，確立論述方向。

闡釋句：通過“意志考驗(yàn)”與“智慧磨礪\"的辯證關(guān)系，深化對堅(jiān)持本質(zhì)的理解。

論證句1（方法A）：以屠呦呦案例論證持續(xù)行動(dòng)的重要性，突出量變到質(zhì)變的規(guī)律，數(shù)據(jù)“380余次”增強(qiáng)說服力。

論證句2（方法B）：通過愛迪生案例論證動(dòng)態(tài)調(diào)整的必要性，用“6000多種燈絲材料”形成對比論證，揭示堅(jiān)持的進(jìn)階形態(tài)。

結(jié)論句：以“恒心與方法論相結(jié)合\"升華主題，用“突破瓶頸”\"抵達(dá)彼岸\"的隱喻呼應(yīng)開頭，形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

這種結(jié)構(gòu)既保證了論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，又通過文學(xué)化表達(dá)提升可讀性，使200字的段落承載多層論證維度。

（二）與升格段對比實(shí)踐

教師提供原始段與升格段，標(biāo)注方法運(yùn)用的差異（見表2）。

以下是一個(gè)議論文段落的原始段與升格段對比及分析，圍繞三個(gè)指定維度展開。

【示例】論“合作創(chuàng)造奇跡”

原始段：螞蟻群體能搬運(yùn)比自身重百倍的食物，因?yàn)樗鼈兌梅止f(xié)作。人類歷史上的長城、金字塔等偉大工程，也都是集體智慧的結(jié)晶。這說明合作具有重要意義。

升格段：倘若螞蟻各自為戰(zhàn)，荒漠中將遍布被烈日烤干的孤獨(dú)尸體；假設(shè)秦朝工匠拒絕協(xié)作，中華大地怎會(huì)矗立起橫亙?nèi)f里的防衛(wèi)屏障？從細(xì)胞間的共生演化到“天問”探測器的星際遠(yuǎn)征，自然界與人類史共同昭示一一合作不僅是生存策略，更是文明躍遷的密鑰。當(dāng)某些國家大搞技術(shù)封鎖時(shí)，可曾記得：隔絕的城邦如何抵御蠻族？封閉的實(shí)驗(yàn)室怎能孕育革新？唯有拆除認(rèn)知的“巴別塔”，人類方能在量子計(jì)算與基因編輯的新紀(jì)元攜手破壁。

論證方法：原始事例與反向假設(shè)交織（“倘若…假設(shè)\"），自然科學(xué)與人文案例形成論證矩陣；邏輯層次為從現(xiàn)象描述升級為“自然規(guī)律 $$ 歷史經(jīng)驗(yàn)$$ 現(xiàn)實(shí)批判 $$ 未來展望\"的螺旋式推進(jìn)；語言力度為隱喻“巴別塔\"賦予理論深度，排比質(zhì)問\"如何…怎能…”增強(qiáng)批判力度，科技名詞集群提升時(shí)代質(zhì)感。

【三維度分析】

【升格方法論總結(jié)】

假設(shè)反推使論證從“證明存在”轉(zhuǎn)向“證偽不可能”，增強(qiáng)說服力；因果遞進(jìn)打破平面羅列，構(gòu)建“現(xiàn)象一本質(zhì)一影響\"的邏輯縱深；修辭強(qiáng)化將客觀陳述轉(zhuǎn)化為價(jià)值追問，用語言勢能推動(dòng)思想勢能；時(shí)空維度橫向拓展案例類型，縱向貫穿“歷史一現(xiàn)實(shí)一未來\"三重時(shí)空。

這種升格模式既符合議論文寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性，又具備公共說理的感染力，在寫作實(shí)踐場景中具有普適性。

四、在評價(jià)反饋階段開發(fā)三維評價(jià)量表，撰寫反思日志

（一）開發(fā)三維評價(jià)量表

具體三維評價(jià)量表設(shè)計(jì)可以見表3所示。

（二）撰寫反思日志

教師可要求學(xué)生標(biāo)注在段落中使用的論證方法并自評效果。

一是即時(shí)性評價(jià)。課堂使用“方法運(yùn)用積分卡”（見表4），包含評價(jià)維度、積分規(guī)則和分析框架，適用于課堂即時(shí)反饋。

二是表現(xiàn)性評價(jià)。教師可組織開展“論證擂臺賽”，引導(dǎo)學(xué)生互評論證力度，并撰寫評語。

【示例1（肯定邏輯嚴(yán)密性）】“這段論證采用‘論點(diǎn)一數(shù)據(jù)一反推'結(jié)構(gòu)，層次清晰。例如，用教育部近三年青少年近視率上漲 12% 的數(shù)據(jù)反向推導(dǎo)電子設(shè)備過度使用的危害，再用‘若無屏幕依賴，則用眼疲勞概率降低'的假設(shè)分析強(qiáng)化觀點(diǎn)，體現(xiàn)了因果論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。后續(xù)可嘗試補(bǔ)充眼科專家的權(quán)威研究，使數(shù)據(jù)更具專業(yè)支撐?！?/p>

【示例2（表揚(yáng)反駁技巧）】“這段議論文成功運(yùn)用“讓步一反駁'策略，先承認(rèn)‘人工智能提高生產(chǎn)效率'的合理性，再通過‘情感勞動(dòng)不可替代性'（如醫(yī)護(hù)關(guān)懷、教師育人）進(jìn)行反駁，體現(xiàn)出辯證思維。可進(jìn)一步提升論證力度的方法：引用MIT人機(jī)交互實(shí)驗(yàn)室關(guān)于自動(dòng)化時(shí)代人類核心競爭力的研究報(bào)告。”

這些評語既指出具體問題，又提供可操作的提升路徑，符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“重視思維品質(zhì)發(fā)展\"的要求，有助于學(xué)生從“觀點(diǎn)正確”向“論證有力\"進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕丹.重編重組有聯(lián)有序：高中語文統(tǒng)編教材寫作教學(xué)之我見[J].中學(xué)語文，2023（17）.

[2]盧臻.以評價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：教學(xué)評一體化教學(xué)實(shí)踐與探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2015（13）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）