破圈與重構(gòu)：普通高校公共藝術(shù)教育的STEAM跨學(xué)科路徑探究

一、發(fā)展普通高校公共藝術(shù)教育的要求

2019年，《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》由中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳發(fā)布，要求切實(shí)加強(qiáng)美育工作，強(qiáng)調(diào)各高等院校要以面向全體學(xué)生的普及藝術(shù)教育為改革重點(diǎn)，完善課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化、藝術(shù)展演“四位一體”的普及藝術(shù)教育推進(jìn)機(jī)制，并且修訂了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，強(qiáng)調(diào)各高校結(jié)合自身優(yōu)勢和跨學(xué)科特點(diǎn)，積極探索構(gòu)建以審美和人文素養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)，以傳統(tǒng)文化和藝術(shù)經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的公共藝術(shù)課程體系。積極探索創(chuàng)造具有時(shí)代特征、校園特色、教育特質(zhì)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)形式，提高公共藝術(shù)教育的溫度和廣度，到2035年?duì)幦⌒纬啥鄻踊哔|(zhì)量的美育教學(xué)體系。那么，如何提升普通高校公共藝術(shù)教育跨學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)下亟須解決的重要議題。

1.堅(jiān)持面向全體，突出公共屬性

公共藝術(shù)教育是高校美育的主要載體，所謂“公共性”是指面向所有人的育人機(jī)制。2一方面，要讓所有學(xué)生都能享有審美教育，擁有參與藝術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，普及美育教育；另一方面，要優(yōu)化教學(xué)資源配置，打破學(xué)校教學(xué)空間的局限，聯(lián)動(dòng)校外藝術(shù)資源，拓展教育平臺，延伸教育資源，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的社會性與公共屬性。

2.把握正確方向，強(qiáng)化育人功能

《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》中指出，高校要全面貫徹黨的教育方針，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀，塑造美好心靈，建立以美育人、以美化人、以美培元的美育導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。3高校公共藝術(shù)教育最終指向人的情感、道德、心靈等精神層面，通過有溫度的教育，進(jìn)一步提高公共藝術(shù)課程的深度，突出育人的價(jià)值內(nèi)涵。

3.整合教育資源，善于跨界創(chuàng)新

藝術(shù)與科學(xué)、人文與自然相輔相承，藝術(shù)教育作為STEAM的重要組成部分，能激發(fā)人的創(chuàng)造力和想象力。進(jìn)入數(shù)字信息化時(shí)代后，為進(jìn)一步推進(jìn)新工科、新文科教育教學(xué)改革，促使學(xué)科交叉、提升跨界能力逐漸成為高校培養(yǎng)人才的新趨勢。教育部高教司原司長吳巖在中國藝術(shù)大講堂開幕致辭中指出，世界上許多著名大學(xué)，像耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院都相繼成立了與藝術(shù)相關(guān)的跨學(xué)科研究工作室，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育需要“破圈”再“創(chuàng)造”，探索學(xué)科交叉的創(chuàng)新教學(xué)模式。[4]

4.增強(qiáng)服務(wù)社會意識，推進(jìn)文化傳承

我國大教育家孔子倡導(dǎo)“詩教”“樂教”。新的歷史時(shí)期，國家更是將“以美育人、以文化人”作為傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承的主要途徑?！督逃筷P(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》指出，高校美育要主動(dòng)融入國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化服務(wù)社會意識，統(tǒng)籌整合社會資源，實(shí)施藝術(shù)教育浸潤行動(dòng)計(jì)劃。5藝術(shù)教育是學(xué)生感知與體驗(yàn)文化的關(guān)鍵途徑，它不應(yīng)僅局限于課堂內(nèi)的理論傳授，更應(yīng)延伸至課堂外的實(shí)踐探索。在藝術(shù)教育的全過程中，應(yīng)全方位融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，使其成為教育的核心內(nèi)容。同時(shí)也應(yīng)大力推進(jìn)原創(chuàng)精品活動(dòng)，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，加深中華文化的感知力和凝聚力。

二、普通高校公共藝術(shù)教育的困境

公共藝術(shù)教育主要面向非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生群體。近年來，隨著國家美育方針指導(dǎo)政策的逐步落實(shí)，高校公共藝術(shù)教育的地位日益凸顯，獲得了社會各界的廣泛關(guān)注與認(rèn)可。從國家政策層面到學(xué)界研究，公共藝術(shù)教育的重要性愈發(fā)被重視。一方面，眾多高校積極結(jié)合自身辦學(xué)特色，大力推廣和發(fā)展藝術(shù)教育。它們精心設(shè)置了涵蓋音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、書法等豐富多樣的公共藝術(shù)課程，并配套開展了一系列實(shí)踐活動(dòng)，如社團(tuán)音樂會、演講比賽、藝術(shù)展覽觀摩等。這些舉措旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而另一方面，在高校公共藝術(shù)教育的推進(jìn)過程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)與問題。這些問題的存在，一定程度上制約了公共藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，亟待通過深入研究與實(shí)踐探索加以解決。

首先，理念問題突出。對于非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，藝術(shù)教育往往被視為專業(yè)課程之余的“小甜點(diǎn)”，可有可無，人們對藝術(shù)教育的認(rèn)識仍停留在傳統(tǒng)層面，將其簡單等同于藝術(shù)技能訓(xùn)練，缺乏打破文理科界限、實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合及跨界培養(yǎng)人才的意識。同時(shí)，教學(xué)方式較為單一，多以PPT授課為主。其實(shí)，教學(xué)空間完全可以拓展，打破單一課堂形式，走出教室、校園，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使藝術(shù)教育課堂更加多元化。其次，師資匱乏問題亟待解決。從整體方針政策來看，學(xué)校公共藝術(shù)教育仍處于弱勢地位，教師水平和教學(xué)資源有限，藝術(shù)教育的特殊性研究成果并不顯著，師資配備整體水平較為單一，難以開設(shè)跨領(lǐng)域和文理滲透的交叉學(xué)科課程。從中國網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺發(fā)布的MOOC慕課數(shù)量來看，公共藝術(shù)教育課程占比不到 10% ，由此可見，藝術(shù)教育資源相對薄弱，整體教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。最后，課程設(shè)置缺乏層次性。我國教育部的相關(guān)要求明確了公共藝術(shù)課程是我國高等教育的重要部分，并從整體教育工作上進(jìn)行了部署，但各地方院校具體實(shí)施情況存在差異。以我國華東地區(qū)幾所高校為例，雖然在人才培養(yǎng)方案中都將藝術(shù)教育課程設(shè)置為2學(xué)分，并納入公選課教學(xué)體系，但課程體系中課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏監(jiān)管，課程結(jié)構(gòu)較為松散，未能根據(jù)學(xué)生差異設(shè)定不同層次的系統(tǒng)規(guī)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容碎片化，教育環(huán)節(jié)脫節(jié)，課程難以形成體系。目前，我國藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與歐美藝術(shù)教育存在一定差距。美國現(xiàn)行的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》從創(chuàng)作、展示、反應(yīng)、關(guān)聯(lián)等方面對不同年齡段的學(xué)生提出了培養(yǎng)目標(biāo)，并要求根據(jù)不同學(xué)科建立合理的連結(jié)。美國更強(qiáng)調(diào)過程導(dǎo)向和學(xué)術(shù)自主性，突出跨學(xué)科整合和創(chuàng)新實(shí)踐。反觀我國，更注重技能訓(xùn)練和傳統(tǒng)文化傳承，那么公共藝術(shù)教育如何發(fā)揮獨(dú)特功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高教育實(shí)效性，是實(shí)踐中亟待解決的問題。所以打破單一賞析類或技能類藝術(shù)課程的傳統(tǒng)，尋求藝術(shù)教育與專業(yè)教育的交叉點(diǎn)，將課程體系、實(shí)踐活動(dòng)、交叉專業(yè)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式融匯貫通，是新時(shí)代全面發(fā)展高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要舉措。

三、提升普通高校公共藝術(shù)教育的思路與舉措

1.轉(zhuǎn)變固有觀念，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維理念

近年來，科技的迅猛發(fā)展對人類社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，各個(gè)領(lǐng)域都經(jīng)歷了革命性的變革。在這樣的時(shí)代背景下，高等教育蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育理念深人人心，普通高校的藝術(shù)教育也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，受到了社會各界的高度關(guān)注。與此同時(shí)，越來越多的人開始認(rèn)識到，藝術(shù)教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞“五育并舉”的全面發(fā)展，還在挖掘?qū)W生個(gè)性化創(chuàng)新潛能方面發(fā)揮著不可忽視的積極作用。這一觀點(diǎn)已引起全球范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，許多國家紛紛意識到藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要價(jià)值，開始大力投人資源，加強(qiáng)對該領(lǐng)域的研究與探索，以期通過藝術(shù)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的人才。如美國哈佛大學(xué)創(chuàng)立的“零點(diǎn)項(xiàng)目”，從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)的認(rèn)知功能。該項(xiàng)目通過對藝術(shù)教育及藝術(shù)思維的深入研究，提出了一個(gè)極具前瞻性的觀點(diǎn)：藝術(shù)不僅具備審美功能，更與科學(xué)一樣，是人類在理解世界過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與增長知識的重要手段。在世界科學(xué)史的長河中，許多舉世聞名的科學(xué)家同時(shí)也是藝術(shù)愛好者，這一現(xiàn)象引人深思。比如愛因斯坦不僅在科學(xué)領(lǐng)域取得了卓越成就，還是一位技藝精湛的小提琴演奏者。美國免疫學(xué)家詹姆斯·艾利森，以口琴演奏為樂；我國藥學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)得主屠呦呦，對鋼琴情有獨(dú)鐘；而我國“航天之父”錢學(xué)森，則癡迷于古典音樂與繪畫藝術(shù)。這些科學(xué)家以親身實(shí)踐證明，藝術(shù)的熏陶與科學(xué)的探索并非孤立的存在，而是相互交融、相互促進(jìn)的。[8音樂等藝術(shù)形式的情感力量深刻地影響著他們的科研創(chuàng)新。然而，令人遺憾的是，藝術(shù)與其他學(xué)科之間常常存在脫節(jié)現(xiàn)象。在學(xué)術(shù)界，對于藝術(shù)與科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度仍顯不足，研究往往停留在各自獨(dú)立的領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科的深度整合。因此，如何打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)與社會之間的滲透，成為新時(shí)代跨學(xué)科融合的新趨勢，也是當(dāng)前亟待解決的重大課題。基于此，從STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)）跨學(xué)科視角出發(fā)，高校作為藝術(shù)教育的核心陣地，在科技革命與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的浪潮中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生兩種關(guān)鍵思維方式：藝術(shù)思維與科學(xué)思維。教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以感性認(rèn)知觸碰理性分析，以設(shè)計(jì)創(chuàng)意推動(dòng)工程實(shí)踐，以語境表達(dá)詮釋邏輯推理。通過這種方式，學(xué)生能夠更深刻地理解藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)世界中的價(jià)值與影響力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的互益、思維的互補(bǔ)及價(jià)值的互通。

2.挖掘?qū)W科價(jià)值，建設(shè)進(jìn)階式課程體系

課程體系的構(gòu)建是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了確保課程的延續(xù)性、層次性和藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科的跨界融合，進(jìn)一步優(yōu)化藝術(shù)教育課程體系，以滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，需要從以下幾個(gè)方面入手。首先，確定課程體系的核心目標(biāo)。它旨在幫助學(xué)生逐步提高藝術(shù)素養(yǎng)和技能。根據(jù)教育學(xué)家布盧姆的金字塔思維原理，可將課程體系分為初級、中級、高級等不同階段。其次，設(shè)計(jì)階梯式課程。為了使學(xué)生能夠逐步提高藝術(shù)素養(yǎng)和技能，課程設(shè)置需要具有階梯性，通過不同階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供層次分明的學(xué)習(xí)架構(gòu)（如圖1所示）。從基礎(chǔ)到高級，課程應(yīng)分為不同級別，確保每個(gè)階段的學(xué)生都能得到適合自己水平的教育。初級階段主要考察學(xué)生對于藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，可以開設(shè)理論及欣賞類課程，主要以藝術(shù)及相關(guān)分支門類的史論介紹、作品賞析為主，如“藝術(shù)導(dǎo)論”“音樂鑒賞”“美術(shù)鑒賞”“影視鑒賞”“舞蹈鑒賞”“交響音樂賞析”“民族民間音樂賞析”等；中級階段主要考察學(xué)生對于技能的深化，以藝術(shù)及相關(guān)分支門類的實(shí)踐操作為主，兼具基礎(chǔ)知識介紹，如“合唱藝術(shù)”“DV制作”等；高級階段主要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識提升其創(chuàng)造力和藝術(shù)審美能力，將科技融入藝術(shù)，如“電腦音樂制作”“音樂編程”“多媒體設(shè)計(jì)”“聲音設(shè)計(jì)”等。同時(shí)，逐步開展各類藝術(shù)體驗(yàn)和社會參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)，拓展視野，并運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。最后，全面覆蓋藝術(shù)領(lǐng)域。一個(gè)完整的藝術(shù)教育體系應(yīng)涵蓋音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、書法、篆刻等多個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域。通過多樣化的課程設(shè)置，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，融入科技元素，樹立新時(shí)代融合型的美育范式。例如，音樂與科技結(jié)合，開設(shè)“電子音樂制作”“數(shù)字音頻藝術(shù)”；繪畫與科技相結(jié)合，開設(shè)“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“動(dòng)畫聲音設(shè)計(jì)”；戲劇影視與科技相結(jié)合，開設(shè)“影視音樂音頻制作”等。讓藝術(shù)與科技相結(jié)合，設(shè)置涵蓋理論與實(shí)際、理性與感性思想共融的課程，完善課程資源，構(gòu)建良好的人文環(huán)境。目前，教育部對部屬院校、211工程院校及省重點(diǎn)院校提出了“開足、開齊”八大門類藝術(shù)教育課程的要求，但如何算“開足、開齊”，各個(gè)學(xué)校教學(xué)體系中并沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)。此外，依據(jù)教育部對藝術(shù)教育的指導(dǎo)綱要，各個(gè)院校在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育課程體系時(shí)，需要結(jié)合本校具體教學(xué)情況，因地制宜地制定方案。同時(shí)，在構(gòu)建進(jìn)階式課程體系的過程中，要不斷完善和豐富課程資源，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，并引入優(yōu)秀的師資和藝術(shù)家進(jìn)行授課，以提高藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.拓展教學(xué)空間，構(gòu)建浸潤式實(shí)踐教學(xué)模式

藝術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它源于生活，而藝術(shù)教育則始于課堂。在藝術(shù)教育中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因此應(yīng)大力增設(shè)第二課堂。藝術(shù)教育的目標(biāo)并非讓學(xué)生掌握過多的專業(yè)技能，而是通過第二課堂的實(shí)踐功能，考察學(xué)生的參與度和“面”的投射，從而制定出有利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的可持續(xù)計(jì)劃和課程目標(biāo)。例如，通過組織各類藝術(shù)活動(dòng)、演出和展覽等實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到日常生活中，讓他們在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)藝術(shù)、創(chuàng)作藝術(shù)，從而提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)和技能。此外，針對學(xué)生的藝術(shù)優(yōu)勢領(lǐng)域，可以組織以“美育鄉(xiāng)村行”為主題的政府性公益活動(dòng)，推動(dòng)與社區(qū)合作，組織學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。學(xué)生可以運(yùn)用他們的藝術(shù)技能和跨學(xué)科知識，為社區(qū)提供創(chuàng)意方案，推動(dòng)社區(qū)的發(fā)展和文化建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，可以將以校園藝術(shù)活動(dòng)為主的藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)提升為一個(gè)聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外、專業(yè)內(nèi)外、校園內(nèi)外，融合創(chuàng)作工作坊和研究中心的系統(tǒng)化藝術(shù)教育實(shí)踐體系。這種體系形成了一種聯(lián)動(dòng)的、雙向的教學(xué)模式，凸顯了個(gè)性化教育。每個(gè)學(xué)生的興趣和發(fā)展方向各不相同，因此在課程設(shè)置上，應(yīng)提供多元化的選課空間和個(gè)性化的教育方案，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。通過小班化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感知、創(chuàng)造、思考和交流能力，同時(shí)注重“點(diǎn)”的投射功能，間接安排教學(xué)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

4.突破認(rèn)知邊界，推進(jìn)交叉專業(yè)深度融合

目前，我國在跨學(xué)科研究領(lǐng)域仍處于探索階段，相關(guān)研究成果較為有限。在新工科、新文科教育教學(xué)改革的背景下，加強(qiáng)藝術(shù)與其他學(xué)科的融合顯得尤為必要。追溯學(xué)科發(fā)展的歷史，藝術(shù)與其他學(xué)科之間天然存在著交叉與融合的基礎(chǔ)。Science（科學(xué)）與Art（藝術(shù)）原本同源，都強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的能力，只是近百年來由于科學(xué)革命的影響，二者才逐漸分化。在構(gòu)建藝術(shù)教育課程體系的過程中，應(yīng)充分關(guān)注這些交叉領(lǐng)域，將科技美學(xué)融入數(shù)字音樂、美術(shù)設(shè)計(jì)、建筑、電影工業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，從而幫助學(xué)生開拓視野，拓寬藝術(shù)的應(yīng)用范圍。首先，應(yīng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的藝術(shù)課程，將藝術(shù)與科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科深度融合，結(jié)合不同學(xué)科的背景，為學(xué)生提供更全面、多元化的學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑。例如，通過結(jié)合材料科學(xué)、電子技術(shù)、光學(xué)原理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、幾何學(xué)等學(xué)科，可以實(shí)現(xiàn)以下課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新：將幾何學(xué)與美術(shù)相結(jié)合，提升學(xué)生的構(gòu)圖思維能力；將材料科學(xué)與美術(shù)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的美的形態(tài)；將光學(xué)原理與音樂相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力；將計(jì)算機(jī)技術(shù)與音樂相結(jié)合，拓展音樂創(chuàng)作的類別等。[這種多學(xué)科融合的教學(xué)模式，能夠顯著提升多元化人才培養(yǎng)的教育范式，打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育與專業(yè)教育相互割裂的模式。“新工科 + 新藝術(shù)”或“新文科 + 新藝術(shù)”的深度融合和專業(yè)交叉培養(yǎng)模式，可以突破學(xué)科邊界的認(rèn)知局限，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。其次，可以組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，由藝術(shù)教師、科學(xué)教師、工程師等不同學(xué)科背景的教師組成。這樣的團(tuán)隊(duì)能夠共同規(guī)劃和教授課程，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作。教師可以通過合作教學(xué)、共同評價(jià)及申請跨學(xué)科項(xiàng)目等方式，推動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。再次，可以組織跨學(xué)科項(xiàng)目或工作坊，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，通過藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己的想法。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。同時(shí)，這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要在發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上注重與其他學(xué)科的融合，還要針對新時(shí)代學(xué)生的審美趣味，不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)理念，以提升整體的教學(xué)質(zhì)量。最后，可以搭建藝術(shù)科技實(shí)驗(yàn)平臺，借助“互聯(lián)網(wǎng)十AI”技術(shù)，建立藝術(shù)科技實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供先進(jìn)的藝術(shù)工具和技術(shù)設(shè)備，延長藝術(shù)課堂的傳播鏈。通過這些平臺，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和跨學(xué)科合作，利用這些資源進(jìn)行數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作、制作原型或開展藝術(shù)科技實(shí)驗(yàn)，從而豐富藝術(shù)教育教學(xué)的形式，推動(dòng)藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。（如圖2所示）

綜上所述，在知識經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代背景下，我國藝術(shù)教育教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何突破單一學(xué)科的局限，探索藝術(shù)與其他學(xué)科深度融合的教育模式，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來職業(yè)發(fā)展的需求，都需要我們抓住機(jī)遇、明確方向，積極尋求解決方案。通過上述研究與實(shí)踐的探索，高校在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維、合作能力及創(chuàng)新能力方面已經(jīng)取得了顯著成效。然而，這僅僅是邁出的第一步。高校還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)探索基于STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)）跨學(xué)科背景下的藝術(shù)教育本土化實(shí)踐路徑。我們應(yīng)鼓勵(lì)藝術(shù)教育工作者攜手合作，共同挖掘科學(xué)與藝術(shù)融合的無限潛能，為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才提供更多的思路和方法。這不僅是一場教育模式的革新，更是對傳統(tǒng)學(xué)科邊界的突破。我們期待通過這些努力，能夠?yàn)閷W(xué)生鋪設(shè)一條通往未來的創(chuàng)新之路，讓他們在多元化的知識體系中茁壯成長，成為能夠引領(lǐng)時(shí)代潮流的創(chuàng)新型人才。

[1][3][5]《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》（教體藝〔2019〕2號），中華人民共和國教育部官方網(wǎng)站，2019年4月2日。

[2][4][10]郭瑾莉、張鐸：《地方高校公共藝術(shù)課程高質(zhì)量建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路》，《中國高等教育》2021年第24期。

[6]何月琦：《美國藝術(shù)教育的轉(zhuǎn)變與發(fā)展走向——基于〈藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)〉與〈國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)〉的比較分析》，《教師教育學(xué)報(bào)》2016年第5期。

[7]美國哈佛大學(xué)的“零點(diǎn)項(xiàng)目”（Project Zero）是由哲學(xué)家納爾遜·古德曼（Nelson Goodman）于1967年在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立的，https：//pz.harvard.edu/。

[8]朱芬、孔燕：《創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)新思路——基于藝術(shù)和科學(xué)融合的視角》，《科技管理研究》2021年第5期。

[9]《中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)〈關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見〉和〈關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見〉》，中華人民共和國教育部官方網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html。

〔本文系上海第二工業(yè)大學(xué)2025年重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（GY25F015-8）研究成果〕

作者簡介：傅議萱，上海第二工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授。

（責(zé)任編輯 牛寒婷）