人工智能賦能跨學科項目化學習的路徑探析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”在“跨學科學習\"任務群第三學段明確提出，鼓勵學生“積極參與校園文化社團，參加學校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自已的經(jīng)驗與感受”。這一要求既為學生的實踐學習提供了清晰指引，更凸顯了跨學科學習在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要價值，體現(xiàn)了“以文化人\"的核心使命。近年來，項目化學習在基礎教育領(lǐng)域的實踐持續(xù)深化。然而，其在推進過程中仍面臨資源碎片化、教學精準度不足等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。在此背景下，人工智能（AI）為破解跨學科教學困境提供了技術(shù)賦能的新路徑，實現(xiàn)學習資源的系統(tǒng)整合與個性化動態(tài)適配，有效突破了傳統(tǒng)教學中資源供給與學生需求的匹配瓶頸。本研究以“探秘非遺瑰寶\"活動為例，探索AI賦能跨學科項目化學習的創(chuàng)新范式與實施路徑。

一、AI賦能跨學科項目化學習的內(nèi)涵透視

AI賦能跨學科項目化學習是指以人工智能技術(shù)為支撐，通過動態(tài)整合多學科知識、提供個性化學習支持與智能工具輔助，引導學生在真實復雜場景中開展協(xié)作探究、打破學科邊界、重構(gòu)學習流程，旨在培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)性思維、創(chuàng)新能力和人機協(xié)同素養(yǎng)的新型教育模式。其本質(zhì)是以技術(shù)驅(qū)動學科交叉融合與實踐創(chuàng)新，促進學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯嵺`探索的問題解決者與主動建構(gòu)知識的創(chuàng)新實踐者。

（一）育人價值闡釋

1.學科融合，驅(qū)動創(chuàng)新素養(yǎng)提升AI賦能跨學科項目化學習，打破學科壁壘，融合美術(shù)、科學等多學科知識，引導學生深人探索非遺文化的保護與創(chuàng)新。教師引導學生綜合運用技術(shù)工具與人文視角分析問題，在跨學科協(xié)作中建立知識關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)解決復雜問題的能力和創(chuàng)新思維。這種實踐模式不僅能強化學生的知識遷移能力，更能推動學生從單一學科認知向多維度綜合素養(yǎng)進階。

2.精準支持，賦能個體學習路徑

技術(shù)的介入使學習過程更具自主性，AI助力學生根據(jù)興趣與能力開展個性化探究，激發(fā)學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，在發(fā)現(xiàn)問題與突破瓶頸中深化邏輯思維，形成持續(xù)探索的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)“以學習者為中心\"的個性化發(fā)展路徑。

3.文化傳承，深化社會責任自覺

AI賦能跨學科項目化學習，其以非遺文化為載體，通過AI技術(shù)助力團隊協(xié)作，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。在AI助力下，學生深人理解非遺文化的歷史價值與現(xiàn)代意義，通過協(xié)作解決非遺活化難題，強化團隊溝通能力與問題解決意識。這一實踐將文化自信的建立與社會責任的啟蒙有機結(jié)合，培育兼具創(chuàng)新行動力與文化傳承使命感的實踐者，實現(xiàn)學生個人成長與文化賽續(xù)的共生共融。

（二）設計背景分析

1.基于新課標

新課標強調(diào)，體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受。這一要求既錨定了跨學科學習的文化育人導向，也為落實“文化自信”這一核心素養(yǎng)提供了實踐路徑指引。本研究立足統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第七單元“藝術(shù)之美\"主題進行設計，有機融合美術(shù)、科學等多學科知識，旨在借助AI技術(shù)引領(lǐng)學生深人了解非遺文化，親身體驗和感受非遺的魅力，增強學生的非遺保護意識，培養(yǎng)他們熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚情感。

2.基于學情分析

本研究的項目設計充分依據(jù)學情，教師首先通過AI技術(shù)設計調(diào)查問卷，從非遺認知、興趣偏好、信息獲取、參與意愿四個關(guān)鍵維度對學生展開調(diào)查；再將調(diào)查結(jié)果上傳至大連市西崗區(qū)智慧教育平臺，通過AI算法對收集到的問卷數(shù)據(jù)進行分析；最終發(fā)現(xiàn)有 67.7% 的學生對非遺傳統(tǒng)技藝相關(guān)知識更感興趣，有 83.3% 的學生主要通過網(wǎng)絡渠道了解非遺，有90.3% 的學生愿意學習非遺文化，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)學情分析數(shù)據(jù)，學生自主分成“拓印、扎染、剪紙、皮影戲、油紙傘和北京中軸線”這六個非遺研究小組，各小組在探究中提出驅(qū)動性問題。

二、AI賦能跨學科項目化學習的教學目標

（一）理解非遺文化內(nèi)涵，增強文化認同

教師引導學生了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概念、歷史背景及核心價值，借助AI技術(shù)直觀感受傳統(tǒng)技藝的美學魅力與文化智慧，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感與保護意識。

（二）協(xié)作優(yōu)化方案，提升合作能力

教師引導學生以小組為單位制定非遺探究計劃，利用AI工具優(yōu)化方案設計，明確個人角色與團隊協(xié)作流程。在此過程中，教師培養(yǎng)學生的責任意識，增強其溝通協(xié)調(diào)能力，使其形成團隊精神。

（三）解決實際問題，培養(yǎng)探究能力

教師引導學生在真實的學習情境中持續(xù)探索非遺瑰寶，通過實地考察、訪談、調(diào)研以及與AI智能體對話等方式，自主解決實際問題，鍛煉解決問題的思維與實踐探究的能力。

（四）創(chuàng)新成果表達，深化情感共鳴

教師運用AI技術(shù)輔助學生完成多樣化的成果展示，如組織召開非遺成果展示大會、進行非遺傳承達人宣講、展示非遺研究報告等，通過不同維度的評價助力學生表達對非遺的理解與情感，讓傳統(tǒng)技藝在創(chuàng)新中煥發(fā)時代活力。

三、AI賦能跨學科項目化學習的教學設計

（一）非遺“亮\"起來 初識非遺活動1：非遺文化知多少

師：徜徉在第七單元，我們陶醉于藝術(shù)的世界，感嘆著藝術(shù)之美。經(jīng)過這一單元的學習，同學們對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都產(chǎn)生了濃厚的興趣。其實，很多非遺文化就在你我身邊。今天我們將開啟一段神秘而又充滿樂趣的旅程—探秘非遺瑰寶，讓我們一同去了解、熟悉、傳播更多的非遺文化，在“非遺傳承達人成果展示大會”上爭做非遺瑰寶代言人！

在導人后，教師發(fā)布“非遺傳承達人\"招募令，創(chuàng)設真實情境，激起學生探究興趣。學生自主交流、回顧非遺文化，通過觀看視頻進一步學習非遺知識。

活動2：學習方案共研討

教師出示非遺項目化學習小組的計劃表，并給出學習提示。小組成員經(jīng)探討后，提出期待研究的問題，并制定學習計劃。各組組長進行情況匯報，教師引導學生梳理、歸納提出的問題。

師：在剛才的討論中，同學們從哪些角度提出了學習問題？

生：我認為這些問題是從歷史背景、制作方法、重要價值、傳承保護、創(chuàng)新應用等角度提出的。

師：在小組合作中，同學們能從多個維度提出期待研究的問題，讓老師仿佛看到了未來的非遺研究小專家。接下來，我們將帶著這些經(jīng)過梳理的問題，對跨學科學習方案進行合作研討。請同學們以小組為單位，科學合理地設計跨學科學習方案，完成后，小組合作進行匯報。

學生經(jīng)匯報后，發(fā)現(xiàn)學習方案在預期時間、調(diào)查研究的分工等方面存在安排不合理之處，需要進一步優(yōu)化。教師引導學生以小組為單位，借助AI平臺來優(yōu)化學習方案。教師指導學生將小組研制的原生態(tài)學習方案及評價標準拍照發(fā)送至AI平臺，并通過語音輸人指令：請你根據(jù)我們小組的學習方案和評價標準，對我們的學習方案進行評價和優(yōu)化。學生通過AI平臺優(yōu)化學習方案后，進一步分析、交流。

師：這節(jié)課，我們初步與非遺交了朋友，期待同學們在本次項目化學習活動中能夠深入探索非遺瑰寶世界中更多的故事和秘密，自主動手實踐，爭取在“非遺傳承達人成果展示大會”中一展風采！

（二）非遺“活\"起來 合作探究

活動1：我是非遺探秘者

教師講解資料收集方法：實地調(diào)研（走訪非遺代表性傳承人、參觀非遺展館）線上查找（非遺資料數(shù)據(jù)庫、官方網(wǎng)站）文獻查閱（書籍、期刊），并現(xiàn)場演示如何使用AI輔助工具快速檢索非遺相關(guān)資料的方法。

學生組內(nèi)交流在前期實踐中收集到的資料，初步進行分類整理，教師巡視指導、解答疑問，提醒學生及時記錄重要信息，梳理疑難問題。各小組將探究中產(chǎn)生的問題進行梳理、匯總后，教師引導學生與AI智能體進行對話，借助AI技術(shù)解決問題。

以非遺扎染小組為例，教師幫助學生創(chuàng)建了AI智能體“染染老師”，將智能體設定為一位專注非遺扎染的智能學習導師，它面對學生的問題和困惑，會耐心細致地進行講解和指導，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

生：請問扎染時，怎么扎才能使染后的花紋更多，圖案更好？

AI智能體“染染老師”：首先，在扎布的時候，可以嘗試多種扎法的組合。比如先絞一部分，再在另一部分用縫絞法，這樣染出來的花紋會更復雜多樣。其次，增加扎的次數(shù)和密度。多扎幾道線，或者在一個區(qū)域內(nèi)扎得更緊密些，這樣染色時染料滲透的區(qū)域就會更多變化，花紋也就更豐富。另外，嘗試不同的扎布工具。除了用線，還可以用夾子、皮筋、繩子等，不同的工具會產(chǎn)生不同的效果。最后，要嘗試新的方法和創(chuàng)意。藝術(shù)就是要不斷探索和創(chuàng)新，你可以在實踐中慢慢摸索，找到最適合自己的扎法。

AI智能體“染染老師\"答疑解惑后，教師帶領(lǐng)學生進人自主實踐階段，在AI的持續(xù)助力下，學生不僅掌握了傳統(tǒng)扎法，還創(chuàng)造性地探索新技法。AI動態(tài)記錄了學生從“模仿傳統(tǒng)\"到“應用創(chuàng)新”的思維躍遷軌跡，為技藝傳承與現(xiàn)代創(chuàng)造搭建橋梁。

活動2：我是非遺小匠人

學生以小組為單位，展示在自主探究階段制作的非遺作品，交流分享制作經(jīng)過和心得，教師將學生的作品拍照上傳到AI平臺，進一步優(yōu)化、完善，為“非遺傳承達人成果展示大會”做好準備。

（三）非遺“炫\"起來一 一成果展示

活動1：展示大會顯風采

首先，教師宣布大會召開非遺成果展示大會開幕；接著，教師介紹展示形式，出示評價標準。學生自主選擇成果展示的方式。教師提醒學生展示時要突出作品的創(chuàng)新點與跨學科知識的運用。

各小組學生按照抽簽順序依次上臺展示，結(jié)合作品或文稿，生動介紹非遺項目研究成果、作品創(chuàng)意與制作過程。其他小組成員認真觀看，并記錄亮點與疑問，以便后期進行交流互評。

活動2：交流評價共提升

教師提前將兩類評價表（非遺研究報告評價表、非遺傳承達人宣講評價表）錄人AI智能體，設定評價維度及權(quán)重：非遺研究報告一內(nèi)容質(zhì)量 （40% ）、結(jié)構(gòu)條理（ 25% 、書寫規(guī)范（ 15% ）。展示與評價后，教師匯總學生互評、AI評價的結(jié)果，提煉共性問題，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗。最后，學生交流本次活動的收獲，明確改進的方向。教師進行活動總結(jié)：積極傳播非遺文化，用實際行動讓非遺在新時代綻放更耀眼的光彩。

四、AI賦能跨學科項目化學習的實踐路徑

本項目分為啟動階段、實施階段和總結(jié)階段。“AI三階驅(qū)動”項目化學習模式采用“AI賦能小組合作一智能支撐探究實踐一多元評價促進反思”的路徑。在精準入項階段，通過AI學情分析系統(tǒng)進行智能分析，并基于驅(qū)動性問題和評價標準優(yōu)化學習方案；在深人推進階段，通過AI智能體支持學生自主探究，借助智慧教育平臺實時跟蹤項目進展；在成果展示環(huán)節(jié)，采用AI多元評價系統(tǒng)，實現(xiàn)多樣化評價，并全程貫穿“教一學一評”一體化理念。

（一）入項課—AI賦能小組合作，優(yōu)化學習方案

首先，非遺探究小組基于驅(qū)動性問題，合作討論，研制方案。其次，學生在教師的指導下與AI平臺進行對話，通過拍照上傳、語音輸人等方式，輸入學習方案和評價標準，并進行優(yōu)化。教師點撥后，學生再次完善。在這個過程中，AI智能體可以從整體構(gòu)思到細節(jié)完善等方面為學生提供指導建議。

（二）推進課—AI助力自主探尋，深入交流思考

傳統(tǒng)教學評價中，教師往往采用統(tǒng)一講解的方式，難以滿足每一個學生的個性化需求。而在本項目中，教師利用AI評價學生方案，依據(jù)精準反饋為學生提供針對性指導。教師根據(jù)AI分析結(jié)果，了解每個小組的方案優(yōu)勢與不足，針對不同小組的問題提供個性化的建議，使教學更加精準高效。

通過實地考察、訪談等方式，學生能深人探索非遺知識，并將探究中產(chǎn)生的問題匯總、分析，在教師的指導下與AI智能體進行對話。AI智能體能夠聚焦學生的研究問題，給出更具針對性和個性化的解答，激發(fā)學生對非遺文化的興趣。這種個性化的學習體驗為學生主動參與學習營造了良好氛圍，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魑幕膴W秘。

（三）展示課—AI融入多元評價，促進反思提升

教師依托智能評價系統(tǒng)，自動生成涵蓋整體學情與個體差異的多維度評價報告，減少人工分析成本。在表現(xiàn)性評價場景（如“非遺傳承達人宣講\"“非遺成果展示”），AI精準捕捉學生的表達邏輯與創(chuàng)意亮點；在紙筆評價環(huán)節(jié)，AI自動解析非遺研究報告，生成有針對性的改進建議。教師課后評價時間縮短，個性化評價覆蓋率提升。學生在多元評價驅(qū)動下，聽、說、讀、寫能力均實現(xiàn)顯著提升。

本項目的實踐探索表明，AI技術(shù)不僅是教學工具，更是構(gòu)建新型學習生態(tài)的核心要素。當AI技術(shù)與非遺傳承相遇，教育的本質(zhì)仍是對“人”的培養(yǎng)一一培養(yǎng)既能擁抱技術(shù)變革，又能守護文化根脈的時代新人。在項目學習中，學生能夠在AI輔助下自主解碼非遺密碼，在小組協(xié)作中感受文化溫度，在成果展示中進發(fā)傳承熱情。這印證了技術(shù)賦能的核心價值：不是替代傳統(tǒng)教學，而是創(chuàng)造更具吸引力、更富實效性的文化傳承路徑。

參考文獻：

[1]董捷迎.生成式人工智能賦能跨學科項目式學習的路徑探索[J].基礎教育課程，2025（2）.

[2]黃豐揚.跨學科統(tǒng)整下小學人工智能項目式學習的理論與實施[J].基礎教育研究，2024（12）.

（責任編輯：趙春艷）