語文+科學(xué)”：跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能科學(xué)教育加法

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》以下簡稱《課程方案》)提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。\"2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，系統(tǒng)部署在教育“雙減\"中做好科學(xué)教育加法，推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)能打破學(xué)科間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識和思維方法解決真實問題?！罢Z文 + 科學(xué)\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能促進學(xué)生在解決真實且復(fù)雜問題的過程中，創(chuàng)造性地融合語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的核心知識及技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、“語文 + 科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）加強關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)具有“跨學(xué)科、跨情境”的特征，打破學(xué)科壁壘，加強學(xué)科關(guān)聯(lián)是培育核心素養(yǎng)的應(yīng)然之道。語文與科學(xué)都是較為綜合的學(xué)科，兩者之間存在著緊密的聯(lián)系和互補性。語文側(cè)重于提升學(xué)生的語言表達能力、閱讀理解能力和文化素養(yǎng)；科學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力和邏輯思維能力。通過“語文 + 科學(xué)\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師摒棄表面形式化的學(xué)習(xí)活動，以核心問題為引領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)語文與科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，并依托多學(xué)科視角增強發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、分析問題的深刻性以及解決問題的實效性，逐步形成解決復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生思維深度發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)新意識。

（二）注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

隨著時代的發(fā)展，單一學(xué)科和技能型人才逐漸難以滿足社會發(fā)展的需求，現(xiàn)代社會需要的是綜合型人才。在解決實際問題時，學(xué)生往往需要同時運用多個學(xué)科的知識，各學(xué)科之間并沒有明顯的邊界。通過“語文 + 科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能在解決真實問題中，打破分科思維，發(fā)展綜合能力。

(三)突出個性，促進學(xué)生自主發(fā)展

“語文 + 科學(xué)\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在一定程度上實現(xiàn)了語文與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的變化，不僅讓學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用知識，還讓學(xué)生獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗。

1.知識獲得從被動到主動

學(xué)生逐漸從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)參與者，教學(xué)的重心也從教師的“教\"轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，最大化地滿足了學(xué)生的自主發(fā)展空間?！罢Z文 + 科學(xué)\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)形式的變化，如學(xué)生個性的張揚，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，創(chuàng)新創(chuàng)造的自主性。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)最明顯的標簽就是“自主選擇”，學(xué)生依據(jù)自己的個性特點和不同的學(xué)習(xí)需求靈活確定研究的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的難易程度、完成任務(wù)的進度、搜集獲取信息的渠道等，改變一貫被動的“要我學(xué)”為積極主動的“我要學(xué)”，變知識的灌輸對象為知識加工主體。

2.知識結(jié)構(gòu)從單一到多元

“語文 + 科學(xué)\"的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是學(xué)生知識、技能自主習(xí)得與運用的過程，是學(xué)生綜合實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程。這種學(xué)習(xí)能觸及學(xué)生的心靈，從書本走向?qū)嵺`，超越知識、超越教材，促進學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，在科學(xué)探究與實踐過程中遷移應(yīng)用多學(xué)科知識，探尋語文和科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，促使知識結(jié)構(gòu)由單一走向多元，激發(fā)創(chuàng)新思維

3.學(xué)習(xí)過程從個體到協(xié)作

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的另一個實質(zhì)性特征就是“分工合作”。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主參與，自由發(fā)表見解，在一次次交流與碰撞中，讓探究的內(nèi)容趨于深化、全面，進而更加完善。成員間有分工有協(xié)作，彼此互補、彼此成就，共同指向?qū)W習(xí)目標的達成。

二、科學(xué)要素在語文教材中的體現(xiàn)

“語文 + 科學(xué)\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展一定要立足于學(xué)科的屬性，在著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上挖掘教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有明確的科學(xué)主題單元和相當數(shù)量的科普文，同時在課文、插圖、綜合性學(xué)習(xí)中也存在著大量隱性的科學(xué)教育要素，這些都是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的切人點。

（一）科學(xué)知識的滲透

科學(xué)知識維度包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等。很多課文中都隱含科學(xué)知識，如統(tǒng)編版小學(xué)語文一上《比尾巴》、一下《小壁虎借尾巴》蘊含了動物生長變化等科學(xué)知識；二上《我是什么》《霧在哪里》《風(fēng)娃娃》分別介紹了水、霧、風(fēng)的變化及其利與害；三上《大自然的聲音》、三下《海底世界》蘊含了動物、植物間的相互作用及其對環(huán)境的影響等科學(xué)知識。

(二)科學(xué)思維方法的引導(dǎo)

科學(xué)思維方法的引導(dǎo)與自然科學(xué)知識的傳授并重，為學(xué)生鋪設(shè)了一條通往科學(xué)探索的道路。三上《金色的草地》《搭船的鳥》四上《爬山虎的腳》蟋蟀的住宅》等都啟發(fā)學(xué)生學(xué)會多角度觀察、有序觀察、連續(xù)觀察、細致觀察、注意觀察變化等觀察方法；三下《蜜蜂》敘述了法布爾驗證蜜蜂具有辨別方向的能力而做的實驗。

(三)科學(xué)態(tài)度精神的發(fā)展

統(tǒng)編版語文教材通過童話、寓言、說明文、記敘文、散文等多種文體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，輕松愉快地領(lǐng)略科學(xué)世界的奧秘；教材通過豐富多彩的內(nèi)容多層次展現(xiàn)科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，領(lǐng)略科學(xué)的力量，多角度領(lǐng)悟科學(xué)的博大精深。這些要素為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了結(jié)合點，為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供了新的視角，對于拓寬學(xué)生的科學(xué)知識視野、傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法、形成科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神都能起到一定作用。

三、“語文 + 科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施策略

(一）構(gòu)建真實情境，實施主題式學(xué)習(xí)

真實情境下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠促進多學(xué)科知識深度融合，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供機會和路徑。教師要結(jié)合語文教材內(nèi)容，選取與科學(xué)相關(guān)的主題領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)真實情境，用具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)來驅(qū)動語文與科學(xué)的相互協(xié)作。學(xué)生可以根據(jù)已有經(jīng)驗主動尋求新知識，將新知和舊知聯(lián)系起來，產(chǎn)生同化或順應(yīng)，從而重建自己的認知結(jié)構(gòu)。

(二)基于真實問題，開展項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)解決一個面向?qū)嶋H的真實問題，其學(xué)習(xí)全過程以問題為引領(lǐng)。學(xué)生通過參與一個完整的項目，經(jīng)歷從問題提出、項目策劃實施到成果展示的全過程。在這個過程中，學(xué)生需要整合多個學(xué)科的知識和技能，進行自主探究和合作學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。例如，學(xué)?？萍脊?jié)開展“紙飛機\"大賽，圍繞真實的問題激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，開展“紙飛機，我的飛天夢\"項目式學(xué)習(xí)。此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工合作，完成活動策劃、資料搜集整理、作品制作、宣傳推廣等不同任務(wù)，不但提升了語文學(xué)科閱讀理解、表達交流、梳理探究能力，也提升了科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力。

（三）緊密結(jié)合生活，進行跨學(xué)科實踐

《課程方案》強調(diào)知識與生活之間的聯(lián)系，要求學(xué)生加強課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗、社會實踐的聯(lián)系。教師可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以任務(wù)為導(dǎo)向進行統(tǒng)整設(shè)計，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐，引導(dǎo)學(xué)生在實際問題中探究知識、解決問題、發(fā)展能力。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊第七單元圍繞“世界各地\"主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，介紹了世界各地多彩的自然、人文景觀，單元口語交際的內(nèi)容是“小小解說員”。學(xué)校北面就是前關(guān)城市中央濕地公園，被稱為“大連的西湖”，學(xué)校結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活實際開展了“來吧，與你相約前關(guān)濕地公園！\"的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，通過有梯度、有層次的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，從科學(xué)的視角解決問題，主動把語文和科學(xué)相關(guān)知識聯(lián)結(jié)起來。這種來源于學(xué)生生活、扎根于學(xué)生親身實踐體驗的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了語文與科學(xué)學(xué)科的交融，為學(xué)生提供更加豐富、多元和富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)生的語言文字運用能力，更培養(yǎng)了他們對科學(xué)的熱情、探索精神和創(chuàng)新能力。

四、“語文 + 科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)對教師的素養(yǎng)要求

（一）不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能

在\"語文 + 科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，活動信息與資料的豐富性、錯綜性都需要教師具備充足的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)能力和獨到的教學(xué)智慧。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，保持對新知識的敏感性和好奇心，及時掌握最新的教育信息和學(xué)科動態(tài)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；教師要拓寬自己的知識邊界，將不同學(xué)科的知識融會貫通，促進個人專業(yè)能力的全面發(fā)展；教師要不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，主動尋求改進和創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中建立知識之間的聯(lián)系，促進他們的綜合理解和應(yīng)用能力的提升。

(二)積極促進知識共享和協(xié)同創(chuàng)新

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的順利開展離不開教師團隊的合作與協(xié)調(diào)。語文和科學(xué)教師需要具備團隊合作精神，與其他學(xué)科的教師共同設(shè)計和實施跨學(xué)科教學(xué)活動。教師需要積極參加集體教研，加強語文學(xué)科與不同學(xué)段、學(xué)科間教育理念的溝通與交流，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和資源，確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)目標的一致性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。通過教師間的同伴互助研究，在不同視野、不同能力的相互碰撞和交流合作中，教師不斷提出與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)新性設(shè)想和思路，推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐探索往縱深方向發(fā)展，最終實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向提升。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）