讓書香種子扎根于青少年心中

“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)”，青少年時(shí)期是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，推進(jìn)全民閱讀、構(gòu)建書香社會(huì)必須從青少年學(xué)生抓起，盡早在他們心中埋下書香的種子。

2022年，習(xí)近平總書記在致首屆全民閱讀大會(huì)的賀信中指出，“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)”。教育部等八部門發(fā)布《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，要求“引導(dǎo)激勵(lì)青少年學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復(fù)興而讀書”。我們所從事的教育出版工作，也是以推動(dòng)青少年閱讀來(lái)立德樹人的工作。

用好課堂教學(xué)主陣地， 夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，過(guò)去人們常常將學(xué)生到校學(xué)習(xí)稱為“讀書”，可謂說(shuō)出了本質(zhì)。根據(jù)最新的課程方案，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到高中，至少要完成12114個(gè)課時(shí)。教材作為學(xué)校教育和課堂教學(xué)的基本依據(jù)和基本要素，是中小學(xué)生持有時(shí)間最長(zhǎng)、需要反復(fù)學(xué)習(xí)和深度閱讀的書，也是對(duì)他們一生影響最為深遠(yuǎn)的書。

許多人對(duì)教材中的一些經(jīng)典篇目留有深刻印象，教材就是這樣傳承和塑造著中華民族的共同記憶的。在青少年心中埋下書香的種子，首先就要保證課內(nèi)閱讀的質(zhì)量，引導(dǎo)他們讀懂教材、讀透教材，并以此為基礎(chǔ)，將課內(nèi)閱讀積累的方法、形成的習(xí)慣、培育的素養(yǎng)和涵養(yǎng)的品位，廣泛運(yùn)用和融會(huì)到課外閱讀中去。

抓好課內(nèi)閱讀，要以語(yǔ)文教材為重點(diǎn)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)之一，語(yǔ)文課通過(guò)不同題材、體裁文本的教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的閱讀方法，激發(fā)內(nèi)在的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，它的性質(zhì)和功能，決定了語(yǔ)文教材必然是青少年學(xué)生閱讀的重中之重。溫儒敏先生說(shuō)過(guò)，“當(dāng)年輕人有了讀書的興趣和習(xí)慣，素質(zhì)教育、人文教育就會(huì)自然而然地帶動(dòng)起來(lái)”。目前，全國(guó)使用的統(tǒng)編語(yǔ)文教材構(gòu)建了“教讀一課內(nèi)自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀體系，明確三類文本各自承擔(dān)的閱讀功能，以及三者之間的密切關(guān)聯(lián)，搭建好由課內(nèi)到課外、由單篇到整本書的階梯。用好這套教材，能夠逐步拓寬學(xué)生的閱讀興趣和視野，提升學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力。

在打好語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)的同時(shí)，也要兼顧其他學(xué)科的閱讀。每個(gè)學(xué)科都蘊(yùn)含著獨(dú)特的閱讀資源，要使史、地、政、數(shù)、理、化、生、外語(yǔ)等學(xué)科協(xié)同發(fā)揮作用，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。文科教材以故事的方式，講述文明的歷史、地球的格局、睿智的哲思、多樣的文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維和抽象認(rèn)知，培育人文精神、歷史意識(shí)、辯證思維、人地協(xié)調(diào)觀念等；理科教材或以嚴(yán)密邏輯講解科學(xué)知識(shí)，或深入淺出地呈現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程，兼具知識(shí)性與趣味性，有利于深化科學(xué)教育、拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)青少年系統(tǒng)、廣泛地汲取養(yǎng)料

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與拓展。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀”?，F(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課外閱讀的延伸指導(dǎo)，并在構(gòu)建課內(nèi)外閱讀有機(jī)關(guān)聯(lián)的同時(shí)，特別突出課外閱讀的系統(tǒng)性和完整性。一方面，在一篇課文后推薦若干課外閱讀篇目，設(shè)置一定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同主題閱讀、拓展延伸性閱讀、回顧總結(jié)性閱讀或者比較閱讀，增強(qiáng)閱讀文本的整合性和關(guān)聯(lián)性；另一方面，設(shè)置“名著導(dǎo)讀”欄目或獨(dú)立的整本書閱讀單元，以閱讀方法為核心，精選書目，以類相從，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)完整地閱讀一本書，幫助他們抵抗時(shí)下碎片化閱讀、功利性閱讀帶來(lái)的消極影響。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)立“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”，從一、二年級(jí)就開始鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀整本書，并在各個(gè)學(xué)段都提出了整本書閱讀的要求，希望到初中，學(xué)生每學(xué)年能閱讀兩三部名著，“感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”。近幾年，“整本書閱讀”的理念已深深地影響著青少年學(xué)生的課外閱讀。

除了引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、完整地讀，還要鼓勵(lì)他們廣泛地讀。就像課內(nèi)閱讀不能只考慮語(yǔ)文學(xué)科一樣，課外閱讀也不能局限于文學(xué)作品，社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、歷史類、藝術(shù)類的書都要讀一些。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探究欲，培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。

科學(xué)閱讀對(duì)于提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，在課外閱讀中，可以根據(jù)青少年不同發(fā)展階段的認(rèn)知特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們閱讀科學(xué)童話、科學(xué)故事、科學(xué)史等不同類型的科普讀物。

近年來(lái)，少兒主題出版逐漸升溫，以青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的呈現(xiàn)方式，一改以往主題出版嚴(yán)肅、宏大的印象，既有“意義”，又有“意思”，為青少年的課外閱讀提供了新的選擇。人民教育出版社開展過(guò)“讀《藍(lán)海金鋼》，做強(qiáng)國(guó)少年”主題閱讀活動(dòng)，受到青少年讀者歡迎。有很多有益的課外閱讀主題值得關(guān)注，有很多健康有趣的課外讀物值得閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，開闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，將親子閱讀貫穿青少年成長(zhǎng)全過(guò)程

許多人在步入學(xué)校前，就已經(jīng)開始接觸書籍了。家庭不僅是孕育生命的地方，也是啟蒙閱讀的地方?！度耖喿x“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》明確提出，要“大力倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀，發(fā)揮父母和未成年人監(jiān)護(hù)人言傳身教的重要作用”。

全國(guó)婦聯(lián)等5部門曾印發(fā)意見(jiàn)，推動(dòng)開展“書香飄方家”親子閱讀行動(dòng)。親子閱讀是父母與孩子相伴而行的閱讀過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是大人與孩子一起閱讀，創(chuàng)造共同的閱讀記憶。學(xué)齡前的兒童通過(guò)聽父母講故事、讀繪本，在懵懵懂懂之中識(shí)圖認(rèn)字。孩子上學(xué)后，雖然有了老師的指導(dǎo)，但父母的陪伴依然不可或缺，父母要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予孩子指導(dǎo)，和他們分享自己的閱讀體會(huì)，讓孩子真切感受到父母的陪伴。大人的閱讀可以產(chǎn)生積極的示范作用，看到父母手不釋卷，孩子便會(huì)感到閱讀是生活的一部分，就會(huì)自然而然地去翻書閱讀。反之，父母不讀書，卻要求孩子愛(ài)讀書，必然收效甚微。

語(yǔ)文教材也關(guān)注到親子閱讀的價(jià)值，在小學(xué)低年級(jí)設(shè)置了“和大人一起讀”欄目，希望更好地喚起家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀生活的關(guān)注，進(jìn)一步打通學(xué)校和家庭的閱讀空間，讓孩子時(shí)時(shí)沉浸在“人人愛(ài)讀書”的良好氛圍中。

推進(jìn)親子閱讀，不只是父母的事，學(xué)校和社會(huì)也要給予充分的支持。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“親子閱讀”講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩教師的“閱讀開放課”，社區(qū)也可以依托圖書館等場(chǎng)所提供專門的親子閱讀服務(wù)。出版社作為閱讀內(nèi)容的提供者，要增加內(nèi)容供給，提升出版質(zhì)量。人民教育出版社為3一6歲兒童出版了一套《兒童分級(jí)閱讀書系》，有助于家長(zhǎng)更好地開展親子閱讀。

當(dāng)下，青少年學(xué)生的閱讀得到了社會(huì)的廣泛重視，開展得如火如茶。中小學(xué)教材中閱讀的含量有所增加，課外閱讀資源愈加豐富，親子閱讀理念得到了更多家庭的認(rèn)可與踐行。

青少年閱讀的注意事項(xiàng)

未來(lái)的青少年閱讀，還需要注意以下幾方面并加以著力。

一是要摒棄功利性閱讀觀，讓閱讀成為青少年的一種生活方式。受浮躁的社會(huì)風(fēng)氣影響，青少年學(xué)生閱讀領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的偏差。比如，為了在短期內(nèi)取得更好的考試成績(jī)，以教師的“精講”取代學(xué)生的“慢讀”，將課外閱讀的完整篇目肢解為零散的閱讀訓(xùn)練材料，不希望學(xué)生花費(fèi)精力閱讀所謂的“閑書”，等等。這些做法剝奪了學(xué)生的閱讀自由，犧牲了閱讀的樂(lè)趣。

習(xí)近平總書記說(shuō)過(guò)，“我個(gè)人愛(ài)好閱讀。我經(jīng)常能做到的是讀書，讀書已成了我的一種生活方式”。著名數(shù)學(xué)家丘成桐從小學(xué)開始，父親就讓他熟讀中國(guó)古典四大名著，還有魯迅的《中國(guó)小說(shuō)史略》、安徒生童話、荷馬史詩(shī)、但丁的《神曲》、歌德的《浮士德》等作品，要求他背誦唐詩(shī)宋詞。但幼年的丘先生更喜歡讀金庸的武俠小說(shuō)、《說(shuō)岳全傳》《七俠五義》《薛仁貴征東》《薛丁山征西》等書籍，父親不允許他在這些“文意不佳”的書籍上浪費(fèi)時(shí)間，但丘先生還是偷偷地看，躲在床上或洗手間里看。超越狹隘的功利性閱讀觀，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，通過(guò)與書籍的自由對(duì)話，生成對(duì)閱讀的熱愛(ài)，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，真正將閱讀融入自己的生活，應(yīng)當(dāng)成為我們持續(xù)努力的方向。

二是要辯證看待數(shù)字閱讀，警惕青少年閱讀的碎片化、淺表化風(fēng)險(xiǎn)。技術(shù)的變革催生了學(xué)習(xí)和閱讀方式的變革，2024年全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，數(shù)字化閱讀方式的接觸率已達(dá)到 80.3% ，而圖書閱讀率僅為 59.8% 。生長(zhǎng)于數(shù)字時(shí)代的青少年群體，更是天生的數(shù)字閱讀者。數(shù)字化閱讀究竟帶給青少年怎樣的影響，是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。數(shù)字媒介使得內(nèi)容傳播更加快捷、廣泛，可以方便讀者隨時(shí)隨地閱讀；能夠融合視頻、音頻、圖片等多種呈現(xiàn)方式，給予閱讀者豐富的感官體驗(yàn)；還可以提供海量信息，供使用者快速查找、瀏覽。這些都是數(shù)字閱讀的優(yōu)勢(shì)，但如果將數(shù)字閱讀與青少年成長(zhǎng)建立關(guān)聯(lián)，則必須回答閱讀對(duì)青少年成長(zhǎng)的深層次意義。如果閱讀是為了獲取即時(shí)、一般的信息，停留在知道、了解的層面，那么數(shù)字閱讀完全可以勝任。如果說(shuō)閱讀的目的在于消遣、放松，那么數(shù)字閱讀，比如網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，也完全可以勝任。

對(duì)青少年而言，他們正處在人生拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵期，閱讀更深層次的意義在于發(fā)展他們的思維，塑造認(rèn)知的方式，碎片化、淺表化、瀏覽式、消遣式的淺閱讀不但不能發(fā)揮作用，還可能會(huì)損害青少年的注意力，會(huì)將青少年困于表層的閱讀快感，使其難以全神貫注地潛心閱讀，喪失追求深邃智慧的動(dòng)力。正如朱永新先生所說(shuō)，“人類最偉大的思想還處于離線狀態(tài)”，數(shù)字閱讀可以帶給我們海量的信息，但孤立、零散的信息并不能生成知識(shí)和智慧，尤其是對(duì)于青少年學(xué)生而言，更需要深度的閱讀、整合的閱讀，打好閱讀的基礎(chǔ)、涵養(yǎng)閱讀的品位。因此，數(shù)字閱讀可以作為深度閱讀的補(bǔ)充，但對(duì)于系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，數(shù)字閱讀只是輔助性手段，而非主導(dǎo)方式。青少年學(xué)生還是要花大力氣閱讀經(jīng)典，沉浸在手托簡(jiǎn)篇、墨香盈袖的閱讀狀態(tài)。

三是要切實(shí)保障農(nóng)村地區(qū)和特殊青少年群體的閱讀權(quán)益，推進(jìn)教育公平。學(xué)生在閱讀上的差距，將會(huì)決定其視野和未來(lái)選擇的差別，在培植書香種子的道路上，要特別關(guān)注青少年閱讀中的教育公平問(wèn)題?！?022年鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)生人均紙質(zhì)圖書閱讀量為3.27本，尚不足全國(guó)同年齡段學(xué)生群體人均閱讀量的三分之一。我們要采取多種方式，進(jìn)一步提升農(nóng)村青少年的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。特殊兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，在閱讀方面也有其特定的需求。人民教育出版社出版了大量的特殊教育教材，今后還要著力加強(qiáng)對(duì)特殊兒童群體閱讀特點(diǎn)和規(guī)律的研究，為他們提供更多、更為適合的閱讀資源和更富針對(duì)性的閱讀服務(wù)，使特殊兒童也能夠同享閱讀的快樂(lè)。

“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，青少年閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)。全面提升青少年學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是老師、家長(zhǎng)、社會(huì)各界共同的責(zé)任。人民教育出版社在用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材的同時(shí)，還要編輯出版大量適合青少年閱讀的積極健康的精品圖書。特別是要開展閱讀教育，通過(guò)舉辦各種閱讀活動(dòng)，對(duì)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行閱讀培訓(xùn)和指導(dǎo)，積極推動(dòng)青少年學(xué)生的閱讀。葉圣陶先生說(shuō)，要進(jìn)行“宣傳和推動(dòng)”，“不單叫要讀書的人有書讀，還要叫不讀書的人樂(lè)意讀書”，“把發(fā)行工作的重心放在讀書運(yùn)動(dòng)上，想盡種種辦法讓不讀書的讀書，少讀書的多讀書，讀了書的善于讀書”。

讓我們共同努力，引導(dǎo)青少年愛(ài)讀書、多讀書、讀好書、善讀書，引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀不斷汲取智慧和力量，修養(yǎng)心性和品格，快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)，為推動(dòng)書香中國(guó)建設(shè)、社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者系人民教育出版社黨委書記、社長(zhǎng)