基于對話理論的高職英語口語教學現(xiàn)狀及對策分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0129-04

隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，如何培養(yǎng)學生英語口語能力成為高職教育極為重要的工作。但從如今高職英語口語教學現(xiàn)狀來看，還存在不少問題，這導致學生的口語表達能力和預期要求差距較大。對話理論強調(diào)鍛煉學生的口語交際能力，將其融入高職英語口語課堂，能夠突破傳統(tǒng)口語教學的局限性，給予學生更多自由表達的機會，有效磨煉學生的口語技能，提升其英語素養(yǎng)。深入分析高職英語口語教學存在的問題，以對話作為出發(fā)點，創(chuàng)新英語口語教學模式，是所有高職英語教師都應重點落實的工作。

一、高職英語口語教學現(xiàn)狀

（一）高校教育觀念失衡

部分高職院校對英語口語重要性認知不足，認為口語教學只是附帶元素，因而在口語教學方面的支持力度相對不足。首先，語言環(huán)境相對較差。英語課時安排相對有限，基本是教師單一的知識講解，學生發(fā)言的機會甚少。加之學生語言實踐情境不足，日常溝通中鮮少使用英語，這對口語能力的提升極為不利。大部分高職院校沒有專門的英語口語課，能夠接受口語訓練的只有英語專業(yè)學生，因而語言環(huán)境具有明顯的缺陷。對話理論強調(diào)對話是建立在雙方平等交流基礎之上的，只有通過交流才可深入認知與解決問題，因而英語口語教學中對話語言環(huán)境極為關鍵，只有學生自行講英語，才可發(fā)現(xiàn)存在的不足，口語能力才可不斷提升。其次，教育資源供給不到位，線下教學資源不僅更新速度緩慢，整合也相對滯后，使得學生知識獲取途徑被進一步壓縮，難以借助多元的學習資源來提升口語技能。最后，評估體系建設滯后。部分高職院校在英語能力考核測試方面，偏向書面測驗，評價手段過于單一，不注重實踐能力考核。學校更加關注學生考試分數(shù)，導致學生一味地追求高分，忽視英語知識的綜合應用。以往考試設計注重檢驗學生的語法與詞匯知識，寫作能力和閱讀理解測試占據(jù)大部分，聽力與口語技能被忽略，導致學生語言技能難以實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）教師綜合素養(yǎng)偏低

英語教師專業(yè)能力在很大程度上決定英語口語教學質(zhì)量，若是教師的口語水平不高，便很難為學生提供良好的指導?？v觀高職院校英語教師整體情況，教師質(zhì)量參差不齊，部分教師尚未接受專業(yè)的英語知識與技能培訓，難以利用英語開展流利的教學活動，導致教學質(zhì)量偏低。部分新晉教師教學經(jīng)驗不足，教學策略缺乏針對性，而部分資深教師固守陳舊觀念，教學模式缺乏創(chuàng)新性，這將會給學生口語技能鍛煉造成影響。同時，缺乏專業(yè)發(fā)展體系，隱喻教師在專業(yè)深化方面存在缺陷，難以吸收先進的教育理念和方法，教育活動組織能力相對較弱。此外，缺乏完善的教學評估機制，難以對英語口語教學進行有效評估，教師的教學動力無法被充分激發(fā)，在口語教學方面不愿花費更多心思。

（三）學生存在認知誤區(qū)

高職院?？谡Z課程大多安排甚少課時，學生認為口語學習并不重要，過于看重書面考試。加之應試教育帶來的影響根深蒂固，英語教學評估注重閱讀理解、聽力考核、寫作能力，口語方面的考核時常被忽略。如此，部分學生覺得筆下能力強、口語較差也無關緊要，口語鍛煉的積極性自然不高。高職學生對英語口語在學習生活以及日后工作中的作用缺乏清晰認知，如在旅游、留學等情境中對口語有著很高的要求。之所以存在認知誤差，主要由于學生畏懼口語表達，掌握的英語詞匯量不足，對口語表達能力不夠自信，從而放棄努力。高職院校學生英語基礎普遍不夠扎實，英語學習積極性不高，口語表達對其來說尤為困難。受到東西方文化差異影響，學生在詞匯運用時面臨較大問題，口語交流時難免會存在誤用英語詞匯的現(xiàn)象。加之母語思維模式帶來的影響，學生的英語表達邏輯相對混亂，難以精準表達自身的想法。此外，學生對自身的口語缺乏自信，擔心會說錯或不流利，從而羞于開口，如此很難在實踐中獲得有效鍛煉。同時，學生的口語訓練方式過于刻板，采用機械性記憶的模式，在具體對話時難以靈活應用英語詞匯，如此口語表達能力無法得到真正提升。

二、對話理論在高職英語口語教學中的作用

（一）對話理論概述

對話可追溯至遠古時期，如《論語》中記載孔子師生的對話，是古代首創(chuàng)的語錄體，集中體現(xiàn)孔子的思想理念、教育原則等內(nèi)容。古希臘學者蘇格拉底經(jīng)過長時間的實踐形成獨具特色的教學體系，即以問答形式開展教學活動，教師并非將知識直接傳遞給學生，而是先提問讓學生思考回答，若學生回答錯誤，通過點到為止的引導讓其繼續(xù)思考，從而讓學生自行探究正確的問題答案。巴赫金的學說就是以交往和對話作為主要思想，他認為語言就是社會實踐，所有語言都具備對話性。巴赫金理論中的對話性強調(diào)，學習者在對話交流過程中能夠?qū)φn程形成更清晰的理解，并深入了解師生和生生關系建構(gòu)意義，將課堂時間和教育環(huán)境緊密結(jié)合，將新知識和現(xiàn)有知識融合應用。對話理論在課堂教學中應用，需要基于語言、文化、自我關系之上，以對話為主線促進各方的交流，營造師生平等的課堂氛圍，在整個課堂中師生能夠平等交流、自由表達個人觀點。

（二）對話理論應用意義

縱觀以往的高職英語口語教學情況，基本是教師占據(jù)主導地位，學生被動地接受教師的安排，課堂中對話甚少，導致口語教學效果不如人意。首先，對話理論強調(diào)課堂中平等互動，該概念適用于英語口語教學。[1]對話理論提倡師生多加互動，讓學生能夠自由發(fā)表個人看法，提升課堂參與性，有效鍛煉口語能力。對話教學給予學生更多主動性，促進學生優(yōu)化知識體系建設，開闊自身的視野，不再被動接受知識。對話理論引入口語教學，能夠讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題和交流探討，尋找問題的答案，從而能夠真正掌握口語知識。其次，對話理論強調(diào)會話主體能夠在一定語境中應用合適的話語，對交際能力的培養(yǎng)可以發(fā)揮顯著作用。對話理論引入英語口語教學，能夠凸顯學生的課堂主體地位，促進學生深人理解口語知識，鍛煉跨文化交際能力。教師采取小組討論等口語教學形式，能夠讓學生深度參與到課堂中，學習主動性被充分激發(fā)，在輕松氛圍之下理解和掌握口語技能。最后，對話理論強調(diào)學生在多元環(huán)境下交流溝通，能夠促進口語教學形式的豐富，增加口語教學內(nèi)容。教師能夠結(jié)合學生實際需求來設計教學活動，讓學生在角色扮演、辯論比賽等多元情境下鍛煉口語表達能力。此外，對話理論的應用，能夠多加關注學生的差異性，借以因材施教滿足學生的學習需求。

三、基于對話理論的高職英語口語教學對策

高職英語口語教學現(xiàn)存的問題不容忽視，相關教育工作者必須深人分析問題的成因，并積極探討對話理論的內(nèi)涵，采取科學的策略將對話理論應用于英語□語教學中，促進教學問題的有效解決，提升學生的英語口語表達能力。[2]

（一）明確英語口語教學目標

目標是教學活動開展的起點與落腳點，能夠指引教師科學規(guī)劃教學內(nèi)容和方法，保障教學工作的開展更加順利?？梢?，口語教學開展前，必須設定科學的口語教學目標，為后續(xù)的教學做好鋪墊。一方面，基于對話理論制訂的教學自標，必須預設性和生成性地結(jié)合。英語口語教學在不同階段對準確度、流利度都有不同的要求，如在復習鞏固課堂上，學生需要做到精準應用詞匯與語法，而在預習環(huán)節(jié)對學生的口語精準度要求相對較低，鼓勵學習者盡量應用更多的詞匯流利表達。口語表達教學明確主題尤為重要，為確保教學效率，在課堂上學習者會圍繞一個主題進行探討，自由發(fā)表看法，若是偏離主題極易處于混沌狀態(tài)。由此可見，預設性目標尤為重要，這是對教學的把關，也是引導教學走向的關鍵。然而，對話理念強調(diào)課堂的開放性，既定的目標會影響課堂的活力，結(jié)合情境不斷更新目標，合理地調(diào)整預設性目標，才能與對話教學要求更為契合。另一方面，體現(xiàn)教學的對話性。如今的英語口語課堂存在課堂組織形式過于枯燥、師生關系不平等、學習者積極性偏弱等問題，導致學生的口語課堂參與過于被動，學習效果不佳，學習自信心也在不斷降低。教學原本就是合作性的活動，若是一方被迫參與其中，便難以實現(xiàn)教學的實際意義。教學目標對話性能夠指引教學往平等自由的方向發(fā)展，師生間不存在主客體關系，雙方相互依存，能夠相互交流與學習實現(xiàn)共同成長。在此情形之下，學習者不會由于一時的錯誤不敢發(fā)言，也不會弱化對口語學習的興趣。對話性目標能夠?qū)虒W過程中被動化參與狀態(tài)進行有效監(jiān)控，指引課堂往參與、批判狀態(tài)發(fā)展，促進學習者更深人地認知口語學習，掌握口語表達技能。[3]

（二）尊重學生之間的差異性

首先，教師需要對學生英語水平進行了解，依據(jù)學生差異性進行合理分組，確保不同水平學生需求都能夠獲得滿足。對話教學注重凸顯學生的課堂主體地位，依據(jù)能力分組可讓各小組擁有能力水平接近的伙伴，能夠彼此理解，共同突破學習困擾。例如，落后的學習小組在對話實踐過程中可避免能力差異過大形成挫敗感，優(yōu)秀的學習小組在對話實踐過程中能夠促進深度學習。同時，對話教學要求學習者多加互動，優(yōu)秀學生為后進生提供協(xié)作，能夠激發(fā)后進生求知欲望，避免由于差距過大而承受較大壓力，失去學習自信心。

其次，確定學生能力水平，為之后的對話訓練做好鋪墊。同水平的學生進行對話，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的互動，共同探討自身的不足之處，因此，需明確學生的水平，依據(jù)水平來劃分訓練小組，確保各組處于相對均衡的水平，從而提升對話實踐的質(zhì)量。開啟對話教育時，明確對話主題，有助于學生對語法規(guī)則與詞匯知識形成更深入的了解，并做到靈活應用語法與詞匯。對話教學旨在讓學生提升語言交際能力，保障在對話實踐中能夠積極表達自身的看法。因此，明確對話主題有助于學生對對話背景、語境等有相應了解，從而做好對話訓練準備，積極參與對話訓練。富有趣味性的話題也能夠讓學生自主參與對話訓練，尤其是和日常生活關聯(lián)的內(nèi)容，不僅可保障學生的參與動力，訓練的效果也會更加明顯。

最后，組織開展趣味性的對話活動，讓學生在對話過程中激發(fā)創(chuàng)新思維，共享知識技能，促進英語水平提升。對話過程中，小組成員需要主動玲聽他人的看法，敢于質(zhì)疑，共同尋找最佳的問題處理方法。[4教師需確保小組劃分的科學性，保障各小組都有優(yōu)秀生和后進生，并選出一名小組長負責組織管理工作，以便小組成員能夠相互幫助。通過角色扮演的形式開展對話訓練，較難的角色可安排口語能力強的學生扮演，容易扮演的角色可安排能力稍弱的學生，而在角色扮演環(huán)節(jié)還需要輪流扮演不同角色，讓學生獲得多元化的體驗，不斷提升口語表達能力。

（三）構(gòu)建良好的溝通平臺

對話理論強調(diào)各對話主體都是平等的，因而口語教學需要突破傳統(tǒng)模式的局限性，營造平等、舒適的學習氛圍，教師應凸顯學生的主體性，讓學生在主動參與過程中獲得有效的訓練。建立溝通平臺是鞏固口語學習效果的關鍵步驟，平臺旨在營造開放性、安全性的活動天地，鼓勵學生敢于發(fā)表自身的看法，流露內(nèi)心的情感，從而打開情感通道，增進學生間的交流，如此學生的口語學習動力才可被充分激發(fā)。同時，師生進行平等對話，學生的課堂討論積極性也會更加充分。學生通過自主思考與發(fā)表看法，深入理解知識點。

例如，教師可讓學生以“MeetingForeignersattheAirport”為主題，通過分組協(xié)作的形式來進行情景對話，在班級內(nèi)輪流展示，此種深度參與的形式能夠促進學生深人理解主題內(nèi)容，也可真正有效鍛煉口語表達能力。

（四）注重教學活動評價反饋

評價是引導教學走向的關鍵，是教學活動開展中不可缺少的一環(huán)。英語口語教學中，教學評價的重要性不言而喻，教師需在學生口語對話完成后，明確提出發(fā)音的誤區(qū)，引導學生及時修正，避免讓錯誤發(fā)音演變成常態(tài)，學生依據(jù)教師調(diào)整后的發(fā)音內(nèi)容進行針對性練習，能夠改進不良的發(fā)音習慣，也可掌握正確的發(fā)音規(guī)律。需要注意的是，若是教學評價反饋不夠及時，容易讓學生養(yǎng)成錯誤的習慣，改善發(fā)音的積極性也會降低，從而給口語能力提升造成不利影響，因而教師的評價反饋必須及時精準。[5]例如，練習表達流利性時，不能因為學生的詞匯或語法小錯誤打斷學生，關鍵是讓學生明確自身的表達內(nèi)容，掌握如何清晰表達的能力。練習精準度時，教師需要耐心引導，不可直接否決學生的錯誤之處，應當一步步引導學生改變，從而完成精準的口語表達訓練。同時，學生在課堂上的口語對話訓練，學生之間的相互評價也極為重要，雙方從不同的視角來分析，能夠發(fā)現(xiàn)更多潛藏的問題，從而有效解決各項不足之處。同輩相互評價如同是進一步互動交流，更容易讓學生接受。此外，師生自我評價也尤為重要，主要是對自身的表現(xiàn)進行反思。教師反思需要以旁觀者的身份對自身的教學安排進行審視，并從中受到新的啟發(fā)，對自身的教學活動重新調(diào)整，確保教學工作更為科學合理。學生的自我評價也是對自身對話表現(xiàn)進行反思，明確自身的優(yōu)劣勢，對后續(xù)的學習調(diào)整極為有利。

四、結(jié)語

英語口語教學和其他科目一樣具有普遍性，也具有獨特之處。但從以往的高職英語口語教學情況來看，口語教學所受的重視度不高，高職院校在此方面的支持力度不足，教師的教學能力參差不齊，復合型的優(yōu)質(zhì)教師缺口過大，加之學生對口語學習認知有誤，導致整體的口語教學質(zhì)量偏低。對話理論是強調(diào)師生在課堂中平等對話的理論，能夠給予學生更多自主表達的機會，讓學生在對話訓練過程中鍛煉口語能力。因此，英語教師需要轉(zhuǎn)變自身的理念，提升對口語教學的重視度，深入理解對話理論的內(nèi)涵，明確口語教學目標，組織開展豐富的口語對話訓練，借以因材施教讓所有學生在課堂中有所收獲，并通過及時的教學評價明確師生的不足，從而針對性地調(diào)整教學工作。

參考文獻：

[1]郭玉婧.對話理論下高職英語口語教學模式創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（28）：153-156.

[2]熊世鈺.對話理論在跨文化傳播中的實踐效果評估：以洋網(wǎng)紅英語教學視頻為例[J].東南傳播，2024（06）：122-124.

[3]李亞飛．對話理論視閾下大學英語課程思政教學的結(jié)構(gòu)性研究：以《新未來大學英語》為例[J].語言教育，2024，12（02）：53-60.

[4］劉雪.對話理論視角下小學生英語口語能力培養(yǎng)效果研究[D].銀川：寧夏大學，2020.

[5]顧益萍．對話理論和雙語理論在大學英語口語教學中的應用[J].長沙大學學報，2017，31（03）：151-154.

（薦稿人：宋岳禮，西北農(nóng)林科技大學副教授）

（責任編輯：張若瑄）