職業(yè)教育“五金”建設(shè)的系統(tǒng)邏輯與實(shí)踐方略

中圖分類號(hào) G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）20-0006-06

作者簡(jiǎn)介

（1986- ）男，講師，研究方向：高等職業(yè)教育（內(nèi)江，641000）；（1983-），男，副教授，研究方向：職業(yè)教育政策；，

基金項(xiàng)目

2025年度四川高等職業(yè)教育研究中心課題“社會(huì)學(xué)制度主義視角下國(guó)際綜合高中制度的運(yùn)行機(jī)制研究”（GZY25B06），主持人：；中國(guó)陶行知研究會(huì)職業(yè)教育規(guī)劃一般課題“職業(yè)院校三全育人綜合改革路徑研究”（ztzj202340054），主持人：；2024年度重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究一般項(xiàng)目“老年人健康數(shù)據(jù)流通增值的理論基礎(chǔ)與實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究”（KJQN202404611），主持人：黃德橋

新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的涌現(xiàn)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技術(shù)技能型人才提出了更高的要求。2023年，教育部副部長(zhǎng)吳巖提出實(shí)施“五金”（金專業(yè)、金課程、金師資、金教材、金基地）建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育體系深化改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！拔褰稹苯ㄔO(shè)的核心目的是通過(guò)系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)和縱深實(shí)踐，重塑職業(yè)教育的關(guān)鍵辦學(xué)要素體系，提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)需求與技術(shù)變革的適應(yīng)性]。這一戰(zhàn)略部署標(biāo)志著職業(yè)教育的改革思路從“項(xiàng)自式”重點(diǎn)支持轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)性”質(zhì)量提升。然而，如何在實(shí)踐中充分發(fā)揮“五金”建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)，避免其流于形式或單要素的碎片化推進(jìn)，仍是當(dāng)前需要研究的重大課題。一方面，當(dāng)前職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教師培養(yǎng)、教材編寫和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面依舊存在諸多不足。譬如，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求尚未實(shí)現(xiàn)高水平匹配2，課程內(nèi)容的更新速度難以跟上新技術(shù)與新工藝的迭代節(jié)奏，“雙師型”教師比例偏低、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不均衡3，教材與教學(xué)資源陳舊、單一，難以為學(xué)生提供前沿知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足或利用率不高，無(wú)法為學(xué)生提供高標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)化的實(shí)踐環(huán)境4。另一方面，不同地區(qū)、不同院校在資源稟賦、專業(yè)基礎(chǔ)與市場(chǎng)環(huán)境上差異顯著，易導(dǎo)致在推進(jìn)“五金”建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)整體布局失衡或局部創(chuàng)新乏力的問(wèn)題5。同時(shí)，產(chǎn)教融合與校企合作尚未形成常態(tài)化、可持續(xù)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，企業(yè)與院校之間在利益訴求和合作模式上仍有較大磨合空間。

系統(tǒng)理論對(duì)職業(yè)教育“五金”建設(shè)具有較強(qiáng)的適配性和指導(dǎo)價(jià)值。以系統(tǒng)觀念科學(xué)謀劃全局，運(yùn)用系統(tǒng)思維推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)改革發(fā)展，是建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要方法論[7]。一方面，借助系統(tǒng)理論能夠從全局視角把握各要素間的互動(dòng)關(guān)系與耦合機(jī)制，避免對(duì)單一要素的過(guò)度關(guān)注而導(dǎo)致整體布局偏差。另一方面，系統(tǒng)觀念所強(qiáng)調(diào)的動(dòng)態(tài)調(diào)適與層次統(tǒng)籌，也為職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)變革與教育改革的多重背景下，平衡局部突破與整體協(xié)同、短期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，提供了切實(shí)可行的思路與工具。基于此，本研究以一般系統(tǒng)理論為框架，深入剖析“五金”建設(shè)在推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中所呈現(xiàn)的內(nèi)涵要義、系統(tǒng)邏輯與實(shí)踐方略，以期為深化職教改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

一、分析框架：系統(tǒng)理論及其適切性

系統(tǒng)理論源于20世紀(jì)中葉由生物學(xué)家路德維?！ゑT·貝塔朗菲（LudwigvonBertalanffy）提出的一般系統(tǒng)理論，該理論的核心在于超越傳統(tǒng)還原論“分而析之”的思維，轉(zhuǎn)向以整體觀念來(lái)分析和理解復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其動(dòng)態(tài)演化過(guò)程[8。作為一種世界觀和方法論，系統(tǒng)理論憑借整體性、適應(yīng)性與層次性的核心特征，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究與實(shí)踐中展現(xiàn)出高度的適切性與指導(dǎo)價(jià)值。

首先是整體性特征。整體性強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整體優(yōu)于部分之和，認(rèn)為各要素之間的相互作用能夠產(chǎn)生新的整體功能與效能，即“涌現(xiàn)性”[9]，這為破解“五金”建設(shè)的“碎片化”風(fēng)險(xiǎn)提供了理論視角?！拔褰稹苯ㄔO(shè)的重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單追求五個(gè)“金”的達(dá)標(biāo)，而是著力于它們之間的接口優(yōu)化和協(xié)同增效，通過(guò)“五金”各要素高度協(xié)同“涌現(xiàn)”出超越單一要素疊加的整體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)真正高質(zhì)量、有特色、適應(yīng)性強(qiáng)的人才培養(yǎng)能力。若“五金”建設(shè)各自為戰(zhàn)，即便單項(xiàng)再優(yōu)，其整體效應(yīng)也可能是低效甚至內(nèi)耗的。運(yùn)用系統(tǒng)思維可以深刻把握這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系與互動(dòng)機(jī)制，從全局視角進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，確保各要素協(xié)同發(fā)展。

其次是適應(yīng)性特征。適應(yīng)性強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)必須具備根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境變化進(jìn)行自我調(diào)整與優(yōu)化的能力，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的外部環(huán)境[，這為“五金”建設(shè)應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化提供了理論指引。職業(yè)教育作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，持續(xù)面臨著技術(shù)快速迭代、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場(chǎng)需求變化等多重挑戰(zhàn)。“五金”建設(shè)作為職業(yè)教育的系統(tǒng)工程，其中的各個(gè)要素需要具備動(dòng)態(tài)調(diào)整和適應(yīng)變化的能力。具體而言，需要通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整“五金”要素的配置與運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)需求變化及時(shí)更新，確保職業(yè)教育的持續(xù)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。

最后是層次性特征。層次性強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部不同要素之間的平行互動(dòng)（橫向?qū)哟危┖晚攲記Q策與基層執(zhí)行之間的有效對(duì)接（縱向?qū)哟危]，為理解“五金”建設(shè)在宏觀、中觀、微觀層面的聯(lián)動(dòng)提供了分析視角?！拔褰稹苯ㄔO(shè)既涉及國(guó)家層面的政策規(guī)劃，也涉及院校層面的具體實(shí)施，更關(guān)乎課堂層面的教學(xué)實(shí)踐。因此，需厘清“五金”的層級(jí)關(guān)系，明確各層級(jí)的權(quán)責(zé)與功能，構(gòu)建自洽的層次化協(xié)同體系。只有各層級(jí)之間形成有效的信息溝通與反饋循環(huán)，才能確保整個(gè)系統(tǒng)的有序運(yùn)行與健康發(fā)展。

二、“五金”賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵要義

從系統(tǒng)論的價(jià)值層面看，要通過(guò)整體性、適應(yīng)性與層次性的構(gòu)建，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)其在現(xiàn)代教育體系與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的核心價(jià)值。

（一）整體性：夯實(shí)類型教育身份的“基本盤”

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的首要標(biāo)志是職業(yè)教育作為一種教育類型的鮮明“身份”。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育在某種程度上被視為普通教育的“補(bǔ)充”或“次級(jí)選擇”，其根源在于未能構(gòu)建起自成一體、特色鮮明的教育體系[12]。“五金”建設(shè)的核心要義在于，通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建彰顯職業(yè)教育的“集體人格”，從而確立其堅(jiān)實(shí)的類型定位，鞏固發(fā)展根基。整體性強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)作為一個(gè)整體所展現(xiàn)出的功能和效能，遠(yuǎn)超各部分功能的簡(jiǎn)單疊加。它不再是“金課”“金師”等單個(gè)要素的零散創(chuàng)優(yōu)，而是以服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端化與智能化的“金專業(yè)”群為邏輯核心，將課程、師資、教材、基地等所有要素整合為功能耦合、價(jià)值共生的有機(jī)整體。具體而言，“金課程”圍繞“金專業(yè)”系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，確保知識(shí)體系的完整性與職業(yè)技能的核心性；“金師資”的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力是支撐“金課程”高效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；“金教材”緊密結(jié)合“金課程”內(nèi)容，為人才培養(yǎng)提供與時(shí)俱進(jìn)、形態(tài)多樣的教學(xué)資源；“金基地”則為“金課程”和“金師資”提供了真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，保障學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)這種整體性的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，各要素間形成了良性互動(dòng)與閉環(huán)反饋。職業(yè)教育系統(tǒng)所集中展現(xiàn)的實(shí)踐導(dǎo)向、技術(shù)屬性和產(chǎn)業(yè)親和力，正是其區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征。因此，“五金”整體性建設(shè)的根本要義在于夯實(shí)其安身立命的“基本盤”，確立其作為教育體系中不可或缺且價(jià)值獨(dú)特的教育類型地位。

（二）適應(yīng)性：激活產(chǎn)教深度融合的“動(dòng)力源”

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的生命線，其高質(zhì)量發(fā)展的核心在于能否與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振。適應(yīng)性，即強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育系統(tǒng)在面對(duì)產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)迭代的快速變化時(shí)，能夠通過(guò)自我調(diào)節(jié)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的能力[13]?！拔褰稹苯ㄔO(shè)致力于通過(guò)系統(tǒng)的適應(yīng)機(jī)制將產(chǎn)教融合從理念口號(hào)轉(zhuǎn)化為可操作的內(nèi)在準(zhǔn)則，成為驅(qū)動(dòng)發(fā)展的核心“動(dòng)力源”。這五個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個(gè)靈敏的“神經(jīng)系統(tǒng)”，能夠感知并響應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境的每一次變革。具體而言，“金專業(yè)”的設(shè)置需動(dòng)態(tài)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與技術(shù)創(chuàng)新鏈，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，及時(shí)增設(shè)相關(guān)專業(yè)或優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)的前瞻性；“金課程”的內(nèi)容需依據(jù)最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范進(jìn)行及時(shí)更新與迭代，將產(chǎn)業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新方法快速融入教學(xué)；“金師資”的培訓(xùn)與發(fā)展需緊跟行業(yè)變化，通過(guò)校企人員雙向流動(dòng)，保持教師隊(duì)伍的技術(shù)先進(jìn)性與實(shí)踐能力；“金教材”的編寫需打破傳統(tǒng)教材的封閉性和滯后性，開(kāi)發(fā)能夠動(dòng)態(tài)更新的活頁(yè)式、數(shù)字化教材；“金基地”的建設(shè)需依托龍頭企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，確保實(shí)踐平臺(tái)與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的“零距離”。也就是說(shuō)，通過(guò)“五金”的適應(yīng)性建設(shè)，將職業(yè)教育的“供給側(cè)”與產(chǎn)業(yè)的“需求側(cè)”進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、機(jī)制性的深度耦合，形成內(nèi)外互動(dòng)的反饋閉環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心價(jià)值。

（三）層次性：構(gòu)筑技能型社會(huì)的“立交橋”

在一個(gè)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和技能成才的社會(huì)，高質(zhì)量的職業(yè)教育必須為每一位學(xué)習(xí)者提供多元、暢通的成長(zhǎng)路徑[14]“五金”建設(shè)通過(guò)系統(tǒng)的層次設(shè)計(jì)，構(gòu)筑起橫向貫通、縱向銜接的人才成長(zhǎng)體系，成為技能型社會(huì)的重要基礎(chǔ)設(shè)施。層次性體現(xiàn)在縱向與橫向兩個(gè)維度。在縱向銜接上，旨在打通技能人才的職業(yè)發(fā)展通道。通過(guò)“五金”在中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育中的一體化、階梯式設(shè)計(jì)，構(gòu)建起一個(gè)定位清晰、標(biāo)準(zhǔn)銜接、路徑暢通的技能生成體系。例如，圍繞一個(gè)“金專業(yè)”，可以在不同層次設(shè)置相互銜接的“金課程”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“工”到“匠”再到“師”的職業(yè)成長(zhǎng)，徹底改變職業(yè)教育是“終點(diǎn)教育”的傳統(tǒng)認(rèn)知。在橫向融通上，旨在拓寬學(xué)習(xí)者的發(fā)展選擇。通過(guò)“五金”要素（特別是課程與基地）的模塊化、開(kāi)放性設(shè)計(jì)，為職普融通、學(xué)分互認(rèn)提供了現(xiàn)實(shí)載體。標(biāo)準(zhǔn)化的“金課程”可以作為學(xué)分銀行的核心資源，被普通教育體系認(rèn)可；開(kāi)放的“金基地”可以同時(shí)為職業(yè)院校和普通高中的學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)。不僅能夠拓寬學(xué)習(xí)者的選擇空間，還能促進(jìn)兩種教育類型的相互借鑒與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？傊?，通過(guò)“五金”的層次性建設(shè)，重塑職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)，打破身份、學(xué)歷、資歷的壁壘，為建設(shè)“人人皆可成才、人人盡展其才”的技能型社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的通道支撐和公平的機(jī)會(huì)供給。

三、“五金”建設(shè)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的系統(tǒng)邏輯

“內(nèi)涵要義”回答了“五金”建設(shè)的價(jià)值目標(biāo)，“系統(tǒng)邏輯”則能深人剖析其內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)理。這些邏輯映射了“五金”各要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用的本質(zhì)方式，構(gòu)成了其高質(zhì)量發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握這三重系統(tǒng)邏輯，是走出“要素分割、效能內(nèi)耗”困境，邁向“系統(tǒng)集成、價(jià)值倍增的認(rèn)知前提。

（一）整體與局部的辯證邏輯：系統(tǒng)效能生成的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)的整體功能并非其構(gòu)成要素功能的簡(jiǎn)單代數(shù)和，而是各要素在特定結(jié)構(gòu)下相互作用而產(chǎn)生的涌現(xiàn)性質(zhì)態(tài)[15]。在“五金”建設(shè)體系中，作為系統(tǒng)核心的“金專業(yè)”對(duì)其他四項(xiàng)要素的功能與價(jià)值起規(guī)定與統(tǒng)領(lǐng)作用，而這五大要素的協(xié)同耦合程度，則決定了系統(tǒng)整體的人才培養(yǎng)效能。

一方面，該邏輯體現(xiàn)為一種非對(duì)稱的主導(dǎo)性關(guān)聯(lián)。專業(yè)是職業(yè)教育體系對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、響應(yīng)社會(huì)需求的根本單元，是人才培養(yǎng)規(guī)格與路徑的頂層設(shè)計(jì)。因此，“金專業(yè)”的定位與建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是劃定了一個(gè)明確的知識(shí)領(lǐng)域、技術(shù)場(chǎng)域和能力框架。這一框架的確立為其他四個(gè)要素的建設(shè)提供了方向性指引與結(jié)構(gòu)性約束?！敖鹫n程”的開(kāi)發(fā)須圍繞“金專業(yè)”確立的核心能力目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、有序的課程體系；“金師資”的培養(yǎng)與引進(jìn)須精準(zhǔn)聚焦于“金專業(yè)”所對(duì)應(yīng)的技術(shù)前沿與教學(xué)法要求，形成結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；“金教材”的編寫與選用須承載“金專業(yè)”的最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與核心知識(shí)內(nèi)容；“金基地”的規(guī)劃與建設(shè)則須高度仿真或真實(shí)還原“金專業(yè)”面向的職業(yè)場(chǎng)景與工藝流程。若脫離“金專業(yè)”的統(tǒng)領(lǐng)，其他“四金”即便個(gè)體水準(zhǔn)再高，也會(huì)因目標(biāo)分散、標(biāo)準(zhǔn)不一而無(wú)法形成育人合力，最終導(dǎo)致系統(tǒng)資源耗散。

另一方面，該邏輯進(jìn)一步體現(xiàn)為一種功能性的協(xié)同涌現(xiàn)關(guān)聯(lián)。當(dāng)“五金”各要素在“金專業(yè)”的統(tǒng)一框架下達(dá)成高度的協(xié)同與匹配時(shí)，系統(tǒng)將產(chǎn)生單個(gè)要素?zé)o法具備的全新功能與增值效應(yīng)。例如，一個(gè)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“金專業(yè)”，若同時(shí)配備了模塊化的“金課程”體系、高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、活頁(yè)式數(shù)字化的“金教材”，并依托于一個(gè)集“產(chǎn)、學(xué)、研、培、賽”功能于一體的“金基地”，該系統(tǒng)所產(chǎn)生的效能將遠(yuǎn)超單純培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。它能夠演化為區(qū)域內(nèi)該產(chǎn)業(yè)的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)平臺(tái)、企業(yè)員工的培訓(xùn)與賦能中心、行業(yè)技能的評(píng)價(jià)與認(rèn)證中心，從而顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)業(yè)服務(wù)能級(jí)與社會(huì)影響力。這種4 1+1+1+1+1gt;5^′′ 的系統(tǒng)涌現(xiàn)效應(yīng)，是“五金”建設(shè)從要素的量化積累邁向質(zhì)量的系統(tǒng)躍升的根本標(biāo)志。

（二）適應(yīng)與錯(cuò)配的協(xié)調(diào)邏輯：系統(tǒng)動(dòng)態(tài)演化的因果性關(guān)聯(lián)

系統(tǒng)的生命力在于其與外部環(huán)境的互動(dòng)與適應(yīng)。對(duì)于職業(yè)教育而言，其核心外部環(huán)境是持續(xù)變革的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)體系?！拔褰稹苯ㄔO(shè)的適應(yīng)性邏輯本質(zhì)上是在與產(chǎn)業(yè)需求的“適應(yīng)”與“錯(cuò)配”之間進(jìn)行持續(xù)調(diào)節(jié)，以尋求動(dòng)態(tài)平衡[]這種邏輯具有顯著的鏈?zhǔn)絺鲗?dǎo)效應(yīng)。

“錯(cuò)配”風(fēng)險(xiǎn)往往源于“金專業(yè)”建設(shè)對(duì)產(chǎn)業(yè)需求變化的響應(yīng)遲滯或方向偏離。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，若專業(yè)設(shè)置未能敏銳地布局戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)或?qū)鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)改造，初始環(huán)節(jié)的“錯(cuò)配”將會(huì)引發(fā)一系列的負(fù)向連鎖反應(yīng)。與市場(chǎng)需求脫節(jié)的專業(yè)，其課程體系必然面臨內(nèi)容陳舊、知識(shí)老化的困境；過(guò)時(shí)的課程體系無(wú)法對(duì)教師的知識(shí)更新與能力提升構(gòu)成有效牽引，導(dǎo)致“雙師型”素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性弱化；師資與課程的滯后，使得教材的開(kāi)發(fā)與選用只能在低水平徘徊；投入巨大的實(shí)訓(xùn)基地，最終會(huì)因技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)備規(guī)格落后于產(chǎn)業(yè)真實(shí)環(huán)境，而喪失其核心教學(xué)與實(shí)踐功能。這一系列的傳導(dǎo)效應(yīng)，將使“五金”系統(tǒng)陷入結(jié)構(gòu)性衰敗，其人才培養(yǎng)質(zhì)量自然無(wú)法獲得勞動(dòng)力市場(chǎng)的認(rèn)可。

“適應(yīng)”的實(shí)現(xiàn)則表現(xiàn)為一種正反饋的良性循環(huán)關(guān)聯(lián)。當(dāng)“金專業(yè)”能夠精準(zhǔn)捕捉產(chǎn)業(yè)發(fā)展信號(hào)并迅速做出調(diào)整時(shí)，便啟動(dòng)了一個(gè)正向的協(xié)同演化進(jìn)程。新的專業(yè)方向要求對(duì)“金課程”的知識(shí)圖譜與能力矩陣進(jìn)行重構(gòu)；課程的重構(gòu)對(duì)“金師資”提出了新的能力標(biāo)準(zhǔn)，驅(qū)動(dòng)其通過(guò)企業(yè)實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)更新自我；高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在與產(chǎn)業(yè)的深度互動(dòng)中，能夠?qū)⒆钚碌墓に?、?biāo)準(zhǔn)和案例轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的“金教材”；為了有效實(shí)施新的課程與教材，校企雙方必須共建能夠真實(shí)反映產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與流程的“金基地”。在此循環(huán)中，每一個(gè)要素的升級(jí)都為其他要素的迭代提供了前提與驅(qū)動(dòng)力，使系統(tǒng)在與外部環(huán)境的互動(dòng)中持續(xù)進(jìn)行自我優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的動(dòng)態(tài)平衡。

（三）貫通與融通的交互邏輯：系統(tǒng)開(kāi)放發(fā)展的層級(jí)性關(guān)聯(lián)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)縱向貫通、橫向融通的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)[17]?！拔褰稹苯ㄔO(shè)不僅需優(yōu)化單一院校的內(nèi)部生態(tài)，更需在宏觀教育體系中明確其層級(jí)定位與接口功能。這種交互邏輯的核心在于處理好體系內(nèi)縱向銜接的“一致性”與跨體系橫向溝通的“兼容性”問(wèn)題。

在縱向貫通層面，交互邏輯要求“五金”建設(shè)具備清晰的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)聯(lián)。以“中職一應(yīng)用型本科”貫通培養(yǎng)為例，其“五金”建設(shè)并非兩個(gè)獨(dú)立階段的疊加，而應(yīng)是基于長(zhǎng)學(xué)制一體化頂層設(shè)計(jì)下的能力螺旋式上升體系。在課程體系上，中職階段的“金課程”應(yīng)側(cè)重于通用技術(shù)基礎(chǔ)、核心操作技能與職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)；本（專）科階段的“金課程”則應(yīng)在此基礎(chǔ)上聚焦于技術(shù)的復(fù)合應(yīng)用、遷移創(chuàng)新能力與工程倫理素養(yǎng)的提升，二者在知識(shí)的深度、廣度與能力要求上形成明確的遞進(jìn)關(guān)系[18]。這種層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是保障長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)質(zhì)量連續(xù)性的核心機(jī)制。

在橫向融通層面，交互邏輯要求“五金”建設(shè)具備標(biāo)準(zhǔn)化的模塊兼容與接口關(guān)聯(lián)。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的融通，其關(guān)鍵在于課程、學(xué)分等要素能否在不同教育類型間實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)換與互認(rèn)[。這就要求職業(yè)院校在構(gòu)建“金課程”時(shí)，除了滿足自身專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，還需有意識(shí)地采用模塊化設(shè)計(jì)思路，將其開(kāi)發(fā)為若干標(biāo)準(zhǔn)化的、可拆分的“能力單元”或“課程包”。這些模塊應(yīng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)分值，既可作為本校學(xué)生的必修內(nèi)容，也可作為面向普通高中或社區(qū)開(kāi)放的選修內(nèi)容。這種基于“通約性”與“兼容性”的接口設(shè)計(jì)，是打破教育壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)制度的現(xiàn)實(shí)路徑，也是構(gòu)建多元化人才成長(zhǎng)通道的技術(shù)前提。

四、“五金”建設(shè)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐方略

（一）構(gòu)建發(fā)展共同體：以協(xié)同治理與價(jià)值共識(shí)筑牢類型根基

實(shí)現(xiàn)“五金”建設(shè)的整體性效應(yīng)，其核心實(shí)踐路徑在于超越單個(gè)院校的利益藩籬，構(gòu)建一個(gè)以共享價(jià)值為文化內(nèi)核、以協(xié)同治理為制度保障的職業(yè)教育發(fā)展共同體。為此，需要克服資源依賴背景下各辦學(xué)主體因“個(gè)體理性”導(dǎo)致的集體行動(dòng)困境，創(chuàng)設(shè)能夠降低合作“交易成本”并有效整合多元利益的治理新范式。

其一，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化的“協(xié)同治理”機(jī)制。面對(duì)職業(yè)教育這樣一個(gè)涉及多元利益主體的復(fù)雜系統(tǒng)，任何單一中心的指令式管理都難以奏效。通過(guò)建立由政府、行業(yè)、企業(yè)、院校等多方構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，能夠有效降低主體間的“交易成本”[20]，增強(qiáng)信息透明度，并通過(guò)協(xié)商、合作與共同決策，將各方追求“個(gè)體理性”的行為，引導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“集體利益”的軌道上來(lái)[2。因此，要建立區(qū)域性或行業(yè)性職業(yè)教育發(fā)展理事會(huì)，將分散的、潛在的合作意愿，轉(zhuǎn)化為有組織的、持續(xù)的協(xié)同行動(dòng)，從而為“五金”要素的系統(tǒng)整合提供堅(jiān)實(shí)的制度框架。

其二，深化價(jià)值共識(shí)，培育內(nèi)外兼修的文化環(huán)境。如果說(shuō)協(xié)同治理是構(gòu)建共同體的制度框架，那么價(jià)值共識(shí)則是其有效運(yùn)行的文化基礎(chǔ)。任何制度的有效運(yùn)行都離不開(kāi)文化的支撐。從社會(huì)學(xué)制度主義的視角看，一個(gè)制度的合法性與生命力，不僅來(lái)源于規(guī)制性力量（法律、政策），更源于規(guī)范性（價(jià)值、準(zhǔn)則）和認(rèn)知性（文化共識(shí)）力量的支撐[22]

因此，要通過(guò)政策的持續(xù)宣傳貫徹、媒體的正面宣傳以及對(duì)成功案例的大力推廣，在全社會(huì)層面強(qiáng)化職業(yè)教育作為類型教育的價(jià)值與定位，凝聚“技能成才、技能報(bào)國(guó)”的社會(huì)共識(shí)。當(dāng)職業(yè)教育的類型身份獲得了廣泛的社會(huì)認(rèn)同，其內(nèi)部的“五金”建設(shè)才能獲得最深厚、最持久的文化支持，各主體間的協(xié)同才能從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“價(jià)值驅(qū)動(dòng)”，真正實(shí)現(xiàn)從內(nèi)而外的整體性。

（二）打造共生組織系統(tǒng)：以組織學(xué)習(xí)與產(chǎn)教共生深化動(dòng)態(tài)耦合

為保障“五金”建設(shè)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，其實(shí)踐方略的核心在于將職業(yè)教育系統(tǒng)打造成一個(gè)能夠持續(xù)演化的、具備學(xué)習(xí)能力的組織系統(tǒng)。這要求院校超越傳統(tǒng)的“需求-供給”線性思維，轉(zhuǎn)而著力培育整個(gè)系統(tǒng)的“組織學(xué)習(xí)”能力，并與產(chǎn)業(yè)界構(gòu)建深度的“共生關(guān)系”。

一方面，提升系統(tǒng)的“組織學(xué)習(xí)”能力。組織學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一個(gè)組織的適應(yīng)能力取決于它能否敏銳地感知外部變化，并有效地將新知識(shí)吸收、內(nèi)化為自身的行動(dòng)[23]。為此，建立產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與專業(yè)預(yù)警的長(zhǎng)效機(jī)制至關(guān)重要。要與行業(yè)協(xié)會(huì)、數(shù)據(jù)分析機(jī)構(gòu)、頭部企業(yè)的人力資源部門建立常態(tài)化的數(shù)據(jù)共享與分析合作，將產(chǎn)業(yè)人才需求的“弱信號(hào)”及時(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整的“強(qiáng)指令”。同時(shí)，要鼓勵(lì)“金師資”定期深入企業(yè)，使其成為連接產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)校課堂的關(guān)鍵，將最新的技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)與問(wèn)題帶回教學(xué)、實(shí)踐等教育活動(dòng)，觸發(fā)內(nèi)部的變革。

另一方面，推動(dòng)校企合作從“交易關(guān)系”走向“共生關(guān)系”，是實(shí)現(xiàn)深度適應(yīng)的根本保障。傳統(tǒng)的校企合作多為“訂單班”式的交易模式，即企業(yè)向?qū)W校“購(gòu)買”定制化的畢業(yè)生。“共生”是指校企雙方在資源、組織、文化上深度嵌入、相互依存、共同進(jìn)化[24]。“共生”意味著要大力推廣實(shí)體化運(yùn)作的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企雙方不僅共建課程、共組團(tuán)隊(duì)，更要探索共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享知識(shí)產(chǎn)權(quán)、共創(chuàng)利潤(rùn)的新模式。在這種模式下，企業(yè)的研發(fā)難題可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教研課題，“金基地”同時(shí)也是企業(yè)的產(chǎn)品中試線或技術(shù)創(chuàng)新中心。通過(guò)從“需求-供給”的線性關(guān)系，到深度融合、相互依存的網(wǎng)狀共生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促使“五金”系統(tǒng)得以在與產(chǎn)業(yè)的共生演化中，持續(xù)地進(jìn)行自我更新與迭代，從而永葆其適應(yīng)性與生命力。

（三）建設(shè)貫通職教體系：以制度銜接與結(jié)構(gòu)開(kāi)放構(gòu)筑成長(zhǎng)通路

為發(fā)揮“五金”建設(shè)在構(gòu)筑人才成長(zhǎng)體系中的作用，核心在于通過(guò)精準(zhǔn)的“制度銜接”與主動(dòng)的“結(jié)構(gòu)開(kāi)放”，構(gòu)建一個(gè)縱橫通達(dá)、機(jī)會(huì)均等的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這也關(guān)乎教育公平與技能型社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。

一方面，要實(shí)現(xiàn)縱向貫通的“制度銜接”?！爸新?高職一本科”的貫通，其技術(shù)性難題背后是深層的制度性問(wèn)題。破解之道在于建立一套統(tǒng)一的、可轉(zhuǎn)換的“標(biāo)準(zhǔn)與憑證體系”[25]。這就要求在“五金”建設(shè)中，必須以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，牽頭研制不同層次相互銜接的“金專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“金課程”能力標(biāo)準(zhǔn)，探索建立區(qū)域性乃至全國(guó)性的“學(xué)分銀行”。中職學(xué)生獲得的標(biāo)準(zhǔn)化“金課程”模塊學(xué)分或技能等級(jí)證書，能夠被高職或本科院校依據(jù)統(tǒng)一規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換和承認(rèn)時(shí)，縱向貫通的制度壁壘才被真正打破，個(gè)體的“階梯式”成長(zhǎng)方能實(shí)現(xiàn)。

另一方面，要推動(dòng)橫向融通的“結(jié)構(gòu)開(kāi)放”與“邊界消融”。職普融通的本質(zhì)，是打破兩種教育類型之間的“結(jié)構(gòu)性壁壘”[26]。這要求職業(yè)院校在“五金”建設(shè)中必須具備“外向性”思維，主動(dòng)搭建制度性的“接口”。在課程層面，要主動(dòng)將“金課程”進(jìn)行模塊化、通識(shí)化改造，使其不僅服務(wù)本校學(xué)生，更能作為優(yōu)質(zhì)的選修資源向普通高中開(kāi)放，增加普高學(xué)生的職業(yè)啟蒙與技能體驗(yàn)。在基地層面，“金基地”不僅是職業(yè)技能的訓(xùn)練場(chǎng)，也應(yīng)成為面向整個(gè)社區(qū)的、開(kāi)放的、具有服務(wù)屬性的實(shí)踐教育與科普?qǐng)鲇颉＿@種基于“通約性”和“兼容性”的結(jié)構(gòu)開(kāi)放，不僅為普通教育體系的學(xué)生提供了更多選擇權(quán)，更重要的是，通過(guò)展示職業(yè)教育的內(nèi)涵與魅力，從源頭上提升職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，為兩種教育類型的雙向流動(dòng)與相互理解創(chuàng)造條件，從而為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放、多元、可選擇的成長(zhǎng)生態(tài)。

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Systematic Logic and Practical Strategies for the “Five Golden Elements” Construction in Vocational Education

JiaWeiqiang，HuangDeqiao，HuangXiaocui

AbstractThe“fvegoldenelements”constructioniscoremeasuretoenhancethekeyschool-runingcapabilitiesofvocationalshools andpromoteteualityvelopentofocatioaleducationecesitatingtestablishntofstematicsuprtadisoe frameworkatthoeialdacticaleroteticspeitytabilt thethreeajorsystemexpressonsforadvancingthe“five goldenelements”constructionwithighqualityAmongthese，integityserves as the“foundation”forslidifingtheidentityofvocationaleducationasadisticttype，daptabiltyactsasthe“powersorce”for activatingdepidustducatiintegodhechyuncsast“oveassoostructigasiledsotyor highqualtyevelopentinocatialeducationthoughth“fivegoldenelments”constructi，itisetialtocuatelyaspthe dialecticallogicetweenthewholeandtsarts，alancetheordinationlogicbetweeadatationandsmatchinanoderlye andscientificallchestrateteinteractionlogicetweenintegrationandconvergence.Toransformthesystematiclgicofthefive goldenelements”constructionfromtheoreticalunderstadingintoaealisticadscapeofighualitydevelopment，futurefortsould focusonthefollowingaspcts：solidifngthefoundatioalidentitytroughcollboratiegoveanceandharedvauesdeepenngdic couplingthroughorganizationalleaingandindustryeducationsymbiosis，andconstructinggrowthpathways throughinstitutional alignmentand structuralopennes，thereby effctively promoting the high-qualitydevelopmentof vocational education.

Keywordsvocatioaleducation；“fivegoldenelements”construction;systems theory;igqualityevelopment;industryucation integration

AuthorJiaWeiqiang，lecturerofNeijiang Vocationalamp;TechicalCollge （Neijang 60）;HuangDeqiaoassociateproesorof Chongqing Vocational Institute of Tourism; Huang Xiaocui， Neijiang Vocational amp; Technical College