新醫(yī)科背景下基于OBE理念的《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

圍繞“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)施，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會和國家中醫(yī)藥管理局啟動“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，推進(jìn)“新醫(yī)科”建設(shè)[1]。“新醫(yī)科”的創(chuàng)新是對于教育理念和教學(xué)體系的創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)識和技能，同時具備高尚的職業(yè)道德和醫(yī)德修養(yǎng)，能夠?yàn)槿嗣袢罕娞峁┤轿蝗芷诮】捣?wù)的適應(yīng)新時代醫(yī)學(xué)職業(yè)要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。OBE（Outcomes-basededucation）是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念和教學(xué)模式，其核心在于以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在科學(xué)評價學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升[2-3]。OBE理念在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用可以為新醫(yī)科人才培養(yǎng)提供有效的教學(xué)方法和策略，還可以為其提供有效的教學(xué)評估體系，有助于提高醫(yī)學(xué)教育的效果和質(zhì)量。新醫(yī)科人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論和技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)[4]。育人先育德，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[5]。課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的全新教育理念，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿于各專業(yè)課教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中潤物細(xì)無聲地接受思想政治教育，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政將“育人”和“育德”有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了全課程育人，可為新醫(yī)科人才培養(yǎng)提供思想政治保障，使醫(yī)學(xué)教育更加符合社會和人民的需要。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是疾病防治和臨床診療的重要手段，對“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)施起著重要的支撐作用。優(yōu)化和升級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育，以滿足新醫(yī)科人才培養(yǎng)需求。《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課程，主要研究生物大分子（特別是核酸分子）在疾病發(fā)生、發(fā)展過程中的變化及其作用機(jī)制，為疾病的預(yù)防、診斷和治療提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，屬于理論和實(shí)踐并重的應(yīng)用型課程。當(dāng)前，《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)主要是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為中心、以教材為依據(jù)、以課堂講授為主要形式、以考試為評價手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式與新醫(yī)科人才培養(yǎng)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在差距，可能無法滿足新醫(yī)科人才的培養(yǎng)需求。該研究在OBE理念指導(dǎo)下，以課程思政為引領(lǐng)，探索并實(shí)踐適應(yīng)新醫(yī)科要求的《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)模式，以期提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，并為其他課程的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

選取了我院2019級和2022級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科兩個班的學(xué)生作為研究對象。2019級（48人）為對照組，2022級（55人）為實(shí)驗(yàn)組。兩組學(xué)生的年齡、性別和上學(xué)期期末平均成績差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ pgt;0.05 ），具有可比性。兩組所用教材均為呂建新、王曉春主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時也相同。

1.2研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師依據(jù)課程教學(xué)大綱，按照教學(xué)進(jìn)度，對教材內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，輔以多媒體、板書、提問、討論等形式，并通過平時作業(yè)和期末考試來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果；學(xué)生以聆聽教師講課為主，通過記筆記、提問及討論等環(huán)節(jié)參與課堂學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)并將遇到的問題及時反饋給教師。

實(shí)驗(yàn)組采用基于OBE理念的課程思政教學(xué)模式，即以O(shè)BE理念中的“成果導(dǎo)向”和“以學(xué)生為中心”為核心，將思政元素融人教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)。具體實(shí)施過程如圖1所示： ① 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容各模塊的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和課程思政育人目標(biāo)（思政目標(biāo)），明確各章節(jié)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。例如對“臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)志物”章節(jié)的學(xué)習(xí)，確定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果是學(xué)生能描述分子生物標(biāo)志物的概念、特征和分類，列舉常見核酸分子標(biāo)志物，闡明基因突變的概念及類型和基因多態(tài)性的概念及分類，對比基于DNA甲基化修飾、轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物、線粒體DNA和循環(huán)核酸的分子生物標(biāo)志物的臨床應(yīng)用范圍和局限性，運(yùn)用生物標(biāo)志物的“五階段”評價方法解釋分子生物標(biāo)志物的發(fā)現(xiàn)和評估的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精益求精的工作作風(fēng)。 ② 以成果為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，梳理課程思政元素，確定融合方法，充分利用信息化手段，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)”。例如對“病毒病的分子生物學(xué)檢驗(yàn)”章節(jié)的學(xué)習(xí)，在明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上，課前學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)平臺有關(guān)病毒的分子生物學(xué)基本特征、檢測方法和檢測策略等預(yù)習(xí)資料，并完成自測，教師據(jù)此了解學(xué)生的知識掌握情況；課中以新冠病毒的真實(shí)案例為切入點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新冠病毒的分子生物學(xué)特征，特別是復(fù)制和突變機(jī)制時，充分認(rèn)識科學(xué)研究在揭示病毒本質(zhì)和調(diào)整檢測策略中的關(guān)鍵作用，在學(xué)習(xí)新冠病毒的分子生物學(xué)檢驗(yàn)方法和檢測策略、與教師研討自測中出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)時，理解理論知識并充分認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在解決國家重大事件上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，深化理論與實(shí)踐相結(jié)合，精進(jìn)專業(yè)知識，堅(jiān)守專業(yè)信仰，彰顯醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者的社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；課后學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行練習(xí)和討論，完成知識整理，將其內(nèi)化于心以提升專業(yè)素養(yǎng)和思想道德水平。 ③ 以成果為導(dǎo)向，確保考核內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，建立基于OBE理念的課程思政多元考核的育人評價體系。結(jié)合《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、案例分析及討論參與度、平時作業(yè)完成度和階段測試成績，也重視其最終學(xué)習(xí)成果，即在期末的理論閉卷考試中表現(xiàn)出的知識掌握、分析及應(yīng)用水平和應(yīng)試水平，堅(jiān)持過程性考核和結(jié)果性考核并重，對學(xué)生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)進(jìn)行綜合評價。④ 以成果為導(dǎo)向，做好教學(xué)效果反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課后討論和反饋，及時調(diào)整授課內(nèi)容或方法，并充分挖掘時事素材，優(yōu)化思政育人載體，不斷提升學(xué)生獲得感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，保證學(xué)生能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。

1.3觀察指標(biāo)

在課程結(jié)束后，對課程考核成績和調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析，觀察并客觀評價兩組的教學(xué)效果，以期全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3.1課程考核成績?yōu)闇p少過程性考核中師生評價可能引入的主觀性偏差，故只對學(xué)生的平時作業(yè)成績以及期末考試成績這兩類客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。將期末成績劃分為五個等級，分別是優(yōu)秀（ ?90 分）、良好（80＼～89分）、中等（70～79分）、及格（60＼～69分）和不及格（ lt;60 分），以進(jìn)行等級人數(shù)差異分析。兩組學(xué)生的平時作業(yè)和期末試卷的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)均保持一致，并在同一時間段完成。

1.3.2問卷調(diào)查結(jié)果采用“醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表”和“綜合素質(zhì)問卷”在課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行評估調(diào)查?！搬t(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表”旨在衡量醫(yī)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、信息獲取、問題解決、自我監(jiān)測及交流合作等方面的能力。通過一系列標(biāo)準(zhǔn)化問題的設(shè)置，對其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了客觀、科學(xué)地評價[6]?！熬C合素質(zhì)問卷”則更注重于了解醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)擔(dān)當(dāng)、人文精神、愛國熱情、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、敬佑生命等六個維度的素質(zhì)表現(xiàn)。通過問卷的填寫，能夠更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。兩組學(xué)生以匿名的形式結(jié)合自身實(shí)際情況，獨(dú)立完成問卷調(diào)查，以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。

問卷的有效回收率均為 100% 。

1.4統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS19.0軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定性資料以例數(shù)（百分比）［n（ 9% ）］表示，采用 χ² 檢驗(yàn)；定量資料以均值 ± 標(biāo)準(zhǔn)差（ s ）表示，采用t檢驗(yàn)。 plt;0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考核成績比較

兩組學(xué)生的平時作業(yè)成績和期末考試成績比較見表1。實(shí)驗(yàn)組的兩項(xiàng)成績均顯著高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均 plt;0.05 。

兩組學(xué)生的期末成績優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格各等級人數(shù)（百分比）比較見表2。實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀和良好的人數(shù)（百分比）均顯著高于對照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均 plt;0.05） ；不及格人數(shù)（百分比）顯著低于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ plt;0.05 ）。

兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力測評總分及各維度得分比較見表3。實(shí)驗(yàn)組測評總分顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ plt;0.05 ）。其中，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)信念、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃、自我監(jiān)測及調(diào)節(jié)和交流合作能力方面的得分均顯著高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均 plt;0.05 ；而在自我動機(jī)和獲取及處理信息等方面，兩組得分不相上下，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均 pgt;0.05 ）。

兩組學(xué)生的綜合素質(zhì)問卷總評分及各方面得分比較見表4。實(shí)驗(yàn)組總評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ plt;0.05 ）；在職業(yè)擔(dān)當(dāng)、人文精神、愛國熱情、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、敬佑生命等素質(zhì)層面的得分均顯著高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均 plt;0.05 。

3討論

《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，特點(diǎn)在于知識內(nèi)容更新迅速、具有跨學(xué)科性質(zhì)。在“新醫(yī)科”背景下，課程不僅要求學(xué)生掌握臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、實(shí)踐操作技能和臨床應(yīng)用思維，而且要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)責(zé)任感和醫(yī)學(xué)人文精神等全面的素質(zhì)。OBE理念是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在此理念下開展課程思政教學(xué)，有效將思政教育融入專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的緊密結(jié)合。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力與思想政治素質(zhì)的雙重提升，以滿足新醫(yī)科人才的培養(yǎng)需求。

3.1基于OBE理念開展課程思政教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)效果

該研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平時作業(yè)成績和期末考試成績較對照組顯著提高，且期末成績優(yōu)秀和良好的人數(shù)（百分比）較對照組也均顯著增加，說明基于OBE理念的課程思政教學(xué)模式有效提升臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，這一研究結(jié)果與其他學(xué)者結(jié)果相一致[7-9]。OBE 理念下開展課程思政教學(xué)，教師遵循“認(rèn)知-理解-應(yīng)用-實(shí)踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既包括專業(yè)知識和技能要求，也包括思想政治素質(zhì)的預(yù)期成果，學(xué)生據(jù)此能夠更清晰地了解學(xué)習(xí)方向和意義，開展有針對性的學(xué)習(xí)；教師開展以學(xué)生為中心的互動教學(xué)方式，如案例分析討論，適時融入思政內(nèi)容，將專業(yè)知識和思想道德教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，也接受到正確的價值觀和道德觀的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識，應(yīng)用知識，在考試中取得更好成績；建立健全多元化的全過程評價體系，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思政實(shí)踐活動的參與等，所有的評價都有明確的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體、學(xué)習(xí)成果清晰可量化，便于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我評估學(xué)習(xí)成果的掌握程度，據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中追求卓越，同時也為教師提供了有針對性和指導(dǎo)性的反饋，幫助教師了解學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和進(jìn)步情況，以及時調(diào)整教學(xué)策略，合理分配教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保與學(xué)習(xí)成果一致，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)活動實(shí)效性，提供定制化的輔導(dǎo)支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績的全面提升。因此，基于OBE理念的課程思政教學(xué)，通過目標(biāo)導(dǎo)向、互動教學(xué)、全面評價和持續(xù)改進(jìn)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2基于OBE理念開展課程思政教學(xué)有助于提高自主學(xué)習(xí)能力

該研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在自主學(xué)習(xí)能力測評中學(xué)習(xí)信念、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃、自我監(jiān)測及調(diào)節(jié)和交流合作能力等維度的得分較對照組均顯著提高，且測評總分較對照組也顯著提高，說明基于OBE理念的課程思政教學(xué)模式有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課程思政教學(xué)整合了專業(yè)知識傳授與思想政治教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)社會主義核心價值觀和道德品質(zhì)，引導(dǎo)形成正確的價值取向，將知識學(xué)習(xí)與個人成長、社會進(jìn)步和國家發(fā)展的需求相結(jié)合，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成更加積極和有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，提升學(xué)習(xí)信念，促使其從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，提高自主學(xué)習(xí)能力[9]。其次，OBE 理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在明確的目標(biāo)和成果指引下，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)方向，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)目標(biāo)意識和規(guī)劃能力。再者，教學(xué)評價機(jī)制有助于提高學(xué)生自我監(jiān)測及調(diào)節(jié)能力，通過設(shè)置反思和評估環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，進(jìn)行自我監(jiān)測并適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，能夠更有效地管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，在小組討論、項(xiàng)目合作等教學(xué)互動活動中，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，使其不僅學(xué)會了傾聽、表達(dá)和交流，還學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中有效發(fā)揮作用，共同解決問題?？傊?，基于OBE理念的課程思政教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)信念、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃、自我監(jiān)測及調(diào)節(jié)和交流合作能力等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，進(jìn)而有效提高自主學(xué)習(xí)能力，為未來的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

3.3基于OBE理念開展課程思政教學(xué)有助于提高綜合素質(zhì)

基于OBE理念開展課程思政教學(xué)，通過將專業(yè)知識和思想政治教育緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。該研究的綜合素質(zhì)問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組總評分及各素質(zhì)層面得分較對照組均顯著提高，這也支持了該觀點(diǎn)。首先，通過引入真實(shí)案例和討論，讓學(xué)生認(rèn)識到作為未來醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者的責(zé)任和使命，培養(yǎng)其敬業(yè)精神，提高職業(yè)擔(dān)當(dāng)意識。其次，通過引入醫(yī)學(xué)倫理、患者權(quán)益等內(nèi)容，如“安吉麗娜·朱莉效應(yīng)”及乳腺癌基因檢測熱潮，讓學(xué)生了解并尊重患者的權(quán)益，樹立“以病人為核心”的人文關(guān)懷精神[10]。同時，通過介紹國家醫(yī)學(xué)發(fā)展成就和杰出醫(yī)學(xué)家的事跡，如COVID-19疫情中，武漢“火眼”實(shí)驗(yàn)室成功開啟日檢萬人級別的新冠病毒核酸檢測能力，充分展現(xiàn)了我國在核酸篩查領(lǐng)域所創(chuàng)造的驚人速度，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。再者，鼓勵學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的習(xí)慣，不斷更新知識和技能，以適應(yīng)快速變化的社會和職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)并樹立終身學(xué)習(xí)的理念。此外，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生提出問題、進(jìn)行探索和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出理性、客觀、求真的態(tài)度，樹立正確的科學(xué)觀念。最后，強(qiáng)調(diào)生命教育，引導(dǎo)其關(guān)注人的價值、尊嚴(yán)和命運(yùn)，認(rèn)識到敬佑生命的重要性。這種教育模式有效培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)擔(dān)當(dāng)、人文精神、愛國熱情、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和敬佑生命等方面的能力，在多維度上塑造了學(xué)生的全面素質(zhì)，滿足新醫(yī)科人才培養(yǎng)的需求。

3.4基于OBE理念開展課程思政教學(xué)今后應(yīng)繼續(xù) 完善

本次《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》基于OBE理念開展課程思政教學(xué)模式的研究，發(fā)現(xiàn)了部分問題，今后應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)改進(jìn)與完善。首先，要進(jìn)一步挖掘思政元素與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，并在線上平臺構(gòu)建開放型課程思政案例庫，使思政內(nèi)容更具針對性和實(shí)效性。其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，通過案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，鼓勵學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。最后，要不斷完善和健全教學(xué)評價體系，確保課程思政教學(xué)的效果和質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。通過這些方向的努力，基于OBE理念的課程思政教學(xué)模式將更好地發(fā)揮其育人功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，在“新醫(yī)科”背景下，高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式不斷改革創(chuàng)新，教學(xué)改革應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會需求緊密對接，在OBE理念下堅(jiān)持課程思政建設(shè)，并在反饋中不斷發(fā)展。當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展同樣重要，應(yīng)通過定期的培訓(xùn)和研討，提升教師的OBE理念和課程思政教學(xué)的應(yīng)用水平，通過持續(xù)的教學(xué)反饋和改進(jìn)，構(gòu)建一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)模式，以更好適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。

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Exploration and Practice of Course Ideological and Political Teaching in“ Clinical Molecular Biology Testing Technology” Based on OBE Concept in the Context of New Medical Sciences

DONG Wen （Department of Laboratory Medicine， School of Pharmacy and Medical Technology， Putian University Putian，F(xiàn)ujian 351100，China）

ABSTRACTWith the progresion of the“Healthy China”strategy and the in-depth development of“New Medical Scieces”construction，there isanurgent need forinovationin theeducational philosophyand teaching frameworks within medical education.This studyadopts acomparative analysis method to explore and practice course ideological and politicalteaching based on the Outcome-Based Education （OBE）concept in the“Clinical Molecular Biology Testing Technology”course.Medical testing technologymajor students were chosenas theresearch subjects to compare the ffects of traditional teaching modelswith thoseoftheOBEconcept-basedcourse ideologicalandpolitical teachingmodel.After the course，itwas found thatthecourse's ideological and polical teaching modelunder the OBEconcept significantlyimproved students’academic performance and self learning abilities，while also markedly enhanced their comprehensive qualities，including professional commitment，humanisticspirit，and patrioticenthusiasm.ThecombinationofOBEconceptandcourseideologicalandpolitical teaching helps tocultivatehigh-qualitymedicaltalentsthatmeet therequirements of medical professons inthe new era，providing new teaching reform ideas fortheeducation of medical testing technology majors and serving as a reference for teaching reform in other medical specialty courses.

KEY WORDSoutcome-based education concept；course ideological and political teaching；clinical molecular biology testing technology；medical testing technology；teaching reform

（責(zé)任編輯 寧梵西）