幼小銜接視角下生活自理課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，幼小銜接教育成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自理能力是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備并不斷發(fā)展的能力，對(duì)提升獨(dú)立自主意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)具有直接影響。因此，目前幼小銜接教育中，對(duì)幼兒生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)是幼兒教師一項(xiàng)新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。幼兒教師要注重對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康良好發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡有著重要意義。本文基于幼小銜接視角，對(duì)生活自理課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)幼兒自理能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 "生活自理 "內(nèi)容設(shè)計(jì) "實(shí)施策略

引言

在幼小銜接期，幼兒需要從依賴成人逐漸走向獨(dú)立自理，學(xué)會(huì)自我照顧、自我管理與自我約束。將自理能力的培養(yǎng)貫穿在幼小銜接的具體教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助幼兒養(yǎng)成自我管理和自我進(jìn)步意識(shí)。因此，深入探究幼小銜接期幼兒自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵策略，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼兒生活自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，大部分幼兒在生活自理能力方面表現(xiàn)出一定的基礎(chǔ)，但仍有部分幼兒存在自理能力不足的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是自主盥洗習(xí)慣不佳，如洗手不徹底、不按時(shí)刷牙等；二是如廁能力較弱，部分幼兒仍存在尿床或排便困難的情況；三是物品整理能力欠缺，玩具、書(shū)籍等物品常常隨意擺放，缺乏條理。[1]

研究表明，性別對(duì)幼兒生活自理能力存在一定影響。女性幼兒在如廁、穿衣等方面通常表現(xiàn)出更強(qiáng)的自理能力，而男性幼兒則相對(duì)較弱。這可能與性別角色的社會(huì)化過(guò)程有關(guān)，女性幼兒更傾向于模仿和學(xué)習(xí)成人的自理行為。

家庭因素也是影響幼兒生活自理能力的重要因素之一。家長(zhǎng)的教育觀念以及教育方式等都會(huì)對(duì)幼兒的自理能力產(chǎn)生影響。一些“放手型”家長(zhǎng)通常更注重幼兒自理能力的培養(yǎng)，能夠給予幼兒更多的指導(dǎo)和支持；而對(duì)孩子格外寵愛(ài)的家長(zhǎng)則可能因過(guò)于疼愛(ài)育兒而忽略這一方面的教育。

二、幼小銜接視角下生活自理課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

在幼小銜接階段，幼兒教師要變單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，積極根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，追求教學(xué)內(nèi)容的適宜性，與他們的實(shí)際生活相聯(lián)系。還應(yīng)考慮不同幼兒的個(gè)體差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)這樣的系統(tǒng)性和適宜性設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容能夠更好地幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)生活。教師應(yīng)變“教”為“導(dǎo)”，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題情境，鼓勵(lì)兒童通過(guò)觀察思考、動(dòng)手實(shí)踐、交流討論等方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)給予適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助兒童理清思路、拓展思維。同時(shí)，重視協(xié)作學(xué)習(xí)，采用小組合作、同伴互助等形式，促進(jìn)兒童在平等互動(dòng)中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。比如盥洗、如廁、穿衣、吃飯等基本生活技能的培養(yǎng)。通過(guò)模擬游戲、角色扮演等方式，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并掌握這些技能。再如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小建筑師”活動(dòng)，先帶領(lǐng)兒童參觀城市地標(biāo)性建筑，如東方明珠塔、金茂大廈等，讓兒童感受建筑之美。接著請(qǐng)兒童暢所欲言，交流參觀體驗(yàn)與心得感悟。教師相繼引導(dǎo)，啟發(fā)兒童思考建筑的功能、結(jié)構(gòu)、材料等要素。隨后組織兒童分組搭建模型，運(yùn)用積木、紙箱、橡皮泥等材料，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小組討論、同構(gòu)思創(chuàng)意、動(dòng)手制作建筑模型。鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象力大膽創(chuàng)新。在制作過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，給予適時(shí)幫助，引導(dǎo)兒童思考如何選材、搭建，培養(yǎng)兒童動(dòng)手操作能力與空間思維能力?；顒?dòng)最后，開(kāi)展模型展覽，讓每組分享設(shè)計(jì)理念，相互欣賞與點(diǎn)評(píng)，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)[1]。

（二）引導(dǎo)幼兒積極參與生活活動(dòng)，全方位提高其自理能力

培養(yǎng)幼兒的生活自理能力就需要與幼兒的日常生活深入聯(lián)系。幼兒教師需要深入激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其好奇心和興趣，使其積極主動(dòng)的參與到生活活動(dòng)中，進(jìn)而提高其自理能力。比如，在鍛煉幼兒自己疊衣服時(shí)，教師可以通過(guò)“小小服裝整理師”的游戲開(kāi)展教學(xué)。首先由教師演示如何正確的疊好衣物，然后將其整齊的放到收納箱或者教室內(nèi)的衣柜中，然后由幼兒模仿教師的動(dòng)作自行完成疊放衣物的任務(wù)，必要時(shí)教師要為其提供指導(dǎo)，但是具體的操作需由幼兒自己動(dòng)手完成。為了使游戲變的更有趣，進(jìn)一步提高幼兒的參與度，教師還可以對(duì)時(shí)間進(jìn)行限制，看看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將衣服疊放的更好更整齊，并給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒教師還可以通過(guò)設(shè)定時(shí)間表、制訂計(jì)劃等方式，幫助幼兒學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，培養(yǎng)他們的時(shí)間管理意識(shí)?？梢越Y(jié)合日常生活場(chǎng)景，如起床、吃飯、睡覺(jué)等，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)時(shí)間管理的重要性。與此同時(shí)，幼兒已經(jīng)對(duì)很多事物都具有自己的認(rèn)知和想法，具備一定的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，因此教師應(yīng)該給其留出自主探索的空間，使其在實(shí)踐中不斷促進(jìn)自身自理能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于幼小銜接視角對(duì)幼兒生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)具有十分重要的意義，不僅豐富了幼兒教學(xué)的內(nèi)容，還有效提高了幼兒的自理能力，助力他們?cè)谟仔°暯与A段能夠更好地適應(yīng)校園生活環(huán)境，并具備優(yōu)秀的自我管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玲玲.幼小銜接視角下幼兒生活自理能力的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)， 2024（2）.