科學(xué)繪本閱讀推動幼小銜接途徑

〔摘" "要〕" 幼小銜接是幼兒教育過程中的關(guān)鍵節(jié)點，科學(xué)繪本閱讀在幼兒園幼小銜接中具有多重作用，包括心理準(zhǔn)備與情緒調(diào)節(jié)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、社會交往與行為習(xí)慣養(yǎng)成以及閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。但當(dāng)前繪本閱讀在推動幼小銜接過程中也存在一些誤區(qū)，如過分強調(diào)識字教學(xué)、缺乏重復(fù)閱讀、缺乏互動和分享以及繪本選擇未以幼兒為主等?；诖?，本文提出了科學(xué)繪本閱讀推動幼小銜接的實踐路徑，包括明確繪本閱讀目標(biāo)、關(guān)注幼兒閱讀需求、開展多樣化的教學(xué)活動以及加強家園共育。通過采取這些措施可以有效促進(jìn)幼兒園與小學(xué)之間的順利過渡，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科學(xué)繪本閱讀；實踐路徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0130-03

幼小銜接是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于幼兒的心理、認(rèn)知、社會交往等方面的發(fā)展具有重要影響。近年來，科學(xué)繪本閱讀作為一種有效的教育方式，在幼小銜接中發(fā)揮著越來越重要的作用。科學(xué)繪本以其生動的畫面、簡潔的文字和有趣的科學(xué)故事，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，同時促進(jìn)幼兒在心理、認(rèn)知、社會交往等多方面的成長。然而，在實際應(yīng)用中，科學(xué)繪本閱讀在推動幼小銜接的過程中也存在一些誤區(qū)和問題，影響了其效果的發(fā)揮。

一、科學(xué)繪本閱讀在幼小銜接中的作用

（一）幼兒心理準(zhǔn)備與情緒調(diào)節(jié)

科學(xué)繪本可以憑借其色彩斑斕的畫面和引人入勝的故事情節(jié)，牢牢抓住幼兒的注意力，激起他們的閱讀興趣。繪本閱讀巧妙地通過展現(xiàn)小學(xué)生活的多樣場景和生動角色，如生動的課堂互動、熱鬧的操場活動以及有趣的課間時光，使幼兒能夠提前了解小學(xué)生活的真實面貌，從而有效緩解他們的入學(xué)焦慮?？茖W(xué)繪本中的故事，讓幼兒深刻感受到小學(xué)生活的豐富與樂趣，幫助他們克服對未知環(huán)境的恐懼與不安。此外，繪本還通過直觀的畫面和簡潔的文字，細(xì)膩描繪角色的情緒起伏，這可以幫助幼兒識別并理解各種情緒，教會他們恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，促進(jìn)與他人的有效溝通與交流。

（二）幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

科學(xué)繪本不僅僅是圖像與故事的集合，其內(nèi)涵在于科學(xué)故事和角色行為中所蘊含的豐富認(rèn)知元素，通過閱讀這些精心設(shè)計的繪本，幼兒能潛移默化地逐步構(gòu)建起對基礎(chǔ)關(guān)鍵概念的認(rèn)識與理解，為他們踏入小學(xué)后的系統(tǒng)認(rèn)知學(xué)習(xí)鋪設(shè)堅實的基石。在繪本閱讀的過程中，幼兒需要學(xué)會深入剖析故事情節(jié)的脈絡(luò)，理解角色行為的動機與后果，以及從紛繁復(fù)雜的信息中提煉出故事的核心主題。這些寶貴的閱讀技巧和方法，如同一把把開啟知識大門的鑰匙，能夠為幼兒日后的廣泛學(xué)習(xí)與深度探索提供有益的借鑒和有效的指導(dǎo)。

（三）幼兒社會交往與行為習(xí)慣養(yǎng)成

科學(xué)繪本生動描繪了多樣化的社交場景與細(xì)膩的角色互動，如分享、合作、等待和解決沖突等。繪本故事讓幼兒在享受閱讀樂趣的同時，深刻理解并內(nèi)化社交規(guī)則，學(xué)會在不同的社交情境中表現(xiàn)得體且富有同情心。此外，通過閱讀繪本，幼兒能夠清晰地辨識出哪些行為是積極向上的、值得效仿的，哪些行為則是不恰當(dāng)?shù)?、?yīng)予以規(guī)避的。這一過程有助于幼兒逐步形成正確的行為觀念，并在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）幼兒閱讀興趣與習(xí)慣培養(yǎng)

科學(xué)繪本以其鮮艷的色彩、生動的圖像和富有創(chuàng)意的版面設(shè)計，能夠迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。這些視覺元素不僅讓幼兒感受到閱讀的樂趣，還促使他們主動探索和發(fā)現(xiàn)繪本中的故事世界?？茖W(xué)繪本通常包含簡短而有趣的故事情節(jié)，這些情節(jié)往往貼近幼兒的生活經(jīng)驗，他們易于理解和接受。通過閱讀繪本，幼兒能夠沉浸在故事情節(jié)中，體驗不同角色和情境帶來的新鮮感，從而進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣。

二、科學(xué)繪本閱讀推動幼小銜接的誤區(qū)

（一）過分強調(diào)識字教學(xué)

部分家長及教師或許不自覺地陷入了一個誤區(qū)，即將科學(xué)繪本單純地等同于識字教學(xué)的工具，過分聚焦于繪本中的文字內(nèi)容，期望通過快速閱讀繪本來顯著提升幼兒的識字量。然而，這種做法實際上是對繪本獨特教育價值的一種忽視。繪本的精髓遠(yuǎn)不止于文字，它更是一個由圖畫與文字交織而成的完整故事世界，兩者相輔相成，共同構(gòu)建了繪本的深度與廣度。若一味強調(diào)識字功能，不僅會削弱繪本本身的吸引力，還可能無意中扼殺了幼兒對閱讀原本濃厚的興趣。繪本中的圖畫，作為不可或缺的元素，與文字共同承載著敘述科學(xué)故事的重任，為幼兒提供豐富的視覺信息和情感線索。遺憾的是，一些家長和教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，往往更多地關(guān)注文字的閱讀與理解，忽視了圖畫所蘊含的教育意義與審美價值。

（二）缺乏重復(fù)閱讀

重復(fù)閱讀，是幼兒繪本閱讀中不可或缺的重要策略之一。然而，部分家長及教師或許未能充分認(rèn)識到這一策略的重要性，錯誤地認(rèn)為繪本只需淺嘗輒止，他們未能意識到，重復(fù)閱讀是幼兒深入挖掘繪本內(nèi)涵、提升閱讀能力的寶貴途徑。幼兒在初次閱讀繪本時，往往更關(guān)注圖畫和故事情節(jié)，而忽略了細(xì)節(jié)和深層含義。通過重復(fù)閱讀，幼兒可以逐漸發(fā)現(xiàn)繪本中的新元素，加深對故事的理解和記憶，從而提升閱讀能力和語言表達(dá)能力。然而，許多家長與教師往往懷抱著一種急功近利的心態(tài)，渴望在短時間內(nèi)見證幼兒在閱讀水平與能力上的顯著躍升。這種過于迫切的期待，不僅容易讓他們對繪本閱讀的本質(zhì)產(chǎn)生誤解，還可能無意中剝奪了幼兒享受閱讀樂趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的寶貴機會。

（三）缺乏互動和分享

繪本閱讀絕非單純意義上的文字朗讀，而是一個需要家長與教師深度參與、積極互動與分享的奇妙旅程。然而部分家長和教師在引領(lǐng)幼兒步入科學(xué)繪本世界時，可能僅僅停留在表面，僅僅作為文字的傳遞者，而忽略了與幼兒之間寶貴的互動與交流。這種做法會導(dǎo)致幼兒無法充分參與閱讀過程，進(jìn)而可能導(dǎo)致幼兒對閱讀的熱情逐漸消退，積極性大打折扣。事實上，當(dāng)家長或教師與幼兒一同沉浸于科學(xué)繪本的故事中時，通過提問、討論、角色扮演等多種形式的互動，不僅能夠引導(dǎo)幼兒深入挖掘繪本的內(nèi)涵，加深對故事情節(jié)、角色性格以及深層寓意的理解，還能在無形中鍛煉幼兒的語言組織與表達(dá)能力，讓他們在交流的過程中，學(xué)會清晰地表達(dá)觀點與感受。

（四）繪本選擇未以幼兒為主

在為幼兒挑選繪本這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，精準(zhǔn)匹配其年齡階段、興趣愛好以及認(rèn)知水平至關(guān)重要，這是確保繪本閱讀效果最大化、激發(fā)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵所在。然而，在實踐中，部分家長和教師可能會陷入選擇的誤區(qū)，或是過于隨意，僅憑個人喜好或市場熱度盲目跟風(fēng)，或是缺乏深入了解，忽視了對幼兒個體差異的細(xì)致考量。這樣的選擇，往往會導(dǎo)致所選繪本與幼兒的實際情況相去甚遠(yuǎn)，難以引起他們的共鳴與興趣，進(jìn)而影響到閱讀體驗的深度與廣度，甚至可能讓幼兒在閱讀過程中感到困惑或無聊，逐漸對閱讀產(chǎn)生排斥心理。因此，在挑選繪本時，我們應(yīng)采取一種更為審慎與細(xì)致的態(tài)度，將幼兒的年齡特征、興趣愛好以及認(rèn)知發(fā)展水平作為核心考量因素。

三、科學(xué)繪本閱讀推動幼小銜接的途徑

（一）明確繪本閱讀目標(biāo)

在幼兒園科學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，設(shè)定清晰、具體的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，是引領(lǐng)幼兒順利過渡到小學(xué)階段、實現(xiàn)幼小銜接核心價值的關(guān)鍵一環(huán)。這些目標(biāo)不僅聚焦于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣與能力，還深刻關(guān)切到他們的情緒管理、行為約束等社會性技能的發(fā)展，旨在為幼兒構(gòu)建一個全面發(fā)展的體系。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，繪本的選擇尤為關(guān)鍵。所選繪本的內(nèi)容需緊密貼合幼兒的生活經(jīng)驗。同時，繪本的適應(yīng)性也不容忽視，它應(yīng)既不過于簡單也不至于缺乏挑戰(zhàn)，更不要過于復(fù)雜而令幼兒望而卻步。在此基礎(chǔ)上，對幼小銜接繪本閱讀課程的主題結(jié)構(gòu)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，明確繪本的閱讀目標(biāo)。

（二）關(guān)注幼兒閱讀需求

在幼兒園的繪本閱讀教學(xué)實踐中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是知識的傳遞者，更是幼兒閱讀興趣與習(xí)慣的塑造者，教師應(yīng)以極大的尊重去傾聽和理解每一個幼兒的閱讀需求，將培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣置于教學(xué)的核心位置。在班級環(huán)境中，為了營造一個充滿生機與活力的閱讀氛圍，教師可以定期組織投票活動，讓幼兒有機會表達(dá)自己對繪本的喜好，從而根據(jù)他們的投票結(jié)果，動態(tài)調(diào)整班級圖書角中的科學(xué)繪本種類。這不僅能讓幼兒在閱讀中找到歸屬感與滿足感，還能逐步培養(yǎng)他們的自主選擇能力，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展多樣化的教學(xué)活動

在幼兒園的繪本閱讀教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)幼兒代入繪本中的角色，為幼兒搭建起一座從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)的橋梁。這一創(chuàng)新的教學(xué)方式，旨在通過讓幼兒沉浸于繪本中的角色體驗，幫助他們調(diào)整心理節(jié)奏，有效緩解對于未知小學(xué)生活的焦慮與不安。繪本不僅僅是科學(xué)知識的載體，更是幼兒認(rèn)知科學(xué)、理解科學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的寶貴資源。在《遲到的理由》與《時間旅行箱》等繪本的閱讀過程中，教師巧妙地利用故事情節(jié)與角色行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遵守規(guī)則、管理時間等基本生活技能。此外，良好的交往與合作能力對于幼兒順利融入小學(xué)生活、結(jié)交新朋友、認(rèn)識新老師也具有舉足輕重的作用。

（四）家園共育，形成教育合力

在幼兒園的教育生態(tài)中，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是家園共育的橋梁搭建者。為了最大化實現(xiàn)繪本閱讀的價值，教師應(yīng)積極鼓勵家長參與幼兒的繪本閱讀活動，將家庭變?yōu)橛變洪喿x旅程中的重要一站。家長的深度參與，其意義遠(yuǎn)不止于提升幼兒的閱讀能力。在共讀的過程中，家長可以以身作則，示范如何細(xì)致觀察畫面、深入理解故事內(nèi)涵，這種潛移默化的影響，對幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀策略的掌握具有不可估量的價值。為了將這一理念付諸實踐，幼兒園應(yīng)主動與家庭攜手，充分利用繪本資源的獨特優(yōu)勢，共同開展一系列親子共讀活動。

科學(xué)繪本閱讀在幼兒園幼小銜接中具有不可替代的作用。通過科學(xué)繪本的閱讀，幼兒可以在心理準(zhǔn)備、情緒調(diào)節(jié)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、社會交往與行為習(xí)慣養(yǎng)成以及閱讀興趣與習(xí)慣培養(yǎng)等方面得到全面發(fā)展。然而，在繪本閱讀推動幼小銜接的過程中，也需要注意避免過分強調(diào)識字教學(xué)、缺乏重復(fù)閱讀、缺乏互動和分享以及繪本選擇未以幼兒為主等誤區(qū)。為了充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，教育工作者應(yīng)明確繪本閱讀目標(biāo)，關(guān)注幼兒閱讀需求，開展多樣化的教學(xué)活動，并加強家園共育，形成教育合力。通過這些實踐路徑的探索和實施，我們可以更好地促進(jìn)幼兒園與小學(xué)之間的順利過渡，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【本文系2025年南京市棲霞區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的園本化幼小科學(xué)銜接實踐研究”的部分研究成果，課題編號AZX/2021/06號】

參考文獻(xiàn)

[1]柯翠峰.繪本閱讀助力幼小銜接的實踐策略[J].亞太教育，2023（24）：158-160.

[2]湯麗英.繪本閱讀助力幼小銜接：可為、應(yīng)為與何為[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（10）：34-36.

[3]楊雪蘭.繪本閱讀助力幼小銜接的應(yīng)用實踐探討[J].知識文庫，2023（8）：4-6.

[4]鄭美芬.繪本閱讀助力幼小銜接的實踐探索[J].考試周刊，2023（38）：1-6