有效提升幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量

〔摘" "要〕" 幼兒園科學(xué)探究具有以好奇心為導(dǎo)向的探究驅(qū)動(dòng)、游戲化與情境化融合、跨學(xué)科整合與深度學(xué)習(xí)、連續(xù)性銜接與雙向教研支持等特征，幼小銜接則要求幼兒樹立正確的科學(xué)探究觀念，培養(yǎng)必備的探究能力，并養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。然而，當(dāng)前大班種植活動(dòng)在科學(xué)探究教育方面存在種植內(nèi)容與規(guī)劃不合理、活動(dòng)缺乏深度和持續(xù)性、幼兒園與小學(xué)教學(xué)方法銜接坡度過(guò)大以及家校合作尚未實(shí)現(xiàn)深度共育等問題。本文提出了種植活動(dòng)游戲化、提升教師專業(yè)水平、增強(qiáng)家校共育中科學(xué)教育的實(shí)效性以及推進(jìn)教育改革等實(shí)踐路徑，旨在有效提升幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科學(xué)教育；種植活動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0127-03

隨著教育改革的不斷深入，幼小銜接問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要階段，其科學(xué)教育對(duì)于幼兒全面發(fā)展具有重要意義?？茖W(xué)探究活動(dòng)不僅能夠幫助幼兒樹立正確的科學(xué)觀念，還能養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，在幼小銜接的背景下，幼兒園科學(xué)教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)。本文以大班種植活動(dòng)為切入點(diǎn)，分析當(dāng)前科學(xué)教育存在的問題，并提出相應(yīng)的實(shí)踐路徑，以期為幼兒園科學(xué)教育的改革與發(fā)展提供參考。

一、幼小銜接背景下幼兒科學(xué)教育的特征

（一）以好奇心為導(dǎo)向的探究驅(qū)動(dòng)

幼兒科學(xué)探究的動(dòng)力源于對(duì)周圍世界的好奇，這份好奇心促使他們主動(dòng)探索世界，滿足求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。為了滿足幼兒的好奇心，教育者需要提供豐富的探究材料和工具，支持幼兒進(jìn)行各種嘗試和探索。在科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)提出問題，因?yàn)閱栴}是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是激發(fā)思維的火花。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比等方式驗(yàn)證猜想，不僅能夠提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)幼兒的批判性思維與解決問題的能力。

（二）游戲化與情境化融合

科學(xué)探究活動(dòng)以游戲?yàn)檩d體，不僅能激發(fā)幼兒的參與熱情，更能減輕學(xué)習(xí)壓力，有效促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的開展效果。情境化融合也是科學(xué)探究活動(dòng)的另一大亮點(diǎn)，將科學(xué)知識(shí)融入幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，使抽象的科學(xué)概念變得生動(dòng)具體。這種寓教于樂的科學(xué)探究方式，不僅符合幼兒好奇、好玩、好動(dòng)的天性，更遵循了他們從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。通過(guò)游戲和情境化設(shè)計(jì)，幼兒能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，為小學(xué)階段系統(tǒng)性學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)奠定了濃厚的興趣基礎(chǔ)。

（三）跨學(xué)科整合與深度學(xué)習(xí)

科學(xué)探究不應(yīng)局限于單一學(xué)科的知識(shí)框架，而是應(yīng)該打破學(xué)科壁壘，與藝術(shù)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)?？鐚W(xué)科整合可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠在認(rèn)知、情感、社交和身體等多方面得到均衡發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)的深入理解和自我反思。在幼小銜接階段，跨學(xué)科整合與深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐尤為重要，教育者逐步培養(yǎng)幼兒建立跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)培養(yǎng)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力。

（四）連續(xù)性銜接與雙向教研支持

連續(xù)性銜接與雙向教研支持是保障幼小過(guò)渡順暢性、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。連續(xù)性銜接強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的連貫性、教育方法的銜接性以及學(xué)生能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，旨在確保學(xué)生在不同教育階段之間能夠平穩(wěn)過(guò)渡，避免知識(shí)斷層或跳躍。雙向教研支持是指幼兒園與小學(xué)之間建立緊密的合作機(jī)制，共同開展教研活動(dòng)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系，確保教育質(zhì)量。

二、種植活動(dòng)在科學(xué)教育幼小銜接中凸顯的問題

（一）種植內(nèi)容與規(guī)劃不合理

幼兒園的科學(xué)探究應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)深度融合的重要性，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的價(jià)值。特別是在開展種植探究活動(dòng)時(shí)，教師要從幼兒的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲和創(chuàng)造力。然而，當(dāng)前部分教師在設(shè)計(jì)種植活動(dòng)時(shí)，往往忽視了科學(xué)探究課程與游戲元素的有機(jī)結(jié)合，僅僅停留在讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植操作，如每日澆水、除草、施肥等，這些活動(dòng)雖然具有一定的實(shí)踐意義，但缺乏足夠的創(chuàng)意和吸引力，難以長(zhǎng)時(shí)間維持幼兒的興趣和參與熱情。幼兒在這樣的活動(dòng)中，體驗(yàn)更多的是體力的疲憊，而非通過(guò)科學(xué)探究獲得的知識(shí)增長(zhǎng)、技能提升。

（二）種植活動(dòng)缺乏深度和持續(xù)性

種植活動(dòng)因其難度多樣、周期較長(zhǎng)且易受外界干擾，部分教師在策劃時(shí)，傾向于選擇易于種植、成活率高的植物品種，以簡(jiǎn)化工作流程并節(jié)省時(shí)間。然而，這種做法往往忽視了幼兒的興趣和偏好，導(dǎo)致他們對(duì)種植活動(dòng)的參與熱情不高，從而影響了科學(xué)探究的成效。傳統(tǒng)的種植活動(dòng)往往局限于播種、澆水和收獲等幾個(gè)基本的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)雖然構(gòu)成了種植的基本流程，但缺乏足夠的深度和多樣性，難以全面激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。另外，種植活動(dòng)的持續(xù)性觀察也是影響活動(dòng)效果的關(guān)鍵因素。幼兒往往對(duì)新鮮事物充滿好奇，但在種植活動(dòng)中，由于植物的生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)，他們的興趣可能會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱。

（三）幼兒園與小學(xué)教學(xué)方法銜接坡度過(guò)大

幼兒園與小學(xué)教師對(duì)種植活動(dòng)的科學(xué)探究指導(dǎo)方式不同，選取的方法坡度過(guò)大。幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)側(cè)重于采用自主型教學(xué)方法，這一模式對(duì)教師的能力提出了嚴(yán)苛而全面的要求。它不僅需要教師全面平等地尊重每一個(gè)幼兒，細(xì)心體察幼兒的自我思考進(jìn)程，還要求教師具備敏銳的洞察力，能精準(zhǔn)捕捉教育契機(jī)，適時(shí)介入并提供指導(dǎo)。相比之下，小學(xué)階段的教學(xué)則更多地依賴于提示型教學(xué)方法。在此框架下，教師通過(guò)直接或間接的提示，引導(dǎo)學(xué)生接收并內(nèi)化各種知識(shí)信息，使之成為個(gè)人知識(shí)體系的一部分。然而，值得注意的是，從幼兒園的自主型教學(xué)到小學(xué)的提示型教學(xué)，兩者之間存在著顯著的方法論坡度，這對(duì)幼兒而言構(gòu)成了不小的適應(yīng)挑戰(zhàn)。

（四）家校合作尚未深度共育

幼兒的家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園組織的活動(dòng)展現(xiàn)出極高的支持度和參與度，他們樂于通過(guò)親子科學(xué)探究活動(dòng)與孩子增進(jìn)互動(dòng)，加強(qiáng)親子關(guān)系，并讓孩子在活動(dòng)中享受成長(zhǎng)的樂趣和經(jīng)驗(yàn)積累。然而，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)階段后，家長(zhǎng)們的關(guān)注點(diǎn)明顯轉(zhuǎn)向孩子的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科成績(jī)，尤其是能否取得滿分，而對(duì)于科學(xué)探究的重視程度則大幅下降。家長(zhǎng)們往往將學(xué)科課程劃分為“主科”和“副科”，由于科學(xué)探究類課程沒有書面評(píng)分且不被納入中高考評(píng)價(jià)體系，因此被歸為“副科”。在幼小銜接的問題上，家長(zhǎng)們的態(tài)度要么是不夠重視，要么是過(guò)分追求“贏在起跑線上”，盲目跟風(fēng)為孩子報(bào)名提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的課程。

三、有效提升幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量

（一）種植活動(dòng)游戲化，促進(jìn)幼兒科學(xué)教育

種植活動(dòng)亦需貫徹寓教于樂的理念，鑒于植物生長(zhǎng)過(guò)程漫長(zhǎng)，若無(wú)游戲元素的巧妙融入，幼兒可能逐漸喪失耐心，進(jìn)而中途放棄。因此，教師應(yīng)主動(dòng)探索將種植活動(dòng)與游戲有機(jī)結(jié)合的方法，把種植的每個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為趣味性的游戲，以此激發(fā)幼兒參與的熱情?？梢跃膭?chuàng)設(shè)一系列富有游戲化情境的教育活動(dòng)，利用與種植密切相關(guān)的引人入勝的故事、活潑生動(dòng)的兒歌以及色彩豐富的動(dòng)畫片，比如經(jīng)典的《一粒種子的旅行》，這些素材能夠以直觀且富有想象力的方式向幼兒展示植物從萌芽到成長(zhǎng)的全過(guò)程，揭示科學(xué)的神奇與魅力。在組織實(shí)施種植活動(dòng)時(shí)，可以考慮創(chuàng)新性地引入角色扮演的游戲元素，讓幼兒化身為“小小園丁”“植物醫(yī)生”或是其他與種植相關(guān)的有趣角色。通過(guò)這種沉浸式的角色扮演，幼兒不僅能夠親身體驗(yàn)到種植的樂趣，還能在參與過(guò)程中增強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任感和歸屬感，進(jìn)一步提升他們對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱情。

（二）提升教師專業(yè)水平，保障科學(xué)教育質(zhì)量

良好的教育質(zhì)量需要教師有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，這要求教師不僅要精通所教學(xué)科，還需緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷更新教育觀念。為此，教師應(yīng)主動(dòng)深入研究教育領(lǐng)域的新政策、新文件，以及與之相關(guān)的前沿知識(shí)，不斷提升理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，特別是對(duì)于幼兒園這一基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注并深入了解科學(xué)探究的相關(guān)內(nèi)容。科學(xué)探究活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維及社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，其重要性不言而喻。教師可以通過(guò)參加專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修課程、學(xué)術(shù)研討等多種形式，不斷拓寬視野，摒棄過(guò)時(shí)的教育觀念，將先進(jìn)的科學(xué)探究理念融入日常教學(xué)之中，從而切實(shí)提升個(gè)人的專業(yè)水平，確?？茖W(xué)教育得到真正的重視與實(shí)施。

（三）提升家校共育中科學(xué)教育的實(shí)效性

在探索如何有效轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)教育在幼小銜接階段中的觀念與態(tài)度時(shí)，我們不僅要著力幫助家長(zhǎng)全面而準(zhǔn)確地理解幼小銜接的真正意義，更要深刻推動(dòng)素質(zhì)教育理念的廣泛滲透，確保“五育并舉”的教育方針得以切實(shí)執(zhí)行。科學(xué)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其核心價(jià)值在于從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，使他們形成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的良好習(xí)慣，從而通過(guò)科學(xué)實(shí)踐去創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。為此，應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)密切關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理微妙變化，特別是當(dāng)幼兒由幼兒園步入小學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)搭建家校溝通橋梁，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師緊密合作，共同引導(dǎo)幼兒識(shí)別、表達(dá)自己在過(guò)渡階段的各種內(nèi)心感受與情感體驗(yàn)，這不僅有助于幼兒的心理調(diào)適，還能增進(jìn)親子間的理解和信任。

（四）推進(jìn)教育改革，為科學(xué)教育提供支持

我們應(yīng)高度重視基礎(chǔ)教育中學(xué)前教育部分的基礎(chǔ)性作用，它不僅是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是為幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段。為確保這一過(guò)程的高效與和諧，我們必須通過(guò)法律手段強(qiáng)化幼小銜接的常態(tài)發(fā)展機(jī)制。科學(xué)教育不僅關(guān)乎技能的培養(yǎng)，更在于塑造積極的科學(xué)態(tài)度、牢固的科學(xué)意識(shí)、實(shí)際的科學(xué)能力以及良好的探究習(xí)慣，這些都應(yīng)從小根植于幼兒的心靈深處。鑒于此，亟須從政策與制度層面為科學(xué)教育提供全面而有力的支撐，明確教育目標(biāo)、內(nèi)容框架、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，讓科學(xué)教育有據(jù)可依、有路可循，真正落到實(shí)處。

幼小銜接背景下的幼兒園科學(xué)教育具有鮮明的特征和要求。當(dāng)前大班種植探究活動(dòng)在科學(xué)教育方面存在的問題不容忽視，需要采取有效措施加以解決。通過(guò)種植活動(dòng)游戲化、提升教師專業(yè)水平、增強(qiáng)家校共育中科學(xué)教育的實(shí)效性以及推進(jìn)教育改革等實(shí)踐路徑，可以有效提升幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量。未來(lái)，隨著教育改革的持續(xù)深入和家校合作的不斷加強(qiáng)，幼兒園科學(xué)教育將迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展前景，為幼兒的全面發(fā)展和未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【本文系2025年南京市棲霞區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的園本化幼小科學(xué)銜接實(shí)踐研究”的部分研究成果，課題編號(hào)：AZX/2021/06號(hào)】

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