農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀及提升策略：基于對江蘇省1427名學(xué)生的調(diào)研分析

[中圖分類號]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1673—1654（2025）04—050—008

科學(xué)素質(zhì)是國民素質(zhì)的重要組成部分，是社會文明進(jìn)步的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼\"，“要在教育‘雙減'中做好科學(xué)教育加法\"2]。青少年作為國家的希望，將在未來一段時間內(nèi)走入社會，成為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍。國務(wù)院《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021一2035年）》“實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動”中明確指出：“加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校科學(xué)教育設(shè)施建設(shè)和配備，加大科學(xué)教育活動和資源向農(nóng)村傾斜力度”[3]。

Progress，NAEP）、國際數(shù)學(xué)和科學(xué)成就趨勢研究（Trends in International Mathematics and ScienceStudy，TIMSS），相關(guān)測試題和對部分中小學(xué)教師的前期訪談情況，并參考呂澤恩畢業(yè)論文相關(guān)試題4，設(shè)計了《科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，主要包括基本信息、相關(guān)題目（科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度）養(yǎng)成路徑三部分，獲取學(xué)生的姓名、性別、年級、是否住校及科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度等信息。

研究選取部分縣區(qū)共學(xué)生作為調(diào)研對象（小學(xué)6所、初中8所、九年制學(xué)校1所），共獲取問卷1502份，其中有效問卷1427份。

一、調(diào)研設(shè)計

二、調(diào)研結(jié)果

根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），結(jié)合國內(nèi)外測評體系，如美國國家教育進(jìn)展評估（NationalAssessmentofEducational

主要采用《科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》開展調(diào)查，涉及科學(xué)知識（1-26題）科學(xué)態(tài)度（27-40題）養(yǎng)成路徑

（41-46題）三方面，其中科學(xué)知識方面總分26分，每題計1分。

（一）科學(xué)知識方面

1.總體情況

科學(xué)知識方面，主要涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、技術(shù)與工程素養(yǎng)，分別對應(yīng)問卷第1-8題、9-13題、14-19題、20-26題。調(diào)查前期開展了相關(guān)試測，問卷具備一定信效度。對“科學(xué)知識”進(jìn)行了可靠性檢驗(yàn)，分半信度為0.701，表明內(nèi)在一致性較好，試題可靠性較高。

（1）科學(xué)知識總分方面

大部分學(xué)生得分比較接近，整體近似正態(tài)分布，平均分為14.95分。學(xué)生總成績主要分布在15-20之間，這個得分區(qū)間的人數(shù)為614人，占總?cè)藬?shù)的 43% 。

（2）科學(xué)知識各部分得分方面

物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、技術(shù)與工程素養(yǎng)四部分最高分均為滿分，最低分為零分，且四部分平均分均超過了各項(xiàng)總分的一半，見表1。

為進(jìn)一步探究科學(xué)知識四部分之間以及與總分是否存在某種依存關(guān)系，采用相關(guān)性分析進(jìn)行內(nèi)部相關(guān)性的檢驗(yàn)5。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，各部分得分與總分之間高度相關(guān)，這四部分是科學(xué)素質(zhì)的主要素。通過這些要素的分析，可以了解中小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平發(fā)展情況，見表2。

2.影響因素（1）性別

在“總分”“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”方面，男女生之間沒有達(dá)到顯著性，但總體上呈現(xiàn)男生得分優(yōu)于女生。在“技術(shù)與工程素養(yǎng)”維度， plt;0.05 ，男女學(xué)生選擇差異顯著，得分均超過了該項(xiàng)總分的一半，但男生得分（4.15分）明顯高于女生（3.87分）。

（2）年級

在“總分”“生命科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”“技術(shù)與工程素養(yǎng)”方面，初中、小學(xué)之間沒有達(dá)到顯著性。

在\"物質(zhì)科學(xué)\"維度， plt;0.05 ，初中、小學(xué)學(xué)生選擇差異顯著，初中學(xué)生得分均超過了該項(xiàng)總分的一半，但小學(xué)生未超過一半，總體上，初中生（4.48分）高于小學(xué)生（3.77分）。

（3）是否住校

在“物質(zhì)科學(xué)\"“生命科學(xué)\"“技術(shù)與工程素養(yǎng)\"方面，住校生、走讀生之間沒有達(dá)到顯著性。在“總分”“地球與空間科學(xué)”維度， plt;0.05 ，住校生、走讀生選擇差異顯著；在“地球與空間科學(xué)”維度，學(xué)生得分均超過該項(xiàng)總分的一半，總體上，住校生得分（3.37分）高于走讀生得分（3.12分）。在“總分\"方面，學(xué)生得分均超過該項(xiàng)總分的一半，總體上，住校生得分（15.36分）高于走讀生得分（14.78分）。

（4）父母文化程度

父母文化程度方面，未達(dá)到顯著性?？傮w上，物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)兩部分，父親為大專學(xué)歷的學(xué)生得分最高；而生命科學(xué)、技術(shù)與工程素養(yǎng)、總分方面，父親為本科學(xué)歷的學(xué)生得分最高。物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)方面，母親為大專學(xué)歷的學(xué)生得分最高；地球與空間科學(xué)方面，母親為本科學(xué)歷的學(xué)生得分最高；技術(shù)與工程素養(yǎng)方面，母親為研究生學(xué)歷的學(xué)生得分最高。

（5）父母務(wù)工

父親外出打工不存在差異，總體上，各部分得分及總分均呈現(xiàn)父親在家比外出打工高的情況。母親在外打工存在差異，學(xué)生在“物質(zhì)科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”方面無差異，但總體上，各部分得分及總分均呈現(xiàn)母親在家比外出打工高。在“生命科學(xué)”“技術(shù)與工程素養(yǎng)”“總分\"維度， plt;0.05 ，學(xué)生選擇差異顯著，均呈現(xiàn)母親在家優(yōu)于母親外出打工。如在“生命科學(xué)\"方面，學(xué)生得分均超過該項(xiàng)總分的一半；總體上，母親在家（3.65分）高于母親外出（3.48分）。在“總分”上，學(xué)生得分均超過該項(xiàng)總分的一半；總體上，母親在家（15.23分）高于母親外出（14.49分）。

（6）居住對象

在“物質(zhì)科學(xué)”\"生命科學(xué)\"維度無差異。在“地球與空間科學(xué)\"\"技術(shù)與工程素養(yǎng)”\"總分”維度， plt; 0.05，學(xué)生選擇差異顯著，均呈現(xiàn)父母長輩陪伴優(yōu)于獨(dú)自居住或與他人居住。

（7）是否獨(dú)生子女

在“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”“總分\"維度無差異。在\"技術(shù)與工程素養(yǎng)”維度， plt; 0.05，學(xué)生選擇差異顯著，均呈現(xiàn)獨(dú)生子優(yōu)于非獨(dú)生子。

（二）學(xué)生科學(xué)態(tài)度總體情況

對中小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的14個題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法，選擇正交轉(zhuǎn)軸法，抽取特征根大于1的因子。結(jié)果顯示， KMO=0.800 Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性小于0.001，表明適合進(jìn)行因子分析。根據(jù)總方差解釋、碎石圖、轉(zhuǎn)后的成分矩陣，參照《課標(biāo)》提出的“形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感”及“科學(xué)課程培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)”要求，“科學(xué)態(tài)度”體現(xiàn)在保持好奇心和探究熱情，樂于探究和實(shí)踐；有基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己見解的意識，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)；不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新；尊重他人的情感和態(tài)度，善于合作，樂于分享。結(jié)合“核心素養(yǎng)”相關(guān)要求，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中逐步形成的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面，因此將“科學(xué)態(tài)度”探索出的四個因子分別命名為科學(xué)觀念、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任、科學(xué)思維。在“科學(xué)觀念\"“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任\"\"科學(xué)思維\"等維度，學(xué)生的年級、住校情況、父母學(xué)歷、居住對象及父母外出務(wù)工方面，均沒有達(dá)到顯著性。在“科學(xué)思維”維度， plt;0.05 ，男女學(xué)生選擇差異顯著，呈現(xiàn)男生優(yōu)于女生；住校非住校學(xué)生選擇差異，呈現(xiàn)住校生優(yōu)于非住校生。

（三）學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成路徑情況

1.授課頻次方面

在農(nóng)村中小學(xué)中，正常開設(shè)科學(xué)課的占比達(dá)89.1% ，其中每周2次占主流，占比達(dá)三分之一。在“總分”“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”“技術(shù)與工程素養(yǎng)\"維度，沒有達(dá)到顯著性，但總體上呈現(xiàn)開設(shè)科學(xué)課程的學(xué)生得分的比不開設(shè)的高。

2.授課教師情況

在農(nóng)村中小學(xué)中，專職科學(xué)教師占比為 46% ，接近一半。有 33.7% 的授課教師為其他學(xué)科教師，經(jīng)與學(xué)生訪談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其他任課老師多為數(shù)學(xué)老師。此外，仍有超過五分之一的沒有授課教師。學(xué)生得分在“總分”“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與空間科學(xué)\"“技術(shù)與工程素養(yǎng)”等維度的差異均未達(dá)到顯著性。在\"物質(zhì)科學(xué)\"維度，其他老師（數(shù)學(xué)老師）作為授課老師的學(xué)生得分最高，其次是專職老師，最后是沒有老師?！吧茖W(xué)”“技術(shù)與工程素養(yǎng)\"維度，專職老師和其他老師（數(shù)學(xué)老師）一樣高，沒有老師的最低。在“地球與空間科學(xué)\"維度，專職老師得分最高，其次為其他老師，最后是沒有老師。在總分方面，有專門科學(xué)課授課老師的學(xué)生得分最高，為15.03分。

3.學(xué)?？破栈顒咏M織

在農(nóng)村中小學(xué)中，近四分之三的學(xué)校組織過相關(guān)科普活動，其中有 22.9% 的學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行科普活動，但仍有超四分之一的學(xué)校從未組織過相關(guān)科普活動。學(xué)生得分在“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”等維度的差異未達(dá)到顯著性，但總體上呈現(xiàn)組織過活動的學(xué)校學(xué)生得分比未組織過的高，如在“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”方面，學(xué)生得分依次為經(jīng)常、偶爾、從不。而“地球與空間科學(xué)”與“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”有所不同，學(xué)生得分依次為偶爾、經(jīng)常、從不?！凹夹g(shù)與工程素養(yǎng)”及總分維度差異顯著，組織過的成績比未組織的好。例如，“技術(shù)與工程素養(yǎng)”方面，學(xué)生得分依次為經(jīng)常、偶爾、從不，同時經(jīng)常及偶爾參加的學(xué)生得分超過了所調(diào)查的平均值（4.01分）；總分方面，學(xué)生得分依次為經(jīng)常、偶爾、從不，同時“經(jīng)?！奔啊芭紶朶"參加的學(xué)生得分超過了所調(diào)查的平均值（14.95分）。

4.父母參與科普活動

近四分之三的父母帶孩子參加過科普活動，其中有 35.5% 的父母經(jīng)常帶孩子參加相關(guān)活動。但仍有超四分之一的父母從未帶孩子參加過科普活動。學(xué)生得分在“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”維度的差異未達(dá)到顯著性，但總體上呈現(xiàn)帶孩子參加過的比未帶過的學(xué)生得分高。例如，在“物質(zhì)科學(xué)\"方面，學(xué)生得分依次為經(jīng)常、偶爾、從不；總分方面，學(xué)生得分依次為經(jīng)常、偶爾、從不，其中，“經(jīng)常”及“偶爾”被父母帶去參加相關(guān)活動的學(xué)生得分超過了調(diào)查的平均值（14.95分）。

5.自身課外興趣

超四分之三的學(xué)生表示自己喜歡看科教節(jié)目及圖書。學(xué)生得分在“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”維度的差異未達(dá)到顯著性?！凹夹g(shù)與工程素養(yǎng)”及總分差異顯著，不喜歡看的學(xué)生比喜歡的學(xué)生得分高?！凹夹g(shù)與工程素養(yǎng)”方面，不喜歡看的學(xué)生（4.26分）比喜歡看的學(xué)生（3.92分）高，但兩者都超過了該項(xiàng)總分的一半?？偡址矫?，不喜歡看的學(xué)生（15.47分）比喜歡看的學(xué)生（14.78分）高，但兩者都超過了該項(xiàng)總分的一半。

6.科普活動參與度

八成學(xué)生參加過科普活動，其中近 30% 的學(xué)生經(jīng)常參加，但仍有五分之一的學(xué)生從未參加過相關(guān)活動。學(xué)生得分在“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”維度的差異未達(dá)到顯著性，但總體上參加過的學(xué)生比未參加過的學(xué)生得分高?！凹夹g(shù)與工程素養(yǎng)”及總分差異顯著，參加過的學(xué)生比未參加過的學(xué)生好。“技術(shù)與工程素養(yǎng)”方面，學(xué)生得分依次為經(jīng)常、偶爾、從不，都超過了該項(xiàng)總分的一半；但僅有經(jīng)常參加的學(xué)生超過了調(diào)查的平均值（4.01分）?？偡址矫?，學(xué)生得分依次為經(jīng)常、偶爾、從不，都超過了該項(xiàng)總分的一半；經(jīng)常參加的學(xué)生超過了調(diào)查的平均值（14.95分），偶爾參加的學(xué)生正好等于調(diào)查的平均值（14.95分）。

三、討論與分析

（一）農(nóng)村中小學(xué)生具備了基本的科學(xué)知識水平

物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、技術(shù)與工程素養(yǎng)四部分得分與總分之間高度相關(guān)，均為科學(xué)素質(zhì)的主要素。通過對這些要素的分析，可以了解中小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平發(fā)展情況。同時，學(xué)生的總分主要分布在10至20分之間，大部分學(xué)生得分接近。從總分均值來看，目前農(nóng)村中小學(xué)生具備了基本的科學(xué)知識水平，這與當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段的扎實(shí)訓(xùn)練緊密相關(guān)，為后續(xù)高中、大學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升奠定了基礎(chǔ)。

（二）男生整體表現(xiàn)優(yōu)于女生

科學(xué)知識方面，性別因素對學(xué)生的表現(xiàn)存在影響，總體上呈現(xiàn)男生得分優(yōu)于女生。“技術(shù)與工程素養(yǎng)”和“科學(xué)思維”側(cè)重于學(xué)生的邏輯思維和實(shí)際動手能力，呈現(xiàn)出“男生更突出直觀認(rèn)識、女生更注重感性認(rèn)識\"的特點(diǎn)。從心理學(xué)角度來看，這與男女生心理特征、思維方式等方面的差異有關(guān)，一般來說，中小學(xué)女生比男生更加早熟一些，語言能力較強(qiáng)但動手能力相對不足。同時，我國家庭的傳統(tǒng)性別觀念為“男主外、女主內(nèi)”，孩子從小就會學(xué)習(xí)和遵守這種性別規(guī)范，并以此支配后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活行為，造成了男女間的性別差異[8]。

（三）住校生整體表現(xiàn)優(yōu)于走讀生

在科學(xué)知識特別是“地球與空間科學(xué)”方面，住宿情況因素對學(xué)生的表現(xiàn)存在影響，住宿生的得分普遍高于走讀生。在核心素養(yǎng)特別是“科學(xué)思維\"方面，住宿情況因素對學(xué)生的表現(xiàn)存在影響，住宿生的得分普遍高于走讀生，其自主意識、動手能力更好。一方面，住校生由于學(xué)習(xí)、生活均在學(xué)校，一定程度上有利于其獨(dú)立思考及實(shí)操能力的提升。另一方面，由于與同學(xué)合住，同伴之間的影響也比走讀生更大，群體性的榜樣示范作用及同伴交流能力的提升，有利于學(xué)生保持好奇心和探究熱情，同時促使其形成“尊重他人的情感和態(tài)度，善于合作，樂于分享”的理念[]。

（四）家庭因素影響學(xué)生科學(xué)知識水平

家庭因素主要涉及父母陪伴以及子女構(gòu)成。父母陪伴影響學(xué)生的科學(xué)知識水平，如科學(xué)知識總分、地球與空間科學(xué)、技術(shù)與工程素養(yǎng)等維度。其中，超過六成的父母至少有一方在外工作，加之家長對于“科學(xué)知識”的內(nèi)涵認(rèn)識不足，影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致科學(xué)教育在家庭教育中的缺位。具體而言，在“生命科學(xué)”“技術(shù)與工程素養(yǎng)”“總分\"三方面，呈現(xiàn)出母親在家陪伴的學(xué)生得分普遍優(yōu)于母親在外工作的學(xué)生。居住對象方面，在“地球與空間科學(xué)\"“技術(shù)與工程素養(yǎng)”“總分”三方面，呈現(xiàn)父母長輩陪伴的學(xué)生得分優(yōu)于獨(dú)自居住或與他人居住學(xué)生的得分。此外，在“技術(shù)與工程素養(yǎng)”方面，呈現(xiàn)獨(dú)生子女優(yōu)于非獨(dú)生子女。四至八年級學(xué)生正處于一個由“學(xué)齡期”向“青春期\"轉(zhuǎn)換的階段，是其身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要父母耐心陪伴與引導(dǎo)。

（五）課程頻次、師資力量、課外活動影響學(xué)生科學(xué)知識水平

在課程開設(shè)頻次上，農(nóng)村中小學(xué)正常開設(shè)科學(xué)課的占比達(dá) 89.1% ，其中每周上兩次占主流，占比達(dá)三分之一。在師資配比上，專職老師占比為 46% ，接近一半，同時有 33.7% 的授課老師為其他老師，經(jīng)與學(xué)生訪談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其他任課老師多為數(shù)學(xué)老師。此外，仍有超過五分之一的學(xué)校沒有授課老師?？茖W(xué)教育師資力量較薄弱，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[10]。此外，課外科普活動參與度影響學(xué)生科學(xué)知識水平。學(xué)校方面，在農(nóng)村中小學(xué)中，近四分之三的學(xué)校組織過科普活動，有 22.9% 的學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動，但仍有超四分之一的學(xué)校從未組織過相關(guān)科普活動，調(diào)查呈現(xiàn)組織過的比未組織過的學(xué)校學(xué)生得分高。家庭方面，近四分之三的父母帶孩子參加過相關(guān)科普活動，其中有

35.5% 的父母經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)活動，但仍有超四分之一的父母從未帶孩子參加過相關(guān)科普活動，呈現(xiàn)帶孩子參加過的比未帶過的學(xué)生得分高。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，與當(dāng)前科學(xué)教育的重視程度不高相關(guān)聯(lián)。在高考指揮棒的指引下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的著力點(diǎn)依然在“語數(shù)外”等主課上，對于科學(xué)教育的重視程度依然薄弱。

（六）學(xué)生自身興趣高低影響學(xué)生科學(xué)知識水平

學(xué)生自身興趣高低影響學(xué)生科學(xué)知識水平，主要表現(xiàn)為兩方面：超四分之三的學(xué)生表示自己喜歡看科教節(jié)目及圖書；但不喜歡看的學(xué)生（4.26分）比喜歡看的學(xué)生（3.92分）得分高。這一點(diǎn)與常規(guī)看法不同，究其原因，可能是因?yàn)閷W(xué)生對科學(xué)知識的“主觀興趣”比較重，但是由于農(nóng)村學(xué)校等客觀因素的影響，其實(shí)操等動手能力還不足?？破栈顒訁⑴c度方面，八成學(xué)生參加過科普活動，其中近 30% 的學(xué)生經(jīng)常參加，但仍有五分之一的學(xué)生從未參加過相關(guān)活動，總體上參加過的學(xué)生比未參加過的學(xué)生得分高。

四、對策與建議

（一）國家層面

國家層面，必須貫徹“轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對科學(xué)課程的重視程度”的要求，包括觀念的轉(zhuǎn)變和師資的培養(yǎng)兩方面。

1.轉(zhuǎn)變觀念

政府需要積極引導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生樹立正確的科學(xué)教育觀念。第一，細(xì)化明確科學(xué)教育目標(biāo)?！墩n標(biāo)》明確提出，基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是提高科學(xué)基本素養(yǎng)，形成良好的科學(xué)知識、態(tài)度和精神。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡階段，依據(jù)評價指標(biāo)，細(xì)化制定各年齡段科學(xué)教育分目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化相關(guān)的科學(xué)課程設(shè)置。第二，強(qiáng)化科學(xué)學(xué)科地位。這需要教育部門和學(xué)校共同努力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，檳棄錯誤的“不愛科學(xué)、輕視科學(xué)\"觀念，幫助學(xué)生形成正確的觀念。第三，轉(zhuǎn)變家長教育觀念。學(xué)?？赏ㄟ^家長會、微信公眾號、微信群等方式對家長加強(qiáng)培訓(xùn)，宣傳科學(xué)教育理念，積極爭取家長對相關(guān)科學(xué)活動的支持，最終實(shí)現(xiàn)“家校共促\"學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升[]。

2.培養(yǎng)師資

學(xué)校建設(shè)，教師為重。教師專業(yè)素質(zhì)水平的高低對于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)起著舉足輕重的作用，必須優(yōu)化培養(yǎng)科學(xué)教育師資12]。一是深刻貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》“實(shí)施教師科學(xué)素質(zhì)提升工程\"的要求，將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程，加大對科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教師的培訓(xùn)力度[3]。二是強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。首先，建立專職的科學(xué)教師隊伍。強(qiáng)化專職教師的定期培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)能力及科學(xué)教育認(rèn)識，激發(fā)教師對崗位的熱愛，不斷提升教學(xué)能力。其次，可聘請兼職科學(xué)教育教師。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況，通過多種渠道聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜易鳛榧媛毥處焷硌a(bǔ)充師資。當(dāng)然，由于兼職專家可能缺乏相關(guān)的教育教學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對專家的培訓(xùn)，如讓其了解相關(guān)的教育規(guī)律及學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更好地達(dá)到“聘請專家來更好提升學(xué)生素養(yǎng)”的目的[14]。

（二）學(xué)校層面

1.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

調(diào)查結(jié)果顯示，不同學(xué)段的學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度等方面有顯著差異，男生和女生在表現(xiàn)上也各不相同。因此，要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提供靈活多樣的科學(xué)教育內(nèi)容，通過實(shí)際有效的實(shí)踐活動，加強(qiáng)家校結(jié)合，讓科學(xué)與成長相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增加，其身心發(fā)展逐漸成熟，對學(xué)生科學(xué)教育的要求應(yīng)當(dāng)逐漸提高。要加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。進(jìn)一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)。

2.有效開發(fā)科學(xué)教育資源

充分利用和開發(fā)科學(xué)課程資源，拓展科學(xué)教育渠道。一是強(qiáng)化科學(xué)設(shè)施建設(shè)。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校科學(xué)教育設(shè)施建設(shè)和配備，加大科學(xué)教育活動和資源向農(nóng)村傾斜力度。一般來說，凡是在科學(xué)課程的發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源可以稱為科學(xué)課程資源[15]。為此，教育部門、學(xué)校應(yīng)該積極改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，豐富農(nóng)村科學(xué)課程資源，拓展科學(xué)教育渠道，保證科學(xué)課程順利開展。二是強(qiáng)化科學(xué)資源開發(fā)。學(xué)校及教育部門可以根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_發(fā)適合本地的校本教材，使教材和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)觀點(diǎn)和思想觀念的“雙掌握”。

3.重視強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)測評[]

可以積極借鑒國外相關(guān)測評體系，秉持“繼承基礎(chǔ)上創(chuàng)新”的理念，圍繞評估內(nèi)容、試題編制開展研究。一是強(qiáng)化學(xué)段鏈接，構(gòu)建有效評估體系。制定各學(xué)段統(tǒng)一連貫的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒“群體適應(yīng)性評估”的概念，不僅要注重學(xué)生最后共同標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，更要著重體現(xiàn)學(xué)生在不同起點(diǎn)上的提高過程。二是營造真實(shí)情境，評測解決問題能力。要積極破除“忽視情境”“缺少實(shí)踐”“高分低能”的傾向，“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”，需要營造相關(guān)情境，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲和想象力。三是重視非正式環(huán)境，強(qiáng)調(diào)“基于證據(jù)中心”。要強(qiáng)調(diào)“日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)的各種環(huán)境因素”，突出“問題的提出與解決（解釋）均建立在證據(jù)基礎(chǔ)之上\"這一理念。充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，如采取家校合作機(jī)制，圍繞科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展問題，為家長提供切實(shí)可行的咨詢和建議，提升其對科學(xué)教育的重視程度，以便學(xué)生在實(shí)際生活中樹立基本的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價值觀和社會責(zé)任感[18]。

（三）家庭層面

家庭是教育的第一場所，父母對子女科學(xué)素養(yǎng)的影響巨大。首先，家長特別是父母要改變傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的家庭觀念，培養(yǎng)孩子“積極探索科學(xué)知識\"的意識，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)主動性。其次，要做好榜樣示范作用。身教重于言教，父母自身要為孩子樹立起愛科學(xué)、用科學(xué)的榜樣，讓孩子在潛移默化中培養(yǎng)“科學(xué)意識”。第三，要保證孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)時間?？茖W(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成與提升不是一蹴而就的，需要堅持不懈、持之以恒。家長要重視科學(xué)教育，引導(dǎo)孩子多學(xué)習(xí)科學(xué)知識；還可以經(jīng)常帶孩子參觀科技館等各類科技教育場所，讓孩子感受科學(xué)的熏陶[19]。最后，要做好家校協(xié)同。父母要積極配合學(xué)校，破除\"重智育輕科學(xué)\"的教育理念，形成學(xué)校與家庭共建科學(xué)氛圍的局面，讓學(xué)生的科學(xué)教育取得事半功倍的效果[20]。

（四）社會層面

完善校內(nèi)外科學(xué)教育聯(lián)動機(jī)制。要充分開發(fā)和利用農(nóng)村自然資源，農(nóng)村雖然缺乏科技館、博物館等現(xiàn)代科普資源，但卻有著得天獨(dú)厚的自然資源，如河流、農(nóng)田、作物等。教師可以充分利用這些資源彌補(bǔ)農(nóng)村課程資源的不足，帶領(lǐng)學(xué)生走入田間、菜園觀察動植物，為學(xué)生講解各種動植物的特性。還可以利用周邊自然資源開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?？傊?，科學(xué)教師要將農(nóng)村資源充分利用起來，這不僅可以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)別樣的愉悅生活[21]。

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Current Status and Improvement Strategies of Rural Students‘Scientific Literacy：An Analysis Based on a Survey of 1，427 Students in Jiangsu Province

Gu Naijing

Yancheng TeachersUniversity，Yancheng，Jiangsu，224002

Abstract：A \"Scientific Literacy Questionnaire\" was compiled to obtain data on scientific knowledge， scientific literacy，and development paths of 1，427 students from 15 rural primary and secondary schools in some countiesand districts in Jiangsu Province.Itwas found that rural students have basicscientific knowledge，and the frequency of courses，facultyand extracurricular activitiesaffcted their scientific knowledge level.To this end，suggestionsareputforwardfromtheaspectsofnational，school，family，society，etc.，suchaschanging the concepts，training the teachers，folowingthelawsof students‘physical and mental development，effectively developing scientificeducation resources，attching importance to scientific literacy assssment，doing a good job in home-school coordination，and improving the linkage mechanism of science education inside and outside schools.

KeyWords：Rural Students，ScientificLiteracy，Improvement Pathways

（責(zé)任編輯：吳茫）