在種植實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化“做中學(xué)”理念

〔摘" "要〕" “做中學(xué)”是陶行知先生“教學(xué)做合一”的重要理論之一。本論文將“做中學(xué)”作為指導(dǎo)，以種植實(shí)踐作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)契合學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、操作、驗(yàn)證，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在平常事物中的奧秘。挖掘生活中的資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型，同時(shí)也充實(shí)科學(xué)課程。采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生一步步探究，使學(xué)生通過(guò)聞、摸、看、嘗探索植物的秘密。引導(dǎo)學(xué)生敢于面對(duì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“做中學(xué)”；種植實(shí)踐；科學(xué)素養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0115-03

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成為學(xué)?！边@便是著名的“教學(xué)做合一”理論，即在做中教、做中學(xué)。學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“手腦并用”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，促使“以教人者教己，在勞力上勞心”理念的實(shí)施。本文借鑒“教學(xué)做合一”理念，通過(guò)種植實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，要讀懂學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生深思，讓學(xué)生悟出做人之道與學(xué)習(xí)之法。

一、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位與成長(zhǎng)規(guī)律

一些教師在科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中仍將自己作為教學(xué)的主體，在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不能從學(xué)生的自身成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，用自己主觀的想法要求學(xué)生，也不能正確認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的差異。這樣，很容易限制學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生正確人文價(jià)值觀的形成也是不利的。

（二）教師鮮少與學(xué)生溝通與交流

一些教師在科學(xué)探究活動(dòng)中與學(xué)生形成對(duì)立的關(guān)系，讓學(xué)生只有威嚴(yán)感卻沒(méi)有溫暖感，容易懼怕教師，這不利于學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，重視與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)氛圍，這可以讓學(xué)生在更和諧活躍的氣氛中參與活動(dòng)，身心都能健康發(fā)展。

（三）教師在科學(xué)探究活動(dòng)中干預(yù)學(xué)生自主探索

學(xué)生對(duì)科學(xué)探究很感興趣，就會(huì)問(wèn)教師很多問(wèn)題，而很多教師卻總是將自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不厭其煩地告訴學(xué)生，這樣反而不利于學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與奇思妙想深入思考與探究。學(xué)生有自己的想法，在科學(xué)探究活動(dòng)中。他們是自己在對(duì)世界、對(duì)大自然進(jìn)行探索與嘗試。教師要尊重學(xué)生的主體性，在確保安全的情況下放手讓學(xué)生自主探究，多給學(xué)生一些時(shí)間與空間。

二、“做中學(xué)”理念的價(jià)值

（一）提倡尊重學(xué)生的主體地位

在基于“做中學(xué)”理念的種植實(shí)踐活動(dòng)中，教師與學(xué)生形成平等的主體關(guān)系，要從學(xué)生自身的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生的想法與思考為基礎(chǔ)展開(kāi)活動(dòng)。因此在整個(gè)活動(dòng)中，教師不要隨意打斷學(xué)生的自主探究，而應(yīng)給學(xué)生以時(shí)間與空間，尊重學(xué)生思考的獨(dú)立性，促使學(xué)生自由自主地展開(kāi)探究，培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力。

（二）倡導(dǎo)重視師生之間與生生之間互動(dòng)

“做中學(xué)”理念倡導(dǎo)重視師生之間與生生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，這樣可以讓學(xué)生在更和諧活躍的氣氛中參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心都能健康發(fā)展。比如，在種植實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)有很多的問(wèn)題，他們喜歡東問(wèn)問(wèn)、西問(wèn)問(wèn)。教師的回應(yīng)與互動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)氛圍溫馨活躍，師生關(guān)系良好也能讓實(shí)踐活動(dòng)取得更好的效果。

（三）倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)

“做中學(xué)”理念指導(dǎo)下的種植實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生充分體驗(yàn)為主，需讓學(xué)生有充分體驗(yàn)、感知的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，獲取各種知識(shí)。相比于讓學(xué)生“坐享其成”的講授式教學(xué)對(duì)學(xué)生天性、能力的壓抑與扼殺，種植實(shí)踐看似“不務(wù)正業(yè)”，卻可以培養(yǎng)他們的觀察能力、想象力與創(chuàng)造能力，還融合了勞動(dòng)教育，磨煉了學(xué)生的心性，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的效果。

三、強(qiáng)化“做中學(xué)”理念，借助種植實(shí)踐培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生思考，注重互動(dòng)與探究

教學(xué)要契合學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、操作、驗(yàn)證，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在平常事物中的奧秘，讓學(xué)生在一步步探索、一點(diǎn)點(diǎn)克服困難中積累豐富的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?！白鲋袑W(xué)”理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)什么樣的方法獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有什么樣的意義。在種植實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，因此教師要與學(xué)生一起討論，和學(xué)生一起制作調(diào)查表，讓學(xué)生帶著各式各樣的問(wèn)題開(kāi)啟智慧之旅，基于學(xué)生為本的原則展開(kāi)。

教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》這節(jié)課，旨在讓學(xué)生理解影響種子萌發(fā)和植物生長(zhǎng)的外界條件，以及理解植物的一生一般都要經(jīng)過(guò)種子萌發(fā)、幼苗生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果這一過(guò)程。

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，有學(xué)生問(wèn)教師：種子大小、顏色都一樣嗎？對(duì)此，教師一時(shí)也無(wú)法一一給學(xué)生講解。

于是，學(xué)生開(kāi)始對(duì)種子進(jìn)行調(diào)查。

生：我觀察了很多種子，它們的大小、顏色都不一樣。

師：你都觀察了哪些植物種子，哪種植物種子給你留下了深刻印象？

生：藍(lán)莓的種子有些特別，它是藏起來(lái)的。

師：藍(lán)莓種子藏在哪里呀？

生：它隱藏在果肉里面，是很小很小的一顆，很難找到。

通過(guò)師生對(duì)話的調(diào)查，讓學(xué)生打開(kāi)了探究種子的新視野。于是，一場(chǎng)關(guān)于“植物種子藏在哪”的探究在學(xué)生中展開(kāi)了。教師根據(jù)學(xué)生談話提出了問(wèn)題：植物的成長(zhǎng)離不開(kāi)種子，但是種子可以在植物身上找到嗎？比如，你能找到水果身上的種子嗎？

學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)所吃的瓜果蔬菜的來(lái)源產(chǎn)生極大的興趣，關(guān)心它們是從哪里來(lái)的，它們的種子長(zhǎng)什么樣子，是在什么環(huán)境下生長(zhǎng)的，果實(shí)都結(jié)在哪里，是用什么樣的方法栽種的，等等。因此，以個(gè)人、小組、集體等形式開(kāi)展種植探究之旅，極為契合學(xué)生的好奇心，可驅(qū)使學(xué)生展開(kāi)調(diào)查與探究，促使學(xué)生從實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的方法。

（二）自主翻閱資料，探尋問(wèn)題答案

“做中學(xué)”的本質(zhì)在于解放學(xué)生的雙手、雙眼、空間等，釋放學(xué)生的天性，順應(yīng)學(xué)生的心理與想法，才能更好地推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師組織學(xué)生活動(dòng)也應(yīng)遵循生活化教學(xué)的理念，從學(xué)生的生活出發(fā)。小學(xué)生的生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)都比較基礎(chǔ)，生活化教學(xué)符合他們的年齡與認(rèn)知特征。在實(shí)踐中，可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓他們?nèi)齼蓛山Y(jié)伴而行，七嘴八舌地討論，也可以讓學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)中尋找問(wèn)題背后的知識(shí)。

《植物的一生》教學(xué)結(jié)束之后，開(kāi)啟了一場(chǎng)“尋找種子”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生紛紛從家里帶來(lái)各種各樣的蔬果，并七嘴八舌地展開(kāi)了探討。

生1：我知道石榴的種子軟軟的。

生2：我知道棗子的核就是它的種子。

生3：南瓜子就是南瓜的種子，曬干后炒熟，很美味……

經(jīng)過(guò)對(duì)種子的探究，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：（1）有些種子隱藏在果實(shí)里面，比如百香果、雪梨、橘子等；（2）有些種子藏在果實(shí)外面，比如草莓；（3）果實(shí)的種子在色、形、量、大小上各不一樣；（4）有些果實(shí)的種子還很好吃。了解了種子的特征之后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行“種子大播種”行動(dòng)，他們?cè)谔矫刈匀恢杏H近自然，對(duì)事物有了更深刻的認(rèn)知。

開(kāi)展科學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)不僅要利用學(xué)生生活內(nèi)的資源，教師也應(yīng)開(kāi)拓思路，合理開(kāi)發(fā)與運(yùn)用學(xué)生周?chē)衫玫馁Y源。學(xué)生和教師需要多進(jìn)行綜合思考，挖掘生活中的資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以豐富活動(dòng)類(lèi)型，同時(shí)也充實(shí)科學(xué)課程內(nèi)容。

（三）循序漸進(jìn)，親歷植物生長(zhǎng)過(guò)程

考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)，可讓學(xué)生通過(guò)在小農(nóng)莊實(shí)地種植的科學(xué)觀察活動(dòng)以及分享活動(dòng)，了解植物開(kāi)花、結(jié)果的生長(zhǎng)過(guò)程。

在教學(xué)教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《植物角里的科學(xué)》時(shí)，為了讓學(xué)生了解“植物角里植物的變化”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索。

第一，學(xué)生初步感知階段。設(shè)計(jì)“植物調(diào)查表”，深入調(diào)查學(xué)生對(duì)“植物外形特征”的了解情況以及對(duì)要種植的植物的喜愛(ài)程度等，讓學(xué)生用自己的方式做好觀察記錄。經(jīng)過(guò)調(diào)查后，學(xué)生想要了解和種植植物的欲望越發(fā)強(qiáng)烈，于是教師帶來(lái)種子或者由學(xué)生自己收集種子，并讓學(xué)生通過(guò)聞、摸、看、嘗探索植物的秘密。

第二，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。學(xué)生在小農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行植物種植、照顧小幼苗、觀察記錄、總結(jié)植物生長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)積極、主動(dòng)、認(rèn)真、專(zhuān)注的良好品質(zhì)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力。這個(gè)階段主要活動(dòng)場(chǎng)所在室內(nèi)，學(xué)生討論在小農(nóng)場(chǎng)種植與觀察的結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：植物在生長(zhǎng)過(guò)程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學(xué)家通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，這叫作植物的向光性；植物生長(zhǎng)的方向與澆水的方向無(wú)關(guān)。

總而言之，教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生天性的趣味性科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在自然環(huán)境中感受到科學(xué)的魅力。教師在整個(gè)過(guò)程中，要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，重視學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，獲取直觀且具體的學(xué)習(xí)感受。

（四）嘗試與探究，不斷解決問(wèn)題

維果茨基的教育理論認(rèn)為：教師要營(yíng)造良好的溝通氛圍，促使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生建構(gòu)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。種植實(shí)踐科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生不斷嘗試、試錯(cuò)，從而促使學(xué)生從錯(cuò)誤中總結(jié)一般規(guī)律，這樣可以升華種植實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。教師需要引導(dǎo)學(xué)生敢于面對(duì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)《植物與環(huán)境》之后，為了進(jìn)一步探究植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系，教師讓學(xué)生進(jìn)行種植實(shí)踐。

師：同學(xué)們，老師在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)可以用水培蘿卜的方法種植蘿卜，水的環(huán)境更有利于蘿卜生長(zhǎng)。

然而，這是給了學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐后才發(fā)現(xiàn)水培蘿卜會(huì)造成爛根問(wèn)題。其實(shí)，教育不只是將奧秘教給學(xué)生，更是要讓學(xué)生自己探究奧秘。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找到方法以解決問(wèn)題，而不只是教給學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。先有行動(dòng)再有意識(shí)與思想，才會(huì)有新經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)該以“做”為核心梳理活動(dòng)，驗(yàn)證真理，使學(xué)生先行動(dòng)再總結(jié)從而獲得新經(jīng)驗(yàn)。

比如，經(jīng)過(guò)思考與調(diào)整，教師鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化水培蘿卜的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，決定天天給蘿卜換水。

師：蘿卜變成什么樣子了？

生：原本水是白色的，現(xiàn)在有些發(fā)黃。

師：看來(lái)，蘿卜是壞了。我們?cè)撛趺崔k？

生：每天給蘿卜換上干凈的水。

一段時(shí)間之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘿卜終于開(kāi)始變好了。

師：這兩個(gè)蘿卜有什么區(qū)別？

生：這個(gè)水比較多，那個(gè)水比較少。

師：在水里浸泡太久，蘿卜會(huì)壞掉的。我們應(yīng)該怎么做？

生：把水倒掉一些。用竹子把蘿卜撐起來(lái)。

于是，學(xué)生紛紛將自己的水培蘿卜帶回家，并在父母的陪伴下進(jìn)行改造活動(dòng)。經(jīng)過(guò)努力，一段時(shí)間后學(xué)生的蘿卜終于開(kāi)始正常生長(zhǎng)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，從親歷整改到獲取水培蘿卜的正確方法，終于為蘿卜找到了適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，親身體驗(yàn)了獲得知識(shí)的過(guò)程。這種知識(shí)的產(chǎn)生不再是機(jī)械式的傳授，也不再是憑空猜想，而是源于生活中的實(shí)踐與行動(dòng)。這樣的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)水果與種子的認(rèn)知，用游戲的方式滿足了學(xué)生探究大自然的好奇心，喚醒了學(xué)生對(duì)大自然的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的科學(xué)教育存在“教學(xué)做”分離的過(guò)度重教現(xiàn)象，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)也就沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。小學(xué)生對(duì)探究實(shí)踐活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生極大的興趣?！白鲋袑W(xué)”理念以多元實(shí)踐為載體，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中探索問(wèn)題的線索，使學(xué)生有充分體驗(yàn)、探索、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【本文系洛陽(yáng)市2025年基礎(chǔ)教育科研課題“依托種植實(shí)踐提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的行動(dòng)研究”的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)LYKT2514004】

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