傳統(tǒng)節(jié)日與小學綜合實踐活動的融合教學路徑

中秋節(jié)作為我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，承載著闔家團圓、品嘗月餅、共賞圓月的文化傳統(tǒng)。在小學實踐活動中有效融入中秋節(jié)文化元素，不僅能有效傳承這一非物質文化遺產，還能通過豐富多彩的實踐活動，提升學生的文化素養(yǎng)和綜合實踐能力。中秋節(jié)不僅是一個闔家團圓的節(jié)日，更是一個融合民俗文化、歷史資源與文化底蘊的重要載體。教師通過將中秋節(jié)文化融入小學綜合實踐活動，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，深化其對中秋節(jié)文化內涵的理解與感悟，為學生文化素養(yǎng)的提升提供助力。

一、中秋節(jié)的文化內涵和教育價值

（一）中秋節(jié)的文化內涵

中秋節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日之一，承載著深厚的文化底蘊和內涵。這個從古至今一直扎根于中華民族心中的傳統(tǒng)佳節(jié)，蘊含著極為豐富的文化內涵，以“團圓”和“賞月”為核心，融合了詩詞歌賦、歷史傳說與民俗文化等要素，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。例如，嫦娥奔月是廣泛流傳的歷史傳說，不僅豐富了中華兒女的精神世界，更寄托著人們對美好生活的向往；中秋名作蘇軾的《水調歌頭》以其優(yōu)美的詩句和意境，引發(fā)人們對人生哲理的自我反思；吃月餅、看燈會等傳統(tǒng)習俗，則凝聚著中華民族的匠心智慧。此外，對遠方親人的思念與感恩之情也是中秋節(jié)所蘊含的文化內涵，中華兒女無論身處何地，都會通過各種方式表達對親人想念與祝愿。

（二）教育價值的挖掘

教師應深入挖掘并提取中秋節(jié)的教育價值，結合教學內容，為學生提供科學合理的教育指導。中秋節(jié)的教育價值主要體現在三個方面：一是德育滲透，強調教師應重視培養(yǎng)學生的感恩意識、孝道精神，如開展孝親類主題活動，引導學生學會感恩父母、珍惜親情，強化學生的社會責任感和家庭責任感；二是美育滲透，強調教師應深入挖掘中秋節(jié)中的美學元素，并將其融入實踐活動，如中秋詩詞賞析、中秋主題繪畫等活動，鼓勵學生發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作，有效提高學生的審美能力，使其深刻感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力；三是實踐價值，強調教師應以中秋節(jié)為主題開展合作學習活動，如制作月餅、布置燈會等實踐活動，讓學生在活動設計、資源準備中提升自身的實踐能力、協調能力和團隊合作能力。

二、中秋節(jié)與小學綜合實踐活動的融合教學基本原則

（一）融合性原則

融合性原則是小學綜合實踐活動與中秋節(jié)融合教學的重要原則之一，強調教師應將中秋節(jié)文化元素與小學綜合實踐活動相融合，構建具有教育意義的整體性學習體系。在融合教學中，教師應將中秋節(jié)的歷史淵源、節(jié)日習俗、文化內涵等巧妙融入實踐活動的每個環(huán)節(jié)，讓學生在親身體驗中深入理解中秋節(jié)的內涵，有效提升學生的文化素養(yǎng)。此外，融合性原則往往體現在組織實踐活動的多元化方面，教師可以開展手工制作、文藝表演、趣味游戲等多元活動形式，實現文化傳承與實踐育人的雙重目標。同時，為了有效貫徹融合性原則，教師應引導學生將所學中秋節(jié)知識和自身實踐經驗相結合，以此提高學生的綜合實踐能力和核心素養(yǎng)。

（二）生活化原則

生活化原則強調教師應引導學生將中秋節(jié)文化內涵踐行于日常生活，從而實現學以致用。教師在設計并開展綜合實踐活動時，應充分考慮學生的基本情況，確保融合教學的內容與學生的認知水平相符，通過設計生活化的教學情境，激發(fā)學生的探究興趣。從理論層面來看，生活化原則體現了“教育即生活”的理念，強調學生通過真實的生活體驗，深入理解節(jié)日文化內涵。因此，在教學中，教師不應局限于知識理論的講解，還應重視文化的傳承與價值觀的塑造。教師通過將中秋節(jié)的文化內涵有效融入小學綜合實踐活動，可以正確指引學生深入掌握傳統(tǒng)文化的價值與意義，幫助學生樹立民族精神，提升文化素養(yǎng)。

（三）主體性原則

主體性原則在中秋節(jié)與小學綜合實踐活動融合教學中發(fā)揮著重要作用，強調教師應重視學生在實踐活動中的主體地位，尊重學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并為學生提供更多表現自我的機會，鼓勵其自主思考與探究，結合個人興趣愛好設計科學適宜的活動方案和內容。同時，教師應增強學生的主觀能動性，并采用小組合作學習模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使其在與他人共同分析問題、解決問題的過程中，形成良好的合作意識與文化素養(yǎng)。此外，教師還應關注學生的心理變化和閃光點，為其提供多樣化的學習資源與參考建議，通過這種教育模式，確保學生在價值觀、情感態(tài)度等多個層次上實現均衡發(fā)展。

（四）教育性原則

融合教學的最終目的是落實素質教育目標。因此，在中秋節(jié)與小學綜合實踐活動的融合教學中，教師應秉承教育性原則，將學生的實踐體驗置于首要地位，通過科學合理的設計實踐活動，讓學生在親身體驗中深入理解活動中的教育內涵，為學生健康成長和全面發(fā)展提供助力。在教學實踐中，教師應充分運用中秋節(jié)這一文化底蘊深厚的傳統(tǒng)節(jié)日，通過開展趣味性、多樣化的實踐活動，向學生詳細講解中秋節(jié)文化內涵、傳統(tǒng)習俗和歷史淵源。這種教學方式不僅能增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，還能有效培養(yǎng)其愛國情懷與道德素養(yǎng)，通過這種寓教于樂的教學方式，讓學生在了解節(jié)日知識的同時，在實踐中立志成為一個對社會有貢獻的人。

三、中秋節(jié)在小學綜合實踐活動中的融合教學路徑

（一）創(chuàng)設主題活動，探尋文化根源

教師應圍繞中秋節(jié)這一主題，設計兼具文化內涵和教育價值的實踐活動，幫助學生深入了解中秋節(jié)的文化起源和習俗，使其在親身體驗中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同。在活動實施過程中，教師可以結合學生的實際情況，設計符合學生認知特點和新課標要求的學習任務，讓學生在掌握中秋節(jié)知識的同時，提升批判性思維能力與探究能力。

以小學六年級上冊“過個傳統(tǒng)文化節(jié)”綜合實踐活動為例。教師以中秋節(jié)為主題，設計具有趣味性、知識性的綜合實踐活動，讓學生親身體驗中秋節(jié)的文化魅力。首先，教師可以讓學生以小組為單位參與月餅制作活動，通過觀看月餅制作的工藝視頻，讓學生直觀了解月餅的制作流程，包括選材、配料、和面、包餡、烘烤等步驟，以及每個環(huán)節(jié)的要求和操作標準。其次，為了豐富學生的學習體驗，教師可以邀請當地專業(yè)的糕點師傅來?，F場演示，并提出指導建議。學生在親身體驗中不僅能體會到制作傳統(tǒng)美食的樂趣，還能增強對我國傳統(tǒng)工藝的文化認同，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重。最后，為了讓學生全面了解傳統(tǒng)文化節(jié)的重要內容，教師可以結合實際情況帶領學生逛花燈、猜燈謎，讓學生在多元感官體驗中鍛煉思維能力，進一步提高整體實踐教學質量。此外，教師還應鼓勵學生將所學知識與實際生活相結合，引導他們深入思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現代社會中的傳承與創(chuàng)新，并進行自我反思，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與綜合實踐能力。

（二）通過實踐操作，體驗節(jié)日習俗

綜合實踐活動教學中的“實踐”尤為重要，這種真實、全面的教學模式，使學生在教師的正確引導下通過親身參與，深刻感悟傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵，有效提高自身的實踐操作能力。在這一過程中，教師應不斷鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在體驗節(jié)日習俗的同時，自主設計富有深刻意義的活動方案。

以小學五年級上冊“制作我的健康美食”綜合實踐活動為例。教師可以結合實際情況，讓學生選用五仁、豆沙、蓮蓉等豐富的食材，制作中秋傳統(tǒng)食物——月餅。學生通過親身體驗準備食材、搟皮、包餡料、烘烤等多個步驟，深入了解月餅的制作技巧。同時，教師可以向學生詳細闡述月餅的起源、各地區(qū)制作月餅的差異性等知識，并鼓勵他們自由發(fā)揮創(chuàng)造力，根據個人喜好，嘗試自主制作不同口味、外觀的月餅，如將傳統(tǒng)豆沙、五仁等餡料換成健康的水果餡料，或將月餅經典的圓形外觀設計為花朵、小動物等趣味形狀。通過這一系列實踐操作，學生不僅掌握了健康美食的制作技藝，還了解了食材的營養(yǎng)成分和健康搭配方法。

（三）鼓勵創(chuàng)意表達，抒發(fā)節(jié)日情感

中秋節(jié)的節(jié)日活動形式多樣、內容豐富多彩。在活動中，教師應鼓勵學生進行創(chuàng)意表達，運用多樣化的藝術形式借助中秋節(jié)抒發(fā)自己對親人的感恩與祝福之情，這有助于鍛煉學生的藝術創(chuàng)造力，使其深刻體會傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。教師可以引導學生將自己對中秋節(jié)的抽象化情感轉化為具體的藝術作品，在創(chuàng)作過程中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，增強文化認同感和民族自豪感。

以小學四年級下冊“我的改進與設計”綜合實踐活動為例。教師可以鼓勵學生利用回收的塑料瓶、舊紙張等作為設計材料，通過剪裁、拼貼等工藝，制作環(huán)保且個性化的燈籠。在制作燈籠的過程中，學生不僅能學習正確的環(huán)保理念，還能激發(fā)創(chuàng)新思維。教師可以指導學生用彩筆將“玉兔搗藥”“嫦娥奔月”等經典神話場景繪制在燈籠外層，通過藝術創(chuàng)作傳遞中秋團圓的美好寓意。此外，對于寫作水平較高的學生，教師還可以鼓勵他們自主創(chuàng)作中秋主題故事，并以文字形式呈現在燈籠上，以此表達對幸福生活的美好愿景。學生親手制作的燈籠不僅承載著滿滿的祝福，更展現了學生豐富的想象力與文學創(chuàng)意，并在動手操作中升華對傳統(tǒng)節(jié)日的情感。

（四）實施角色扮演，深化節(jié)日理解

角色扮演是一種創(chuàng)意性和趣味性較強的教學模式，教師可以創(chuàng)設與中秋節(jié)有關的實踐情境，讓學生通過扮演與中秋節(jié)相關的角色，深入理解中秋節(jié)的文化內涵。這種教學方法可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生能夠借助大情境發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)造出個性化的表演模式和內容，從而深入理解中秋節(jié)的歷史淵源、傳說故事和文化習俗等相關知識。

以三年級上冊“制作我的動畫片”綜合實踐活動為例。教師可以根據學生的學情將其分成若干小組，并讓學生自由選擇主題，如有的小組選擇嫦娥奔月的主題，通過精心編排將這故事演繹出來；有的小組選擇中秋節(jié)團圓主題，采用小品的方式為大家呈現中秋節(jié)家人團聚的美好氛圍。教師需提供符合節(jié)日氛圍的場地支持，為學生營造沉浸式的創(chuàng)作環(huán)境。在表演過程中，教師應根據學生的具體表現及時給予建議和指導，幫助他們提高表演水平。同時，教師應指導學生運用動畫軟件將自己對中秋節(jié)的理解通過動畫的形式表達出來，真正做到在玩中學、在學中玩。這種寓教于樂的教學模式不僅能激發(fā)學生的參與興趣，還能豐富學生的學習體驗。在教師指導下，學生可以結合表演素材，制作個性化動畫片，從而加深對傳統(tǒng)節(jié)日和動畫藝術的熱愛。

（五）跨學科融合教學，邁向多元視角

教師采用跨學科融合教學模式，將中秋節(jié)主題與多學科知識相融合，進一步提升課程的綜合性，這有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。在跨學科融合教學中，教師應積極探索中秋節(jié)文化與其他學科之間的內在聯系，設計具有創(chuàng)意性的實踐活動，讓學生在實踐操作中深入理解中秋節(jié)的文化內涵。

以四年級下冊“中國傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實踐活動為例。教師可以根據中秋節(jié)的民俗文化，設計一系列跨學科綜合實踐活動：與語文學科融合，開展詩詞朗誦活動，讓學生自主創(chuàng)作與中秋節(jié)相關的故事或詩歌，培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)新能力；與數學學科融合，讓學生計算月餅的分配問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維；與科學學科融合，引導學生深入探究月亮的陰晴圓缺的月相變化，培養(yǎng)他們的思維能力和探究能力。教師通過開展跨學科融合教學活動，不僅能豐富學生的學習體驗，還能讓學生在實踐操作中加深對中秋節(jié)傳統(tǒng)文化的認知，增強他們的文化認同感。

四、結語

綜上所述，中秋節(jié)與小學綜合實踐活動的有機融合，不僅能豐富教學內容，還有助于提高學生的實踐能力和文化素養(yǎng)。在教學實踐中，教師應遵循融合性原則、生活化原則、主體性原則和教育性原則，能夠有效提高融合教學質量，為學生全面發(fā)展提供助力。在未來的教學實踐中，教師應持續(xù)創(chuàng)新和探索，將更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入小學綜合實踐教學，為培養(yǎng)學生的民族認同感貢獻更多的力量，共同推動小學綜合實踐融合教學實現高質量發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“傳統(tǒng)節(jié)日與小學綜合實踐活動課程融合策略的研究”（項目編號：FJJKZX23-739）的研究成果之一。