新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合路徑

隨著課程理念的不斷優(yōu)化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，在新課程理念指導(dǎo)下，如何將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合已成為廣大教師關(guān)注的重要議題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，提升這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，對于提升學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要意義。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前的教育需求，而信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師優(yōu)化教學(xué)模式提供了新契機(jī)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端出發(fā)，闡述了將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的必要性，并提出一系列切實可行的實施策略。同時，通過一些具體的案例來驗證這些融合策略的有效性，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)教學(xué)時提供有益參考。

一、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的背景與意義

新課程理念是指在現(xiàn)代教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，針對傳統(tǒng)課程中存在的問題與不足，提出的一種全新課程觀念和課程設(shè)計思路。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生全面發(fā)展，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，弱化自己在課堂上的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如通過開展翻轉(zhuǎn)課堂或師生角色互換等方式，使學(xué)生認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用只是在必要時提供正確指引。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)是三種相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，均以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，設(shè)計一系列綜合性探究任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和自主探究能力。

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。如部分教師仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，甚至出現(xiàn)“教師一言堂”的現(xiàn)象。這種單純依靠口頭講授的教學(xué)方式，不僅忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難情緒和厭學(xué)心理，也不能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。此外，部分教師選擇的數(shù)學(xué)教學(xué)資源過于單一，主要依賴教材內(nèi)容，而課本上的練習(xí)畢竟有限，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握將知識應(yīng)用于實際生活的方法，未能實現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

興趣是最好的老師。小學(xué)生好奇心相對較重，對新鮮事物常常充滿興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用在線課程、教育類APP、虛擬實驗室、開放性學(xué)術(shù)平臺等數(shù)字資源，讓學(xué)生接觸到教材之外的知識，并鼓勵他們根據(jù)個人興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式。教師采用這種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生在知識基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面的個體差異，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而取得較好的學(xué)習(xí)成效。同時，數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，推薦有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。這些教學(xué)策略不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論這兩大理論，為小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合提供了重要的理論支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在積極探索中獲取知識，而不是被動地依賴于教師的講解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)場所和資源都具有一定的局限性，而信息技術(shù)的引入不僅豐富了教師的教學(xué)資源，還擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師可以構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺，搜集并整合適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生能夠利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀看形象化的學(xué)習(xí)視頻，直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

多元智能理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多采用大班授課的模式，受課堂時間限制，教師只能根據(jù)大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)流程，難以兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之就會對數(shù)學(xué)學(xué)科的失去學(xué)習(xí)興趣。教師通過合理利用信息技術(shù)，能夠精準(zhǔn)把握每個學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定個性化的學(xué)習(xí)方案，有效提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的實踐路徑

（一）構(gòu)建融合式教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果

構(gòu)建融合式教學(xué)模式是指將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)融合，形成新型的教學(xué)模式，以此提升課堂教學(xué)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。該模式主要包含三個層面的融合：一是教學(xué)目標(biāo)的融合，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中不僅要注重教材知識的傳授，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力、思維能力、實踐能力等；二是教學(xué)內(nèi)容的融合，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)利用多媒體、微課等信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以多樣化方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)中單一的呈現(xiàn)模式；三是教學(xué)方法的融合，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，如探究式學(xué)習(xí)模式、合作式學(xué)習(xí)模式等，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

以蘇教版四年級下冊《圖形的運(yùn)動》中的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”融合教學(xué)為例。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生不僅能理解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的概念，還能在紙上畫出簡單的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形。在信息技術(shù)支持下，教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合：借助幾何畫板、虛擬現(xiàn)實等智能教學(xué)工具，讓學(xué)生直觀地觀察圖形的運(yùn)動過程，從而理解圖形運(yùn)動的本質(zhì)；借助平板電腦、交互式白板等數(shù)字化工具，自主探究圖形運(yùn)動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生分組合作，共同完成某些比較復(fù)雜的圖形平移旋轉(zhuǎn)和軸對稱作業(yè)。這種小組合作學(xué)習(xí)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其認(rèn)識到自主探究的重要性。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教師有意識地提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力提供了良好契機(jī)。教師可以利用信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)資源往往局限于教材，不僅形式單一，而且內(nèi)容也十分有限。而在信息技術(shù)支持下，教師可以通過線上平臺為學(xué)生發(fā)布視頻、圖片、音頻等多樣化的數(shù)字資源，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動利用課余時間自主學(xué)習(xí)。此外，教師可以通過線上平臺，及時為學(xué)生答疑解惑，既能拉近師生之間的距離，又能深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，這樣的平臺還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討，從而形成良好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。

以蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》教學(xué)為

例。面積的計算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生需具備較高的邏輯思維能力和空間想象能力，然而部分學(xué)生在這方面的能力有待提升。如果教師仍采用傳統(tǒng)直接講解的方式，可能使學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。為了避免這種情況，教師巧妙運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段微課視頻，形象生動地介紹了多邊形面積的基本概念及其推導(dǎo)思路，幫助學(xué)生建立對多邊形面積的初步認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們使用虛擬技術(shù)探究三角形、梯形等多邊形面積的計算方法，通過觀察不同多邊形面積的規(guī)律，總結(jié)出計算公式。此外，教師還為學(xué)生設(shè)計了多邊形面積計算的闖關(guān)游戲，要求學(xué)生計算出不同多邊形的面積。每完成一個面積計算的游戲任務(wù)，就可以獲得相應(yīng)的獎勵，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。由此可見，教師在課堂教學(xué)中巧妙地應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使其深入理解多邊形面積的相關(guān)知識。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價方式，提升教學(xué)評價效果

教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)采用多元化的評價方式，從多維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不能僅以最終成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這有利于得到一個更加準(zhǔn)確的評價結(jié)果，從而有效提升教學(xué)評價效果。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師因教學(xué)精力有限、教學(xué)資源不足、缺乏對學(xué)生實際學(xué)情的了解等原因，難以實現(xiàn)全面、動態(tài)的多元評價。信息技術(shù)的應(yīng)用為創(chuàng)新教學(xué)評價提供了新的可能，教師借助線上平臺，上傳一些學(xué)習(xí)資料和定期小測試，通過線上互動的方式及時了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況與課堂知識掌握程度，這種貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價方式，更有助于教師全面了解學(xué)生的實際學(xué)情，并以此為依據(jù)給出針對性的指導(dǎo)建議。

以蘇教版五年級下冊《統(tǒng)計與概率》教學(xué)為例。“統(tǒng)計與概率”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其涉及知識點(diǎn)較多，包括數(shù)據(jù)的收集、整理、分析以及概率的計算等。然而，傳統(tǒng)的評價方式常以試卷測試為主，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力。因此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建電子檔案袋。在學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容時，學(xué)生需要完成數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計圖表制作、數(shù)據(jù)分析等一系列探究性任務(wù)，并將每個任務(wù)的探究過程進(jìn)行記錄，上傳至電子檔案袋，教師通過電子檔案袋來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生在數(shù)據(jù)分析、概率計算等方面的表現(xiàn)。同時，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，共同完成一個統(tǒng)計調(diào)查項目。在完成項目后，教師要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評和個人自評，并將學(xué)生的評價結(jié)果，融合到自己對于學(xué)生的評價中，從而得到一個更加全面的評價數(shù)據(jù)，有效提升評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展為教師開展課堂教學(xué)提供了良好契機(jī)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，合理利用信息技術(shù)來提升課堂教學(xué)效果，可以參考文中提到的融合策略：構(gòu)建融合式的教學(xué)模式、開發(fā)數(shù)字化的教學(xué)資源、構(gòu)建多元化的教學(xué)評價方式等。同時，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)與反思，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合的有效策略，不僅要關(guān)注信息技術(shù)前沿信息，也要結(jié)合教學(xué)實踐，深入分析信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用效果，最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

注：本文系霞浦縣2024年中小學(xué)（幼兒園）教育科研課題“新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合教學(xué)的模式探究”（課題立項號：2024x-046）的研究成果。