“雙減”政策下的初中歷史教學(xué)改革

“雙減”政策下初中歷史課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，需要教師實(shí)施以下措施：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；二是豐富教學(xué)內(nèi)容，注重跨學(xué)科知識的融合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度；三是優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作探究，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感收獲；四是優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，將評價(jià)貫穿教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

“雙減”政策下的初中歷史課堂教學(xué)，需拓展學(xué)科的育人價(jià)值，讓課堂教學(xué)回歸育人本質(zhì)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)貫穿教學(xué)全程，重視學(xué)生全面發(fā)展，從而滿足新課改與素質(zhì)教育的要求。初中歷史課堂教學(xué)雖能有效培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀與歷史解釋能力，但不能全面培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

以人教版歷史七年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容為例。該單元介紹了中國早期的元謀人、北京人等原始居民生活情況，并補(bǔ)充了古代神話與古代傳說。此課時(shí)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識，讓學(xué)生學(xué)會通過化石證據(jù)推斷原始人類的存在，運(yùn)用考古發(fā)現(xiàn)佐證史前人類的生活。然而，有限的課時(shí)難以讓學(xué)生系統(tǒng)掌握“中國人類的起源發(fā)展”“世界人類起源發(fā)展中中國人所占據(jù)的地位”等知識。這就需要教師合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生基于世界發(fā)展背景，構(gòu)建更多與中國早期人類發(fā)展歷程相關(guān)的線性規(guī)律；二是組織神話與傳說故事競賽、創(chuàng)設(shè)模擬原始人類生活情境活動(dòng)；三是引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道搜集并整理與社會發(fā)展相關(guān)的歷史知識，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)去思考和解決問題，并嘗試用不同方法解決同一問題。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要設(shè)計(jì)知識與技能方面的教學(xué)目標(biāo)，還要合理設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力為核心，注重指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并傳授有效的學(xué)習(xí)方法，如資料搜集、歷史表述等，提升學(xué)生的問題分析與解決能力，培養(yǎng)歷史辯證思維與實(shí)證思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，開展跨學(xué)科融合教學(xué)

教師應(yīng)挖掘教材中的德育與美育元素，通過整合多學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力與非智力因素的綜合培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系后，對所學(xué)內(nèi)容就會有個(gè)人獨(dú)到的見解，這有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（一）跨學(xué)科融合教學(xué)原則

在開展初中歷史跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。

一是綜合性原則。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情和素質(zhì)培養(yǎng)需求，深入挖掘初中歷史教材與語文、地理、政治、藝術(shù)、道德與法治等學(xué)科的融合點(diǎn)，巧妙融入其他學(xué)科知識，打破學(xué)科間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建綜合性知識體系。以人教版歷史七年級上冊第一單元“史前時(shí)期：原始社會與中華文明的起源”教學(xué)為例。這一單元主要分為三個(gè)章節(jié)“遠(yuǎn)古時(shí)期的人類活動(dòng)”“原始農(nóng)業(yè)與史前社會”“中華文明的起源”。在講解這三部分內(nèi)容時(shí)，教師可以開展跨學(xué)科融合教學(xué)，將地理學(xué)科中的地形地貌、氣候特點(diǎn)等知識融入遠(yuǎn)古時(shí)期人類活動(dòng)的講解中，幫助學(xué)生深入理解人類選擇特定的地點(diǎn)定居的原因，以及這些地理?xiàng)l件對人類社會發(fā)展的影響。

二是自主性原則。在歷史教學(xué)中，教師不僅要將多學(xué)科知識融入教學(xué)內(nèi)容，還要有效融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)思想與方法。如引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化遷移學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到不同歷史事件的對比中，加深對歷史事件社會影響的認(rèn)知；將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法融入初中歷史單元教學(xué)，布置制作單元知識思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使其能夠根據(jù)所學(xué)歷史知識，自主調(diào)動(dòng)和融入其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)思想及方法，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而降低學(xué)習(xí)的難度與壓力。

三是生活化原則。教師應(yīng)在教學(xué)中貫徹“生活即教育”的理念，通過合理引入生活中的實(shí)例，拉近歷史知識與學(xué)生實(shí)際生活的距離，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的親近感。如教師在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對比中國古今社會制度及中外社會發(fā)展方針的差異，加深學(xué)生對歷史規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，拓寬他們的國際視野，這有助于他們直觀理解抽象的歷史概念與理論。以人教版歷史七年級上冊第二單元“夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡”教學(xué)為例。教師在講解這一單元中的“百家爭鳴”章節(jié)時(shí)，可以將儒家、道家、墨家、法家等學(xué)派的核心思想，與現(xiàn)代社會中的管理理念、人際交往、環(huán)境保護(hù)等話題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考古代智慧在現(xiàn)代社會的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生通過這種方式能夠深入理解歷史知識，學(xué)會將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，從而建立系統(tǒng)的歷史知識框架。此外，教師還應(yīng)注重開發(fā)與運(yùn)用本土歷史資源，通過挖掘地方史料和文化遺產(chǎn)，有效印證和補(bǔ)充教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情懷，提高他們的探究能力與思維能力。

四是趣味性原則。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律，以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)合理開發(fā)有教學(xué)價(jià)值的課程資源，通過提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，消除學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的抵觸情緒，幫助學(xué)生了解單元主題和所學(xué)內(nèi)容，從而高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富資源融合方式

教師應(yīng)利用線上、線下課外教學(xué)資源，從跨學(xué)科融合教學(xué)視角出發(fā)，合理融合多學(xué)科知識，完善課程體系，拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以人教版歷史七年級上冊第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固”教學(xué)為例。首先，教師可以圍繞秦王朝統(tǒng)一過程，以及統(tǒng)一后政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展脈絡(luò)，整合相關(guān)歷史事件和文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次學(xué)習(xí)秦漢歷史。其次，教師可以結(jié)合地理學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生分析秦漢疆域變遷、民族分布與自然環(huán)境的關(guān)系，以此加深學(xué)生對秦漢歷史的理解。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺址、博物館、科技館、美術(shù)館、文化館等場所，讓學(xué)生在與講解員的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)更多的課外知識。由此可見，教師通過整合課內(nèi)外教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生從多角度、全方位分析并理解歷史知識。

三、采用多樣化的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（一）情境教學(xué)法

教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以人教版《中國歷史》七年級下冊第十三課“宋元時(shí)期的科技與中外交通”教學(xué)為例。這一課內(nèi)容涉及活字印刷術(shù)、指南針、火藥、中外交通等內(nèi)容，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科中的浮雕技藝，指導(dǎo)學(xué)生制作雕版橡皮章，使其加深對雕版印刷術(shù)的認(rèn)識，通過比較雕版印刷術(shù)與活字印刷術(shù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀感受活字印刷術(shù)的革新意義。此外，教師還可以利用AR與VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建虛擬化的歷史場景，動(dòng)態(tài)且直觀地展現(xiàn)古代科技發(fā)明，并讓學(xué)生使用智能眼鏡或手套親身體驗(yàn)這些發(fā)明的使用過程，從不同視角了解古代科技產(chǎn)物的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與度和樂趣性。

（二）問題教學(xué)法

教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題鏈，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生打破思維定勢，使其緊跟教學(xué)進(jìn)度，這種教學(xué)方式符合自主建構(gòu)主義理論的育人要求。在這一過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平等個(gè)體差異，實(shí)施分層設(shè)計(jì)問題鏈：面對后進(jìn)生應(yīng)降低問題難度，以基礎(chǔ)類問題為主，旨在幫助他們鞏固知識，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)自信心；面對中等生應(yīng)適當(dāng)提高問題難度，選擇中等難度問題和半開放進(jìn)階性問題，確保他們在學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到觸類旁通，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)；面對優(yōu)等生應(yīng)布置具有開放性、拓展性的高難度問題，引導(dǎo)他們將新舊知識相結(jié)合，解決問題。這種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與跨學(xué)科思維能力的教學(xué)方式，符合層次化、因材施教等教學(xué)理念。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過提出啟發(fā)性與引導(dǎo)性的問題，點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題分析與解決能力。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法契合以學(xué)生為主體、陶行知的六大解放思想等教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力、知識應(yīng)用能力，以及信息的收集、分析與總結(jié)能力等。在初中歷史教學(xué)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)歷史人物角色扮演、探究本地歷史文化等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位搜集并整理與項(xiàng)目相關(guān)的資料。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師首先向?qū)W生介紹項(xiàng)目主題、目標(biāo)及預(yù)期完成的成果，要求各學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作，合理劃分資料搜集、信息整理、設(shè)計(jì)歷史情境的對話內(nèi)容等學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況，及時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，解決學(xué)生提出的個(gè)性化問題；再次，派小組代表以PPT、視頻等形式匯報(bào)項(xiàng)目研究成果，或進(jìn)行課本劇表演等，其他小組給予評價(jià)、支持及鼓勵(lì)；最后，整理學(xué)生的項(xiàng)目資料與成果，歸納于資料庫內(nèi)，為后續(xù)的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展提供參考依據(jù)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)法

教師布置需要小組合作才能學(xué)習(xí)完成的探究性或?qū)嵺`性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成社會問卷調(diào)查、人物訪談、歷史影響探究等任務(wù)的過程中，加深對歷史知識的理解，潛移默化地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息搜集與分析等能力。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異合理分組，為不同基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，營造良性競爭與開放性的學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以將不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生穿插分組，確保各小組的學(xué)習(xí)水平均衡，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助和相互學(xué)習(xí)，積極搭建學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，教師應(yīng)傳授學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生先自主思考，積極分享個(gè)人的獨(dú)到見解。學(xué)生在組內(nèi)探究中學(xué)會傾聽、觀點(diǎn)梳理、信息整理等技能，并懂得尊重和理解他人，在思維碰撞中拓展學(xué)習(xí)思路、在集思廣益中獲得完整的結(jié)論、在班集體的頭腦風(fēng)暴中解決問題，從而達(dá)到預(yù)期的小組合作學(xué)習(xí)成果。

四、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，提高育人質(zhì)量

（一）豐富評價(jià)主體

在初中歷史教學(xué)中，除教師評價(jià)外，引入學(xué)生自評與互評的評價(jià)方式。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)展開自評，通過回顧學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人不足之處，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。在互評中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對方的長處，鼓勵(lì)他們相互分享有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)。其次，教師將學(xué)生的項(xiàng)目成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，邀請社會人士給予評價(jià)與引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多的校外指導(dǎo)，不斷完善項(xiàng)目活動(dòng)方案，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)水平。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生基于美術(shù)、語文等學(xué)科教師的評價(jià)，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目方案，使其學(xué)習(xí)成果更具人文性與美學(xué)特質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)融合育人。最后，教師為不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生布置不同的評價(jià)任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)，使其知識技能與素質(zhì)能力在原有的基礎(chǔ)水平上能夠得到進(jìn)一步提升。

（二）豐富評價(jià)內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置以下豐富的評價(jià)內(nèi)容：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，評價(jià)是否制定了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、目標(biāo)制定是否可行、是否貼合學(xué)生學(xué)情和育人要求等；在教學(xué)方案設(shè)計(jì)方面，評價(jià)教學(xué)方案是否與教學(xué)目標(biāo)保持一致、是否滲透先進(jìn)的育人理念、是否保持對新教學(xué)理念的敏感性、是否利于完成立德樹人根本任務(wù)等；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)評價(jià)教學(xué)資源是否豐富、是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等；在教學(xué)活動(dòng)安排方面，評價(jià)活動(dòng)是否利于營造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍、探究與辯論等活動(dòng)形式內(nèi)容是否豐富、活動(dòng)是否利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)證意識等核心素養(yǎng)，以及評價(jià)教師在活動(dòng)中是否恰當(dāng)把控教學(xué)紀(jì)律與話題探究方向等；在教學(xué)方法方面，評價(jià)教學(xué)方法是否適用、教學(xué)方式是否有啟發(fā)性與引導(dǎo)性、是否給予學(xué)生更多自主探究的機(jī)會、是否有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與問題解決能力、是否引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、是否提高學(xué)生的批判性思維能力等。同時(shí)，教師應(yīng)廣泛收集學(xué)生的意見與想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并改進(jìn)教學(xué)模式，使教學(xué)策略更貼合學(xué)生學(xué)情，更符合學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

（三）豐富評價(jià)方式

在“雙減”背景下的初中歷史教學(xué)改革中，教師應(yīng)積極采用“教學(xué)評”一體化模式，將評價(jià)活動(dòng)前移，利用多種教學(xué)評價(jià)方式，全面把握學(xué)生的發(fā)展情況與學(xué)習(xí)成果。例如，教師采用診斷性評價(jià)方式，通過布置預(yù)習(xí)問題與跟蹤訓(xùn)練習(xí)題等方法，結(jié)合大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成度等數(shù)據(jù)信息，并在課前了解學(xué)生學(xué)情，合理制定教學(xué)方案；采用過程性評價(jià)方式，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步情況，包括是否積極參與討論、是否提出了不同的觀點(diǎn)、是否積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)；采用結(jié)果性評價(jià)方式，了解學(xué)生的項(xiàng)目與報(bào)告整理情況，提出整改建議，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

五、結(jié)語

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)秉承新教學(xué)理念，采用新型教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，既讓初中歷史教學(xué)符合素質(zhì)教育要求，也讓學(xué)生學(xué)有所得。教師通過實(shí)施明確素養(yǎng)教育目標(biāo)，拓展學(xué)科的育人功能；教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，提高學(xué)生歷史認(rèn)知；靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，提高歷史教學(xué)的有效性；教學(xué)評價(jià)方式改革，讓知識技能傳授與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)得以落地等策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系山東省青島市平度市教育規(guī)劃課題立項(xiàng)課題“雙減政策下初中歷史教學(xué)改革的研究”（課題編號：PDJK2024C008）的階段性研究成果。